“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下有效實施校本研修的實踐與思考*

摘 要：校本研修的最終目標是改進教師行為，提高其專業(yè)化水平。永城市在探索“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”的過程中，以網(wǎng)絡學習平臺為技術(shù)支撐，形成“線上研修+集中培訓+自主選學+名師示范+校本研修+學分管理”的線上線下、多維融合、錯位互補的混合培訓模式，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資源共享、評價考核、學分認定、跟蹤管理等智能化功能，使網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修真正成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;校本研修;教師工作坊;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G451? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）04-0068-04

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，這是推動“互聯(lián)網(wǎng)+”向教育領(lǐng)域深度拓展，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設的現(xiàn)實需要和重要舉措。教師作為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的核心要素，直接影響著未來教育的質(zhì)量。實踐證明，提升教師素養(yǎng)最有效的途徑是“基于學校、為了學校、在學校中”的校本研修。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何重構(gòu)教師校本研修方式，實現(xiàn)教育教學融合創(chuàng)新、線上線下、數(shù)據(jù)共享，從而持續(xù)促進教師專業(yè)發(fā)展能力的提升是每一位教師教育工作者不得不思考的問題。

以此為契機，在“國培計劃”示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，為全面探索“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”新常態(tài)，河南省永城市啟動實施了網(wǎng)絡校本研修整合培訓“市培計劃”項目，它將網(wǎng)絡研修和校本研修的優(yōu)勢進行有機整合，既強化了雙方優(yōu)勢，又避免兩種研修模式獨立運行所存在的不足，打破了傳統(tǒng)教師的培訓學習方式[1]。從實施的效果來看，這種整合研修調(diào)動了教師的“內(nèi)生動力”，改變了教師的學習行為，提高了研修質(zhì)量，促進了學校發(fā)展，是一種靈活多變、可持續(xù)發(fā)展的校本研修新方式。

一、項目規(guī)劃與實施

1.項目構(gòu)想

2018年底，在教師經(jīng)歷了計算機、教育技術(shù)、信息技術(shù)應用能力等一系列多輪次不同項目的培訓之后，為進一步適應時代要求，深化學習內(nèi)容，鞏固教育成果，提升應用能力，促進專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師隊伍建設和教育信息化的現(xiàn)狀，我們嘗試構(gòu)筑支持網(wǎng)絡學習的校本研修模式，建立信息技術(shù)環(huán)境下的學習共同體[2]，向中小學校特別是農(nóng)村學校提供專家指導和優(yōu)質(zhì)課程資源，精準幫扶鄉(xiāng)村教師能力提升，有效推進教師邊學習、邊實踐，形成校本研修的常態(tài)化機制。根據(jù)校本研修現(xiàn)狀和廣大參培教師的需求，我們構(gòu)想提出了以網(wǎng)絡學習平臺為技術(shù)支撐，形成“線上研修+集中培訓+自主選學+名師示范+校本研修+學分管理”等線上線下、多維融合、錯位互補的混合培訓模式，實現(xiàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計、資源共享、評價考核、學分認定、跟蹤管理等智能化功能。

2.總體設計

本項目由市教育局為統(tǒng)領(lǐng)，遠程培訓機構(gòu)負責平臺搭建和技術(shù)支持，市教師進修學校負責業(yè)務推進，各項目學校負責具體落實。各實施主體之間明確各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點和著力點，圍繞促進參訓教師專業(yè)化發(fā)展的總體目標，根據(jù)教師的實際需求，依托學科專家專業(yè)精準指導，創(chuàng)新培訓研修模式，多主體協(xié)同組織實施。

