寄宿制小學(xué)英語課外繪本閱讀指導(dǎo)策略研究

【摘要】小學(xué)英語繪本閱讀是小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，更是促進小學(xué)生英語口語表達(dá)能力提升的重要途徑。面對當(dāng)前留守兒童群體缺失家庭監(jiān)管和教育相對缺失的現(xiàn)狀，寄宿制小學(xué)英語課外繪本閱讀如何結(jié)合教學(xué)實際強化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，以全面提升小學(xué)英語閱讀質(zhì)量，這是廣大小學(xué)英語教育界同仁需要重點關(guān)注的問題。本文結(jié)合教學(xué)案例從三個方面進行具體探究，以尋找科學(xué)的可行性途徑，為促進英語學(xué)科發(fā)展和全面提升小學(xué)生英語綜合素養(yǎng)提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】寄宿制;小學(xué)英語;課外繪本;閱讀指導(dǎo);策略研究

【作者簡介】鮑兆娟，淮安曙光雙語學(xué)校。

【基金項目】江蘇省淮安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題（青年專項）：“雙減政策下‘小先生制’在教學(xué)中有效性的研究”。

英語繪本（Picture books）在當(dāng)下的英語閱讀教學(xué)中頗受師生的青睞，究其原因在于其畫面精美、顏色斑斕，故事情節(jié)完整且耐人尋味。可以說，小學(xué)英語繪本文質(zhì)兼美、圖文并茂，是不可多得的英語閱讀教材，它對拓展學(xué)生閱讀面、實施閱讀教學(xué)、促進學(xué)生閱讀和表達(dá)能力發(fā)展作用巨大，對提升小學(xué)生的英語綜合能力和綜合素養(yǎng)意義不凡。但由于不少教師深受傳統(tǒng)觀念的束縛，依然應(yīng)用強調(diào)學(xué)科和知識本位的“說教式”“灌輸式”教學(xué)方法，導(dǎo)致繪本閱讀枯燥無味、興趣殆盡，效果差強人意。尤其是在當(dāng)下留守兒童不斷增多、家庭教育和監(jiān)管嚴(yán)重缺位的情況下，寄宿制小學(xué)英語課外繪本閱讀面臨著更高的要求，繪本大意、賞析繪本內(nèi)涵顯得尤其必要。英語繪本課外閱讀指導(dǎo)的重點在于引導(dǎo)學(xué)生整體把握理解故事情節(jié)，學(xué)會理解繪本內(nèi)涵和掌握閱讀方法，并學(xué)會運用恰當(dāng)方法進行課外自主閱讀。筆者結(jié)合自己的教學(xué)案例，就寄宿制背景下小學(xué)英語課外繪本閱讀指導(dǎo)策略進行有效探討，為全面提升小學(xué)英語閱讀水平奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、巧妙創(chuàng)設(shè)繪本閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

案例一，教學(xué)Just Mommy and Me并創(chuàng)設(shè)語境：教者設(shè)計了幾個教學(xué)片段，1.Greeting.2.Game：Make silly faces.接著呈現(xiàn)鬼臉圖 silly? faces（鬼臉），點名學(xué)生表演。3.出示扮鬼臉的句子：“Look，I can make silly face.”4.Practice：我選擇短語“make? silly face”，組織學(xué)生扮鬼臉，讓學(xué)生盡情玩耍，使這個短語深入腦海。教學(xué)中，我引進重點句型“I like to 、My Mommy likes to、We together...”。學(xué)生回憶 Mommy monkey 和Baby monkey 的故事，從而體會母愛的偉大。

1.語境創(chuàng)設(shè)的真實性是第一基礎(chǔ)。英語課外繪本閱讀教學(xué)需要家庭和家長的支持，但是客觀現(xiàn)實是在家的多是祖輩，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，甚至很多人連智能手機都不會使用。因此，我們需要創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的閱讀情境，讓學(xué)生在情境中激發(fā)欲望，貼近生活實際，促進能力提升。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語境的要求是貼近社會和學(xué)生生活實際，推動開放式課程建設(shè)，進而強化溝通互動的真實性和實用性。

2.語境創(chuàng)設(shè)的合理性是重要保證。語境是特殊的閱讀教學(xué)氛圍，對于提升學(xué)生的閱讀興趣和能力有著至關(guān)重要的作用。繪本閱讀需要兼顧語言之外的因素去創(chuàng)設(shè)合理的語境，讓學(xué)生理解語境的大意和內(nèi)涵，讓學(xué)生理解語言表達(dá)的內(nèi)涵。

