翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的超越及其實(shí)施策略研究*

謝夢(mèng)雪 隋勇

摘 要：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化而發(fā)展出來的一種新型教學(xué)范式，其實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程方式等的實(shí)質(zhì)化翻轉(zhuǎn)。研究發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更為注重構(gòu)建動(dòng)態(tài)交互性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度利用課堂師生面對(duì)面的時(shí)間，促成以學(xué)生為中心的深度學(xué)習(xí);呈現(xiàn)出更為實(shí)效化的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)空、更為主動(dòng)化的學(xué)生參與學(xué)習(xí)、更為密切化的師生互動(dòng)聯(lián)系、更為中心化的學(xué)生學(xué)習(xí)地位等特征。文章依據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，提出了以減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、降低外在認(rèn)知負(fù)荷、提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷為取向的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)實(shí)施策略，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;超越;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G420? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）04-0031-04

自2007年至今，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念全球盛行。但隨著實(shí)踐者們對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂反思的不斷深入，漸漸發(fā)現(xiàn)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)也存在著形而上學(xué)、形式主義等諸多問題，如教學(xué)流程依然停留在表層翻轉(zhuǎn)，課堂內(nèi)教學(xué)活動(dòng)組織依然是以教師為中心等。[1]翻轉(zhuǎn)課堂也因?qū)嵺`形式固化、形神不一，而脫離了教育的本真追求。實(shí)踐者們?yōu)榱烁鼫?zhǔn)確地表述他們所真正要推廣的教學(xué)理念，提出了翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)[2][3]這一概念，以求實(shí)現(xiàn)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的升華。

一、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵超越

翻轉(zhuǎn)課堂升華為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)，是信息技術(shù)發(fā)展與教學(xué)理念變革的必然結(jié)果。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)作為一種新型教學(xué)范式，它把教師知識(shí)講授從課內(nèi)集體學(xué)習(xí)時(shí)空轉(zhuǎn)移到課外個(gè)體學(xué)習(xí)時(shí)空，并將傳統(tǒng)課堂的集體性學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)化為教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和參與創(chuàng)造性活動(dòng)的動(dòng)態(tài)交互性學(xué)習(xí)空間。[4]相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)更加關(guān)注動(dòng)態(tài)交互性課堂學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建和以學(xué)生為中心的自主性意義構(gòu)建學(xué)習(xí)。

具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①將知識(shí)接受由課內(nèi)集體時(shí)空轉(zhuǎn)向課外個(gè)人時(shí)空;②將知識(shí)講授由師生集體行為轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)人行為;③將課內(nèi)師生面對(duì)面時(shí)空構(gòu)建為一個(gè)動(dòng)態(tài)的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境;④將課內(nèi)集體知識(shí)講授過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生運(yùn)用知識(shí)創(chuàng)造性參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程;⑤將學(xué)生由課堂被動(dòng)位轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)位，將教師由課堂教學(xué)主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者。由此可見，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，更為凸顯以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，更能表現(xiàn)打破時(shí)空限制的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的有機(jī)整合。

1.“翻轉(zhuǎn)”的超越：由形式化轉(zhuǎn)向?qū)嵸|(zhì)化

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中實(shí)質(zhì)化“翻轉(zhuǎn)”的實(shí)現(xiàn)得益于科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)分級(jí)、知識(shí)分類、學(xué)習(xí)方式層次劃分等理論的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不再停留于翻轉(zhuǎn)課堂中實(shí)施流程方面的形式化翻轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)而更加注重學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等方面的翻轉(zhuǎn)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)采用的是布盧姆的掌握學(xué)習(xí)法。[5]基于布盧姆認(rèn)知維度層級(jí)劃分理論，學(xué)習(xí)目標(biāo)可由低層級(jí)到高層級(jí)劃分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)不同認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo);知識(shí)可分為事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)（包括策略性知識(shí)、自我知識(shí)等）四種類型;而學(xué)習(xí)方式則可分為“淺層學(xué)習(xí)”和“深層學(xué)習(xí)”兩類。[6]事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)可統(tǒng)稱為陳述性知識(shí)，低層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要與之相對(duì)應(yīng);而高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)則主要與程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)相對(duì)應(yīng)。