在項目設計中，不再只是局限于行政劃分的學校單位，而是倡導就近劃片、城鄉(xiāng)結(jié)合、校際幫扶的形式。原則上，相鄰學校劃為統(tǒng)一研修社區(qū)，優(yōu)質(zhì)學校與農(nóng)村學校結(jié)對幫扶，以學校聯(lián)盟、校際協(xié)作、工作坊等形式開展研修活動。在項目實施之前，首先摸清教師隊伍現(xiàn)狀（包括地域分布、學科類別、年齡特點等）、教師需求（學習意愿、學習期望等），然后科學劃分片區(qū)和學科工作坊，精心聘請學科指導專家，有效遴選工作坊坊主，組建工作坊形成教師學習共同體。以永城市初中為例，在啟動網(wǎng)絡校本研修項目之前，把全體初中教師按地域和學科分為11個片區(qū)、58個學科工作坊（學習共同體），遴選58名坊主，聘請17名學科指導專家和60名校級管理員，并明確各自職責，激發(fā)了各活動主體參與活動的內(nèi)驅(qū)力，確保了研修活動的有效實施[1]。

3.實施概況

2019年永城市初中學段網(wǎng)絡校本研修整合培訓共涉及30個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的36所初中和10所市直屬初中，共46所學校，3095人。活動啟動后，項目采取集中面授、網(wǎng)絡研修、名師示范、校本研修有機結(jié)合，開展分階段、遞進式的主題課例研修。

該項目集中培訓共分七個階段，分別是項目管理者集中培訓、市級專家指導團隊集中培訓、坊主的三次集中培訓、坊員兩次集中培訓。校本研修要從問題研究起步，把學生學習和教師工作中的共性問題生成研修主題。基于實際需求，立足課堂本次研修主題，聚焦于基于某一節(jié)課以“三備兩上一反思”模式開展的課例研修。通過借助網(wǎng)絡技術(shù)、備課工具、觀課量表等，圍繞“教學設計—課堂實踐—觀課議課—答疑解難”，致力于改進課堂教學效果，并在研修小組的跟進中不斷修改與完善，逐步解決教師在課堂教學實踐中的困惑和問題，促進教師能力提升。采取的主要活動形式有專題講座、互動交流、學術(shù)報告、課堂實踐、微論壇、學術(shù)沙龍等。培訓實施流程分為線上和線下同步進行，線上活動主要有平臺搭建、課程學習、專家引領(lǐng)、研修反思、專家答疑、資源推優(yōu)、成果匯集等內(nèi)容;線下活動主要有角色遴選、集中培訓、自主備課、協(xié)同備課、課堂實踐、經(jīng)驗交流、觀摩學習、觀課議課、成果展示、匯集資源等環(huán)節(jié)。線上線下活動各角色之間分工明確，職責清晰，互為補充，線下活動與線上研修有效結(jié)合，實現(xiàn)了網(wǎng)絡研修與課堂教學實踐的及時跟進。實施過程中，尤其對項目管理者、市級專家團隊、坊主和坊員進行了多層次、多主題的集中培訓，以課例研修為抓手，夯實過程，總結(jié)成果，推廣經(jīng)驗。通過全員線上線下主題式課例研修，解決了學員研什么、怎么研、研后怎么做等問題，全面提升了校本研修的質(zhì)量。

4.主要做法

（1）抓頂層設計，確保方案科學優(yōu)化

以問題為導向，以提升教師教育教學能力為核心，以課例研修為工作坊研修主題，線上線下一體化設計。確定“集中培訓、網(wǎng)絡學習、主題研修、現(xiàn)場實踐”的培訓環(huán)節(jié)，系統(tǒng)化、遞進式設計培訓內(nèi)容。以選修、必修模塊配置網(wǎng)絡課程和課例研修環(huán)節(jié)，實施分層分類培訓，以管理者集中培訓推動網(wǎng)絡研修與校本研修實質(zhì)整合，以坊主集中培訓引領(lǐng)坊員開展工作坊研修，以坊員集中培訓建立學習共同體、明確研修任務，以網(wǎng)絡課程理論引領(lǐng)主題研修活動，以工作坊研修推動校本研修常態(tài)化。