3.符合小學(xué)生年齡特征的語境創(chuàng)設(shè)是根本。案例一的基礎(chǔ)其實就是學(xué)生的年齡特點，我們創(chuàng)設(shè)的語境既可以幫助學(xué)生理解新知識點，也可以理解繪本的故事內(nèi)涵。教師需要認(rèn)真領(lǐng)會文本精神，創(chuàng)設(shè)課外繪本閱讀氛圍，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，創(chuàng)建學(xué)生自主閱讀的良好氛圍，讓閱讀富有詩意和童趣，借助多樣化的方法適應(yīng)寄宿制學(xué)生的特殊需要，讓很少有家庭和父母關(guān)心的學(xué)生能夠參與英語課外繪本閱讀。

二、整合重組閱讀內(nèi)容，有效促進效益提升

1.初讀課文，整體感知，質(zhì)疑發(fā)難。帶著任務(wù)閱讀體現(xiàn)了閱讀需要有清晰的方向和目的，才不會讓閱讀活動走偏，在任務(wù)的基礎(chǔ)上閱讀文本、思考問題、探究并解決問題，促進對文本的理解和賞析，既能掌握新知，又能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，讓閱讀效益得到更多的提升。學(xué)生都是寄宿在學(xué)校，可集體指導(dǎo)課外閱讀，以小組為單位組織實踐活動。閱讀指導(dǎo)中，教師設(shè)計的問題必須緊扣重難點，體現(xiàn)繪本閱讀的精髓，讓閱讀指導(dǎo)更具有操作意義并有效促進對文本故事的理解把握，使學(xué)生更容易把握語言知識點。問題設(shè)計需要遵循循序漸進原則，從淺顯的問題出發(fā)，先做簡單的問題判斷，逐漸涉及繪本中的Who、 What、 What happened等問題，然后帶著任務(wù)和問題整體閱讀，更加便捷地把握繪本大意。

比如，案例一中，教師出示“Make? silly? faces”并師生共讀，再用交互式電子白板出示繪本圖片Little monkey，要求學(xué)生對A句型進行訓(xùn)練，最后再用問題導(dǎo)入繪本故事。問題設(shè)計需要具有邏輯性，注意關(guān)聯(lián)和相扣，吸引學(xué)生的注意力集中在文本內(nèi)容上，以幫助學(xué)生熟悉繪本，掌握知識點。用問題支撐語言，幫助學(xué)生理解故事、復(fù)述故事，便于學(xué)生將生活體驗和文本閱讀融合在一起，以達(dá)到溫故知新的目的。問題還需要促進內(nèi)容把握，便于學(xué)生運用知識點解決其他實際問題。

2.再讀文本，精細(xì)解讀，相機推動。英語課外繪本閱讀異于平常的閱讀教學(xué)，核心在于繪本閱讀更加重視方法指導(dǎo)，讓學(xué)生前置獲得繪本有效信息，借助閱讀探究深層次內(nèi)涵，并聯(lián)系上下文學(xué)習(xí)生詞，促進語言學(xué)習(xí)和“悅讀”教學(xué)完美結(jié)合。閱讀小貼士（Learning Tips）是一條繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略。學(xué)習(xí)策略研究是基礎(chǔ)英語課程的重要目標(biāo)，閱讀教學(xué)的策略指導(dǎo)和訓(xùn)練更是小學(xué)繪本教學(xué)的重要任務(wù)。

案例二：我在執(zhí)教繪本The First Day of Kindergarten時，用課件出示圖片，相機發(fā)問：“Where? is? Little Cindy？”接著，師生互動尋找主人公小老鼠Cindy，其中穿插場景中的單詞教學(xué)。通過反復(fù)多輪次的閱讀以后，學(xué)生拿出繪本材料，一體機出示“閱讀小貼士”，課件中用顏色標(biāo)注出閱讀的“注意事項”。接著課件推送閱讀指向性問題。

帶著問題自主閱讀，便是寄宿制條件下課外繪本閱讀指導(dǎo)的重要策略。學(xué)生寄宿在學(xué)校，沒有父母的督促教育，強化自主閱讀指導(dǎo)尤其重要?！伴喿x小貼士”更是教師強化閱讀技巧和策略指導(dǎo)的重要途徑，以期讓學(xué)生成為能夠獨立閱讀的個體，有效促進閱讀能力的提升。

復(fù)述課文也是繪本閱讀指導(dǎo)的有效策略。小學(xué)英語繪本閱讀指導(dǎo)下的有效復(fù)述方式很多，諸如填空復(fù)述、圖片復(fù)述、情境復(fù)述、板書復(fù)述、大意復(fù)述、表演復(fù)述、接龍傳話都是比較有效的形式。通過游戲活動形式，從聽、說、讀、寫四個方面實施全方位的閱讀訓(xùn)練，既可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力、欣賞能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀遷移能力和創(chuàng)造力，從而有效提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

