【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,英語(yǔ)學(xué)科在高職院校公共基礎(chǔ)課中的重要性日益突顯,英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究也逐漸增多。然而,作為教師群體的新鮮血液,新手英語(yǔ)教師群體的專業(yè)發(fā)展情況并未受到教育界學(xué)者的太多關(guān)注,導(dǎo)致新手英語(yǔ)教師成為“被遺忘的教師群體”。因而,本研究將從“重要他人”視角對(duì)高職院校新手英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究,新手英語(yǔ)教師群體專業(yè)發(fā)展的困境,并提出相關(guān)建議。
【關(guān)鍵詞】重要他人;高職院校;新手英語(yǔ)教師;專業(yè)發(fā)展
【作者簡(jiǎn)介】鄭一茜(1995-),女,石河子大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,碩士研究生,研究方向:英語(yǔ)教學(xué)研究。
引言
近些年,隨著全球經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,我國(guó)對(duì)應(yīng)用型人才的需求逐漸增加,職業(yè)教育的發(fā)展愈來(lái)愈受重視。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下,作為高職院校公共基礎(chǔ)課中的重要科目,英語(yǔ)學(xué)科的重要性日益突顯。教育大計(jì),教師為本,英語(yǔ)教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展也被提上日程。教育部2009年制定的《高等職業(yè)教育英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)(以下簡(jiǎn)稱“高職英語(yǔ)課程教學(xué)要求”)明確指出,“教師素質(zhì)是高職英語(yǔ)課程教學(xué)成功與否的關(guān)鍵,教學(xué)理念的更新是促使教學(xué)方法和教學(xué)手段改革的保證。各校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論與技術(shù)等方面的培訓(xùn);高職英語(yǔ)教師也要提高自身雙師素質(zhì),適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)改革與發(fā)展的需要?!?/p>
隨著職業(yè)教育進(jìn)一步發(fā)展,有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究也逐漸增加。新手教師群體作為高職教師隊(duì)伍中的新鮮血液,擁有與時(shí)俱進(jìn)的思想及教學(xué)理論知識(shí),對(duì)高職教師隊(duì)伍的發(fā)展起著推動(dòng)作用。換言之,研究高職院校新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展十分重要。然而,筆者在知網(wǎng)平臺(tái)檢索發(fā)現(xiàn),截至2021年9月,有關(guān)高職英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)共有75篇,然而有關(guān)高職院校新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的文章尚無(wú)。由此可知,高職院校新手英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展情況并未受到教育界學(xué)者的關(guān)注。因而,本研究將從“重要他人”視角對(duì)高職院校新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行探究,以期厘清新手英語(yǔ)教師群體專業(yè)發(fā)展的困境,并提出相關(guān)建議。
一、高職院校新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展困境
高職院校新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展困境不僅與自身專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)能力有關(guān),還與工作場(chǎng)域中的“重要他人”(即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組同事)有關(guān)。對(duì)于新手英語(yǔ)教師而言,這些“重要他人”在為其專業(yè)發(fā)展給予支持的同時(shí),也在制約著其專業(yè)發(fā)展的步伐。
1.個(gè)人。(1)專業(yè)素質(zhì)不足。新手教師初入職場(chǎng),正處于“學(xué)生”到“教師”的身份過(guò)渡期。其專業(yè)知識(shí)水平與專業(yè)能力處于失衡狀態(tài),即專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)扎實(shí),但專業(yè)能力不足。有的學(xué)者認(rèn)為,新手教師的專業(yè)能力主要指其課堂教學(xué)與管理能力。新手教師只有站穩(wěn)課堂,才能在學(xué)校里找到自己的立足之地和發(fā)展空間,其他方面的問(wèn)題便有了順利解決的基礎(chǔ)。因而,對(duì)新手英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),自身專業(yè)素質(zhì),尤其是課堂教學(xué)及管理能力的不足,是阻礙其專業(yè)發(fā)展的絆腳石。
(2)主觀能動(dòng)性不足。有的教育專家認(rèn)為,新手教師的成長(zhǎng)期一般為入職之后的1—3年,這個(gè)時(shí)間年限暗示了新手教師的成長(zhǎng)期有長(zhǎng)有短,一定程度上取決于新手教師的態(tài)度和行為方式。由此可知,新手教師的積極性與主動(dòng)性對(duì)其自身專業(yè)能力發(fā)展其很大決定作用。然而,由于高職院校的辦學(xué)理念、學(xué)校管理及招生質(zhì)量等眾多因素,使得高職院校教師職業(yè)幸福感嚴(yán)重下降,職業(yè)倦怠現(xiàn)象日益嚴(yán)重。初入職場(chǎng)的新手教師在工作初期或許對(duì)工作具有極強(qiáng)的主觀能動(dòng)性,但隨著對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的深入了解,也逐漸喪失工作斗志。事實(shí)上,主觀能動(dòng)性的降低,將導(dǎo)致新手教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)程停滯不前甚至倒退。同時(shí),新手教師的個(gè)人選擇和努力程度,一定程度上決定其專業(yè)水平的發(fā)展質(zhì)量。