（2）抓集中培訓，確保項目有效推進

①做好項目校管理員集中培訓，確保校本研修有力進行。對校級管理員的培訓，目的在于使管理員了解網(wǎng)絡研修與校本研修整合項目的實施背景及意義，了解實施方案、實施流程。通過集中培訓，使校長認識到做好校本研修是提升教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是重要抓手，探索校本研修常態(tài)化的模式，將“市培”模式和“市培”效應留下來。

②做好專家團隊集中培訓，指導坊主高效引領(lǐng)研修。通過對市級校本研修專家指導團隊進行專項集中培訓，開展多層次、遞進式的研修，圍繞提升學校校本研修質(zhì)量和教師課堂教學能力預設項目主題，分學科、學段設計網(wǎng)絡校本研修實施方案;圍繞坊主、坊員的三次集中培訓，設計集中培訓活動方案;圍繞線下校本研修活動組織與實施，設計指導方案;圍繞預設主題生成性成果，設計課程資源開發(fā)方案。

③做好坊主集中培訓，引領(lǐng)工作坊研修有效實施。坊主是參訓學員網(wǎng)絡研修與校本研修的引領(lǐng)者和指導者，是培訓過程中的中堅力量。通過方案解讀、專題講座、案例分享、主題研修方案解析、分組研討、平臺操作、成果展示等，讓整個培訓目標更加聚焦。通過任務驅(qū)動，讓坊主能夠深入到實施方案中去，更加準確地把握本次項目的要旨。

④做好坊員集中培訓，確保研修任務落到實處。項目組高度重視學員集中培訓工作，詳細安排各坊教師的培訓流程和時間，致力于解決校本研修“研什么，怎么研”的問題。通過破冰分組、方案解讀、主題研修活動講解、平臺操作、分組研修等環(huán)節(jié)，不僅讓學員理解了項目的實施路徑、目標及任務要求，也讓坊主與坊員之間建立了一種聯(lián)系，便于之后工作的開展。

（3）抓目標預設，確保成果高效生成

在培訓成果產(chǎn)出方面，我們從資源、能力和模式三個方面出發(fā)，對坊員、坊主、學科指導專家和項目校提出了明確的要求：

①坊員。每個坊一般坊員生成成果有獨立教學設計（一稿）、協(xié)同教學設計（二稿）、課堂教學錄像（一上）、研修小結(jié);主備人生成成果有獨立教學設計（一稿）、協(xié)同教學設計（二稿、三稿）、課堂教學錄像（一上、二上）、教學反思、觀課量表、研修總結(jié)等。

②坊主。圍繞研修主題，組織研修活動，引領(lǐng)線上研討，落實線下實踐;按照活動各重要節(jié)點的要求，匯總提交推送本坊的優(yōu)秀優(yōu)質(zhì)資源包（教學設計、課件、教學視頻、研修日志、研修總結(jié)、研修簡報等），策劃組織工作坊成果展示工作。

③學科指導專家。分學科、學段設計網(wǎng)絡校本研修實施方案、集中培訓活動方案、線上線下指導方案和課程資源開發(fā)方案。

④項目校。提供適合學校實際的實施方案、工作計劃，提交相關(guān)研修簡報、研修總結(jié)等，并形成一套易操作、能重復、可持續(xù)發(fā)展的校本研修制度。

（4）抓機制建設，帶動地方教師培訓有效開展

本次整合培訓有機關(guān)聯(lián)了集中培訓、問題診斷、名師示范、網(wǎng)絡研修、校本研修等環(huán)節(jié)[3]，借助貫穿始終的課例研修活動，發(fā)揮了教師工作坊和教研組的作用，推動了學習共同體的形成與發(fā)展，促進了校際之間的交流與協(xié)作，實現(xiàn)了研修從“網(wǎng)絡”虛擬狀態(tài)向“課堂”現(xiàn)實實踐的延伸。通過示范校示范、名師引領(lǐng)、專家指導，有計劃、有步驟地開展基于網(wǎng)絡的校本培訓，重點提升網(wǎng)絡支持下的教師研修需求調(diào)研、研修活動設計、活動組織實施、監(jiān)控管理評價、后期跟蹤指導，推進“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”良性運行機制的建立，探索從學校到片區(qū)的分層混合研修機制，從而為整體推進縣域校本研修常態(tài)化運行機制奠定基礎(chǔ)。