特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)應(yīng)著特定層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，且與不同層次的學(xué)習(xí)方式在整體上呈現(xiàn)有規(guī)律地伴隨，如事實(shí)性知識(shí)與記憶伴隨、概念性知識(shí)與理解伴隨、程序性知識(shí)與應(yīng)用伴隨、元認(rèn)知知識(shí)與分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造伴隨等。理解與記憶對(duì)應(yīng)著低層次的學(xué)習(xí)方式——淺層學(xué)習(xí)，而應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造則與高層次學(xué)習(xí)方式——深度學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)。

基于上述理論，依托網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)平臺(tái)，將低層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)的記憶和理解）、適合自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容（陳述性知識(shí)為主）和低層次的學(xué)習(xí)方式（淺層學(xué)習(xí)）移至課外，可有效達(dá)成課內(nèi)時(shí)空的巨大釋放。[7]課內(nèi)教師則最大限度地利用面對(duì)面的時(shí)間與空間，以高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)（知識(shí)的應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）、適合群體學(xué)習(xí)的內(nèi)容（程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)為主）和高層次的學(xué)習(xí)方式（深度學(xué)習(xí)）為主，給予學(xué)生知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)造性實(shí)踐的個(gè)性化指導(dǎo)。師生、生生之間的課內(nèi)課外互動(dòng)、協(xié)作、交融，真正將課堂變革為運(yùn)用、答疑、解惑的集體動(dòng)態(tài)互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)了“翻轉(zhuǎn)”。[8]

2.“學(xué)習(xí)”的超越：由淺層化轉(zhuǎn)向深度化

深度學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的根本性追求，其反映的是知識(shí)的高效認(rèn)知水平，是對(duì)知識(shí)進(jìn)行深度改造后，運(yùn)用這些知識(shí)改變自身觀念和行為的高階學(xué)習(xí)策略。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)倡導(dǎo)深層學(xué)習(xí)，擺脫淺層學(xué)習(xí)中以備考為目標(biāo)、機(jī)械被動(dòng)接受知識(shí)的弊端，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上批判性地運(yùn)用知識(shí)、分析知識(shí)的能力，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)把新的不同的教學(xué)手段融入學(xué)習(xí)過程，推動(dòng)了以學(xué)生為中心的積極性學(xué)習(xí)方式改革。布盧姆認(rèn)知理論表明：淺層學(xué)習(xí)是深層學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，二者相互滲透，并且從淺層學(xué)習(xí)到深層學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)過程。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)利用了信息技術(shù)、學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等學(xué)習(xí)支架，將主要的淺層學(xué)習(xí)過程置于課外，引導(dǎo)學(xué)生在課外利用個(gè)人時(shí)間，依賴學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)以知識(shí)接受為主的個(gè)體自主學(xué)習(xí)，為課內(nèi)進(jìn)一步深層學(xué)習(xí)作足準(zhǔn)備。而在課內(nèi)有限的面對(duì)面課堂時(shí)間則更多注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)參與動(dòng)機(jī)，提高課堂學(xué)習(xí)效率，側(cè)重于探究式、協(xié)作式、項(xiàng)目式等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織開展，最大限度地促成深度學(xué)習(xí)。[9]

課上課下的教學(xué)活動(dòng)是連貫統(tǒng)一的過程，知識(shí)的接受與內(nèi)化也是一個(gè)交錯(cuò)連續(xù)的過程。依據(jù)不同的時(shí)間與空間對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與過程各有所側(cè)重的基本規(guī)律，課下可安排以知識(shí)接受過程為主，課上則可安排以知識(shí)內(nèi)化過程為主，以達(dá)到分解知識(shí)接受與內(nèi)化的難度，提高知識(shí)接受內(nèi)化的次數(shù)。課上在教師指導(dǎo)和同伴協(xié)作之下，學(xué)生更多地參與以知識(shí)內(nèi)化為主要目標(biāo)的練習(xí)、分享、交流和創(chuàng)造過程，獲取更為豐富、更具價(jià)值的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效地整合并運(yùn)用知識(shí)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固、深化與創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度化意義構(gòu)建，促成深層學(xué)習(xí)。

二、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的超越性特征

1.更為實(shí)效化的課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)空

課堂是學(xué)生生存與發(fā)展的重要空間，只有秉持對(duì)話、自主、探究、協(xié)作、知識(shí)建構(gòu)的施教理念方向，才能將課堂真正構(gòu)建為一個(gè)動(dòng)態(tài)、互動(dòng)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。[10]在相關(guān)信息技術(shù)與手段的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)教學(xué)的核心——知識(shí)講解（對(duì)應(yīng)知識(shí)的記憶和理解等學(xué)習(xí)活動(dòng)）被轉(zhuǎn)移到課堂之外，而課堂內(nèi)有效時(shí)間在無形中得到增加，且更多地集中于知識(shí)的運(yùn)用、創(chuàng)造、分析、評(píng)估等較高層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更多地專注于教師和學(xué)生之間一對(duì)一的交流，更多地聚焦于不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求的解決，促使有限的面對(duì)面課堂時(shí)間創(chuàng)造出更大的實(shí)效。