2.學(xué)校。美國(guó)學(xué)者麥克唐納等的研究顯示,新手教師所面臨的主要問(wèn)題和困難大多與教學(xué)和管理有關(guān)。換言之,新手教師的專業(yè)發(fā)展在一定程度上受到學(xué)校管理的限制。以目前情況來(lái)看,高職院校的一些管理規(guī)定不利于新手教師的專業(yè)發(fā)展,阻礙其在工作崗位上大展拳腳。例如,任課教師被迫承擔(dān)非教學(xué)科研事務(wù),且缺乏針對(duì)性、專業(yè)性培訓(xùn)機(jī)會(huì)等。此外,即便開展相關(guān)講座或培訓(xùn)活動(dòng),但此類培訓(xùn)活動(dòng)并非專門為英語(yǔ)教師服務(wù),而是面向?qū)W校全體教師。缺乏專業(yè)培訓(xùn)及學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),新手英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程將會(huì)受到影響。
3.教研組。目前,高職院校均按照學(xué)科特點(diǎn)組織學(xué)科帶頭人和其他教師成立教研組。教研組是為保持與提高教學(xué)質(zhì)量而建立的“教師集體學(xué)習(xí)組織”。但是,目前一些高職院校教研組在管理和教學(xué)交流方面均處于混亂狀態(tài)。不僅沒(méi)有建立團(tuán)隊(duì)管理制度,無(wú)法落實(shí)團(tuán)隊(duì)工作責(zé)任制,并且教研組成員未形成團(tuán)隊(duì)意識(shí),不能有效集體備課、協(xié)同教研。換言之,教研組教師凝聚力不強(qiáng),科研意識(shí)淡薄,教研活動(dòng)“形式化”現(xiàn)象日益嚴(yán)重,教研組形同虛設(shè),這些因素都將阻礙新手教師專業(yè)發(fā)展的步伐。
二、促進(jìn)高職院校新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)策
在學(xué)校場(chǎng)域下,為使新手英語(yǔ)教師走出專業(yè)發(fā)展困境,除了自我的努力與提升,更重要的是發(fā)揮“重要他人”(校領(lǐng)導(dǎo)、教研組同事)對(duì)新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的推動(dòng)作用,促進(jìn)新手教師專業(yè)發(fā)展逐步趨于成熟穩(wěn)定。
1.個(gè)人。(1)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),提升專業(yè)能力。由于高職院校學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)模式的特殊性,高職院校英語(yǔ)教師的專業(yè)能力要有別于普通高校的英語(yǔ)教師,即高職院校英語(yǔ)教師要朝著“雙師型”教師發(fā)展。所謂“雙師型”教師,一是指“雙職稱”教師,即“教師+中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)(或職業(yè)資格)”;二是指“雙素質(zhì)型”教師,即既要具備理論教學(xué)的素質(zhì),也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。因而,新手教師要積極調(diào)整自身心態(tài),迎接挑戰(zhàn)。首先要積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)專業(yè)技能,提升課堂管理能力及教學(xué)能力。其次要評(píng)估自身興趣、能力以及工作需求等方面的因素,以英語(yǔ)為紐帶,積極主動(dòng)學(xué)習(xí)一項(xiàng)專業(yè)技能,為成為一名“雙師型”教師做準(zhǔn)備。
(2)積極主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)研究與教學(xué)反思。教師專業(yè)化水平的提升有兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn),第一是會(huì)對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐作反思;第二是不追趕時(shí)髦,會(huì)對(duì)時(shí)髦作出評(píng)價(jià),而不是因?yàn)闀r(shí)髦所以跟著走。換言之,新手英語(yǔ)教師在專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)能力提升基礎(chǔ)上,還要注重教學(xué)反思和教學(xué)研究。并且要注意根據(jù)自身實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行反思和研究,避免一味地“隨大流”,研究一些空洞且不切實(shí)際的問(wèn)題。通過(guò)“反思—研究—發(fā)展”“再反思—再研究—再發(fā)展”這樣一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程后,新手英語(yǔ)教師專業(yè)知識(shí)與技能會(huì)逐步提高,進(jìn)而形成自身獨(dú)特的教學(xué)理念與風(fēng)格。
2.學(xué)校。新手教師走出專業(yè)發(fā)展困境,不僅需要增強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),提升教學(xué)科研能力,還需要學(xué)校提供相關(guān)支持,如減輕新手教師非教學(xué)科研任務(wù)壓力,為開展在職培訓(xùn)提供財(cái)力、物力、智力以及制度保障等??傊谛率钟⒄Z(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的進(jìn)程中,學(xué)校作為教師群體的堅(jiān)實(shí)后盾,要為其專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。
(1)減輕新手教師非教學(xué)科研任務(wù)。推動(dòng)新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展,必須要將其從繁重的非教學(xué)科研任務(wù)中解放出來(lái)。首先,學(xué)校應(yīng)積極優(yōu)化管理制度,建立健全教學(xué)工作與行政工作制度,明確工作職責(zé)及權(quán)力,提高工作效率。其次,學(xué)校應(yīng)積極了解新手教師的工作現(xiàn)狀及現(xiàn)實(shí)需求,減少不必要的非教學(xué)科研任務(wù),簡(jiǎn)化工作流程;最后,為新手英語(yǔ)教師安排學(xué)生助理,幫助其完成非教學(xué)工作,使其以更加飽滿的熱情和充沛的精力投入教學(xué)科研工作。