3.重讀繪本，拓展夯實，強化效益。繪本閱讀屬于語言教學(xué)范疇，既需要傳授知識，又需要實施思政教育。其實，繪本閱讀教學(xué)的主要目的在于讀懂內(nèi)容、學(xué)會知識、懂得道理、培養(yǎng)情感和養(yǎng)成習(xí)慣。繪本閱讀教學(xué)中，教師必須結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實施任務(wù)型教學(xué)，借助自主探究、小組合作、師生互動、沙龍研討等形式，提供語言輸出和輸入的專項訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，進而促進學(xué)生綜合能力的有效提升。

小學(xué)英語繪本閱讀要重視拓展環(huán)節(jié)的設(shè)計，不要忽視“最后一公里”的作用。這個環(huán)節(jié)對課堂教學(xué)知識延伸、強化教學(xué)效果、助推氣氛走向高潮都有很好的作用，使教學(xué)善始善終、循序漸進。比如，案例一中，教師提出一系列問題，學(xué)生非常感興趣。在問題的指引下，學(xué)生學(xué)會用句型模式描繪自己的媽媽：“My mom is...My mom can...We can together...She likes...I love my mom”。描繪媽媽也不是每個學(xué)生都能有話說，因為不少學(xué)生不了解自己的媽媽。他們長期寄宿在學(xué)校，親子感情相對淡化，學(xué)生相對獨立。設(shè)計這個教學(xué)環(huán)節(jié)，除了繪本閱讀需要之外，更重要的是強化寄宿制下的學(xué)生對親情的感恩，弘揚人性的光輝?；诖?，教師進行前置性學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)和云課堂等下發(fā)任務(wù)，給學(xué)生提供感受親情和采訪媽媽的機會。學(xué)生帶著任務(wù)和問題在放假時回家采訪媽媽，以增進母子情感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在課堂上將自己搜集的關(guān)于媽媽的信息分享給其他同學(xué)，共同收獲完成任務(wù)的快樂。這樣的設(shè)計活用了繪本知識，復(fù)習(xí)了已學(xué)的知識，開發(fā)了學(xué)生的思維潛能，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合語言運用能力。

繪本閱讀課后拓展形式多樣，教學(xué)時需要結(jié)合繪本難易程度和學(xué)情狀態(tài)確定適合的拓展方式。比如，對小學(xué)三四年級學(xué)生應(yīng)采取“以說促讀”“以讀促讀”方式，多用分組形式進行，將學(xué)生分組進行角色表演或者故事復(fù)述，或組織詩朗誦;對小學(xué)五六年級學(xué)生可運用“以寫輔讀”方式， 讓學(xué)生Rewrite the story、Write? a? letter、Write? a card等。無論哪種形式，都必須聯(lián)系學(xué)生自身的生活體驗，將繪本與學(xué)生生活緊密融合，幫助學(xué)生深層次理解繪本的真正內(nèi)涵。 這些都是讓學(xué)生結(jié)合生活實際，將繪本材料合理運用于生活的有效方式。 通過拓展，學(xué)生們進一步領(lǐng)會了繪本的深層含義。

三、完善閱讀評價考核機制，幫助學(xué)生樹立閱讀信心

就小學(xué)英語課外繪本閱讀而言，結(jié)合寄宿制實情，科學(xué)合理的評價考核科有著極其重要的意義?？茖W(xué)的評價既能有效培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀積極性，還能幫助學(xué)生樹立堅定的課外繪本閱讀信心，端正學(xué)生參與閱讀活動的心態(tài)。同時還要引導(dǎo)家長參與評教、評讀，克服因?qū)W生寄宿而淡化的親情，促進家長關(guān)注學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程，積極指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，為家校共育共贏奠定堅實基礎(chǔ)。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外繪本，還要科學(xué)引導(dǎo)家長參與評價，完善課外繪本閱讀評價機制，幫助學(xué)生從評價中獲得成就感、愉悅感，以堅定其良好的閱讀自信心。教師需要綜合運用各種評價機制，將生評、組評、師評、家長評有效融合在一起，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足和應(yīng)改進的問題，并自主完善整改，以達(dá)到全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量水平的目的。

總而言之，加強課外繪本閱讀的指導(dǎo)，是有效提升小學(xué)英語課外繪本閱讀教學(xué)效益的重要渠道。小學(xué)英語教師要立足寄宿制客觀條件，有效引導(dǎo)家長參與學(xué)生課外繪本閱讀的監(jiān)督推進工作，尊重學(xué)生的閱讀主體地位，并通過多種渠道開展針對性的繪本閱讀指導(dǎo)，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的指導(dǎo)服務(wù)，從而真正提升學(xué)生的英語閱讀綜合能力。

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