2.更為中心化的學(xué)生學(xué)習(xí)地位

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，不是簡(jiǎn)單地將在線學(xué)習(xí)和面對(duì)面教學(xué)結(jié)合，也不是一廂情愿地翻轉(zhuǎn)教學(xué)流程或教學(xué)關(guān)系，而是充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的需求，從而使每個(gè)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)獲得個(gè)體的自由發(fā)展。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)主張建立以學(xué)生為中心的自主化學(xué)習(xí)方式，而非教學(xué)方式。[11]強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程與情境的控制，最大限度地利用了與教師面對(duì)面的時(shí)間，與教師建立密切關(guān)系，構(gòu)建起一個(gè)互動(dòng)的學(xué)習(xí)空間、一個(gè)個(gè)性的學(xué)習(xí)社區(qū)，幫助自身學(xué)習(xí)過程更加高效。同時(shí)，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)學(xué)生真正成為中心，積極應(yīng)用技術(shù)為學(xué)習(xí)提供支持，按照自己的節(jié)奏在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，以適合自己方式的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)化意義建構(gòu)。學(xué)生也可以使用個(gè)性化的方式完成目標(biāo)，比如自己制作演示視頻，提出新的研究項(xiàng)目等等，成為學(xué)習(xí)過程的掌握者和學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)造者。

3.更為密切化的師生互動(dòng)關(guān)系

教學(xué)本身是一個(gè)多方面、多形式的過程，是教與學(xué)雙方互動(dòng)的過程。好的教學(xué)本質(zhì)上是一種人與人之間的互動(dòng)，在互動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，除了把教師從講臺(tái)上解放出來外，還要求教師要用更多時(shí)間與學(xué)生互動(dòng)，觀察學(xué)生的表現(xiàn)，解答學(xué)生的問題，關(guān)注個(gè)體的需求，比以往更深入地帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)中，教師親自制作的視頻更能解決學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也符合學(xué)生的學(xué)情，與學(xué)生通過媒介產(chǎn)生了初步互動(dòng)。學(xué)生一方面在課堂外基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和教師建立聯(lián)系，另一方面在課堂內(nèi)也直接和教師基于具體問題展開討論交流。雙向的師生互動(dòng)關(guān)系是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的中心關(guān)系，這一更為密切的師生關(guān)系使學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更具有社交性，知識(shí)與體驗(yàn)、情感與價(jià)值也因此流動(dòng)于整個(gè)學(xué)習(xí)過程之中。

4.更為自主化的學(xué)生學(xué)習(xí)參與

以學(xué)生為中心強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而主動(dòng)采取學(xué)習(xí)行為，主張給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其從學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)和診釋中獲取知識(shí)。[12]翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)相對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂，賦予了學(xué)生更多的自主權(quán)，促使學(xué)生自主安排課前學(xué)習(xí)，承擔(dān)更多的學(xué)習(xí)責(zé)任。課堂上，學(xué)生不再享有舒服地坐著聽課的權(quán)利，而是必須參與討論、練習(xí)和協(xié)作項(xiàng)目等課堂活動(dòng)，在與教師、同學(xué)的互動(dòng)中深化對(duì)內(nèi)容的理解，在實(shí)踐中提升知識(shí)應(yīng)用能力。[13]

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)塑造著能夠進(jìn)行自我管理的主動(dòng)性學(xué)生，而非傳統(tǒng)課堂中只需坐在教室中跟從教師講課節(jié)奏的被動(dòng)性學(xué)生。[14]有批評(píng)者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)不具備可實(shí)施性，因?yàn)閷W(xué)生大多缺乏學(xué)習(xí)的自主性，且學(xué)習(xí)方法也可能存在問題，會(huì)浪費(fèi)課堂外時(shí)間。然而，沒有天生就會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生個(gè)體，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)定目標(biāo)、監(jiān)控進(jìn)度、定期反思，掌握時(shí)間管理和自我學(xué)習(xí)的技能，成為獨(dú)立自主的學(xué)生，這正是教育在傳道授業(yè)之上更高層次的目標(biāo)：解惑！