(2)加強(qiáng)新手教師的在職培養(yǎng)?!案呗氂⒄Z(yǔ)課程教學(xué)要求”指出,各校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師在教學(xué)理論與教育實(shí)踐等方面的培訓(xùn);制訂教師發(fā)展規(guī)劃,積極創(chuàng)造條件,不斷提升教師素質(zhì)。因此,各高職院校應(yīng)設(shè)立專項(xiàng)資金,為教師安排在職培訓(xùn),以增強(qiáng)其教育理論知識(shí)及實(shí)踐能力。具體可從兩方面出發(fā):一要“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”,聘請(qǐng)英語(yǔ)名師或教學(xué)專家從理論及教學(xué)實(shí)踐兩方面指導(dǎo)新手教師,將其培養(yǎng)成兼具理論和實(shí)踐能力的優(yōu)秀師資。在教學(xué)實(shí)踐方面,緊密結(jié)合學(xué)校實(shí)際,開展以提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益、促進(jìn)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和職業(yè)修養(yǎng)為目標(biāo)的“校本培訓(xùn)”。二要“走出去”。一方面,積極鼓勵(lì)新手英語(yǔ)教師進(jìn)行學(xué)歷提升,組織教師深入其他優(yōu)秀高職院校或跨國(guó)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研并共同開展課題研究;另一方面,選派優(yōu)秀師資到國(guó)外訪學(xué),參加各類國(guó)際教育論壇,學(xué)習(xí)前沿教學(xué)理論,并將這些理論運(yùn)用于今后的英語(yǔ)教學(xué)科研中。
3.教研組。(1)定期開展教研活動(dòng),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。為促進(jìn)新手英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展,教研組應(yīng)制訂科學(xué)合理的工作準(zhǔn)則。其一,英語(yǔ)教研活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)要固定;其二,教研活動(dòng)采用“輪流制”,保證每位教師都參與其中;其三,教研工作任務(wù)要細(xì)化到每位教師,責(zé)任落實(shí)到具體個(gè)人,保證教研活動(dòng)的有效性。
此外,要充分利用教研組資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),幫助新手英語(yǔ)教師盡快適應(yīng)工作環(huán)境,開展教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上,在入職之初,新手教師往往會(huì)借鑒、模仿資深教師的教學(xué)方法及經(jīng)驗(yàn),在一定程度上,這種“模仿式學(xué)習(xí)”有助于新手教師快速進(jìn)入角色,開展教育教學(xué)工作。因而,教研組同事要積極幫助新手教師,以“師徒帶教”的形式向其傳授相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),新手教師要培養(yǎng)自身獨(dú)立思考、批判反思的能力,將從他人那里收獲的“間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”批判地吸收,并內(nèi)化為自身教學(xué)理念,運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng),實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。
(2)共同探討教學(xué)問(wèn)題,開展科研項(xiàng)目。新手教師專業(yè)知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐能力的提升是其專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ),而科研能力的提升將成為新手教師專業(yè)成長(zhǎng)的巨大推動(dòng)力。因而,要加強(qiáng)新手教師科研能力的培養(yǎng)。一方面,教研組積極開展教研活動(dòng),組織教師共同探討教學(xué)問(wèn)題,挖掘教學(xué)問(wèn)題的深層次原因,并對(duì)有價(jià)值的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究,形成相關(guān)研究成果,指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)。在探究過(guò)程中,新手教師可通過(guò)親身參與討論掌握相關(guān)科研理論及研究經(jīng)驗(yàn)。另一方面,新手教師要注意關(guān)注自身教學(xué)情況,定期進(jìn)行自我反思,以自身教學(xué)問(wèn)題和反思結(jié)果為基礎(chǔ),探索更加有效的課堂教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。在此過(guò)程中,逐漸提升科研能力,推動(dòng)個(gè)人專業(yè)發(fā)展。
總之,要加強(qiáng)教研組教師的凝聚力,積極交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),開展科學(xué)研究,形成“學(xué)—教—研”一體的教研氛圍,為新手教師的專業(yè)發(fā)展保駕護(hù)航。
結(jié)語(yǔ)
高職院校新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展不僅受自身因素的影響,更多地受到學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)的“重要他人”(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教研組同事)的影響。為解決高職新手英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展困境,需要從個(gè)人、學(xué)校、教研組三方面進(jìn)行探究。于個(gè)人而言,要夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ),提升專業(yè)能力,進(jìn)行教學(xué)研究與反思;于學(xué)校而言,要減輕新手英語(yǔ)教師的非教學(xué)科研任務(wù),加強(qiáng)其在職培養(yǎng)工作;于教研組而言,定期開展教研活動(dòng),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),開展科研項(xiàng)目。
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