三、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略取向

認(rèn)知負(fù)荷理論是翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)得以實(shí)施的重要理論依據(jù)。[15]該理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷能承受范圍之內(nèi)促進(jìn)更有效、更深層的學(xué)習(xí)的發(fā)生，即減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷和外在認(rèn)知負(fù)荷，在認(rèn)知負(fù)荷資源有所盈余的前提之下，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生提高其相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷，引導(dǎo)學(xué)生利用剩余認(rèn)知資源進(jìn)行深層次的圖式建構(gòu)。[16]

認(rèn)知負(fù)荷可分為內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷、外在認(rèn)知負(fù)荷和關(guān)聯(lián)認(rèn)知負(fù)荷三種類型，且相互疊加。而學(xué)習(xí)任務(wù)所引發(fā)的認(rèn)知負(fù)荷量則與該學(xué)習(xí)內(nèi)容的內(nèi)在特性和組織、呈現(xiàn)方式以及學(xué)生的已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)態(tài)度等因素息息相關(guān)。[17]因此，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施策略可歸結(jié)為以下三種取向：

1.減少內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷取向：精細(xì)化設(shè)計(jì)課程目標(biāo)與內(nèi)容

內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度、復(fù)雜度等本質(zhì)特性及學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，可以通過調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與復(fù)雜度以及豐富學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或圖式有相對(duì)豐富、系統(tǒng)、穩(wěn)固的聯(lián)系。教師首先要對(duì)課程整體目標(biāo)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）進(jìn)行分解，并依托不同層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)安排不同難度和復(fù)雜度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的課外主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課內(nèi)則是以集體互動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

教師可將低層級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)安排在課外個(gè)人自主學(xué)習(xí)時(shí)空，以此來降低課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容難度，使其與學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或圖式有相對(duì)豐富的聯(lián)系，降低學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。而高層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容則設(shè)計(jì)安排在課內(nèi)集體互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)空，學(xué)生經(jīng)過課外自主學(xué)習(xí)可以豐富已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)與課內(nèi)所要學(xué)習(xí)的具有一定難度和復(fù)雜度的內(nèi)容取得進(jìn)一步相應(yīng)聯(lián)系，以此來降低學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。

2.降低外在認(rèn)知負(fù)荷取向：豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容組織以及呈現(xiàn)形式

外在認(rèn)知負(fù)荷與學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織、呈現(xiàn)形式有關(guān)，能通過重新組織教學(xué)內(nèi)容和豐富內(nèi)容呈現(xiàn)形式進(jìn)行調(diào)整。[18]依托信息技術(shù)，從教學(xué)策略、新媒體使用手段等方面重新進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過新型的課堂教學(xué)法、微課視頻等新穎的呈現(xiàn)形式以及網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)的組織形式，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)地組織，選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，降低整個(gè)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的外在認(rèn)知負(fù)荷。如：根據(jù)課程計(jì)劃把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作一個(gè)或幾個(gè)微課視頻，并以此為主體與配套的教案、素材、習(xí)題、課件等其他資源有效整合，形成體系化學(xué)習(xí)資源;根據(jù)問題或主題的類型設(shè)置典型任務(wù)，組織開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)或討論式學(xué)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)。

3.提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷取向：創(chuàng)新性調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷是學(xué)習(xí)者意欲投入在圖式建構(gòu)過程中的認(rèn)知資源的數(shù)量[19]，是與學(xué)習(xí)者主觀領(lǐng)域的認(rèn)知努力投入有關(guān)，[20]可以通過合理的評(píng)價(jià)引導(dǎo)以及互動(dòng)性、參與性、趣味性的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整。相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)圖式的主動(dòng)化、深層化建構(gòu)，[21]而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是提升相關(guān)認(rèn)知負(fù)荷的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)反映了學(xué)生愿意為理解學(xué)習(xí)材料付出努力——即參與選擇、組織和整合認(rèn)知加工過程。除非學(xué)生付出努力進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知加工，否則不會(huì)發(fā)生實(shí)質(zhì)性意義學(xué)習(xí)。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的實(shí)施應(yīng)在途徑和手段上有所創(chuàng)新，把課程對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要。如：采用了問題式、項(xiàng)目式、探究式、協(xié)作式教學(xué)，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，并適宜地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解;建立教師根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，把優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上展示以及建立合理的科學(xué)化、多元化評(píng)價(jià)機(jī)制等，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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（編輯：李曉萍）