二、實踐引發(fā)的思考

“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”模式，以適應未來教育發(fā)展、立足教學實踐、轉(zhuǎn)變教師理念為目的，以提高課堂教學的有效性為重點，受到了各級教研部門和學校的重視。反思我市實施的網(wǎng)絡校本研修項目，筆者認為目前校本研修的培訓實效性、針對性、方式方法、資源的挖掘與利用等方面還需要加強與改進，對于如何更好地利用互聯(lián)網(wǎng)開展高效、優(yōu)質(zhì)的校本研修活動思考如下：

1.研修前期的準備工作應充分

“互聯(lián)網(wǎng)+校本研修”關(guān)鍵在于真實有效，只有做好組織保障、任務具體、方向明確，才能避免把研修活動變成一場形式。前期準備具體包括：

（1）支持體系

一是理念支持。從上到下做好總動員，通過各種途徑廣泛宣傳“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校本研修的內(nèi)涵及意義，增強教師專業(yè)發(fā)展意識，為開展網(wǎng)絡校本研修奠定基礎(chǔ)。二是制度支持。校本研修是教師專業(yè)成長的最基本途徑，學校要制訂適合本校校情的研修制度，并進行規(guī)范管理，使校本研修學分化并納入繼續(xù)教育學時，增加教師學習動力[4]。三是硬件支持。包括物質(zhì)條件（平臺、設備、場地、器材等，做到教師有電腦，能上網(wǎng)，活動有場地等）和師資條件（聘請培訓師資、省市級指導專家和本校教科研骨干）。

（2）理清思路

教師是校本研修的主體，是學習內(nèi)容的決定者，學校要為各項研修活動做好條件保障。網(wǎng)絡研修必須與現(xiàn)實活動相結(jié)合，才能互相補充，廣泛交流，才能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“基于學校、為了學校、在學校中”的特點?；顒咏M織者要制定研修活動的整體規(guī)劃，即什么時間開展活動，開展幾次活動，每次活動要解決什么問題，每次活動怎么開展，每次活動的預期目標，對每次活動都要有明確的要求等。

2.研修期間的線上交流形式應多樣

網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修不再局限于統(tǒng)一時間和地點，教師可以隨時隨地在網(wǎng)上學習交流，線下自主活動，實現(xiàn)了縣域范圍內(nèi)的資源共享。因此，研修形式應多種多樣。通過搭建“個人空間—工作坊—學校社區(qū)—區(qū)域社區(qū)”一體化的縣域網(wǎng)絡研修發(fā)生的虛擬環(huán)境[5]，以在線直播、網(wǎng)上評課、教師論壇等多種形式實現(xiàn)教師與教師之間的互動共享，克服了傳統(tǒng)的校本研修的局限，并與線下的校本研修共生共進。

3.研修期間的線下活動現(xiàn)場操作應精當

傳統(tǒng)的校本研修活動的操作程序是教者示范課—聽者評課—組織者總結(jié)。在評課階段，往往是一言堂、獨角戲，很難能夠真正互動起來，不利于激發(fā)教師后續(xù)學習改進的熱情。為此，我們把線下校本研修活動的操作程序改為觀課議課—答疑解難。通過觀課議課、答疑解難，促進了對話，增進了思維，調(diào)動了情緒，激發(fā)了教師參與學習的熱情。

（1）觀課議課

通過觀課議課，讓每一個參與到其中的教師都為此付出熱情、智慧和辛勞;授課教師以勇氣、才華、胸懷為我們提供了優(yōu)秀的案例;教師們以善思、友愛、坦誠為我們輸送了專業(yè)成長的養(yǎng)分，這些都是促使校本研修更加有效和完善的力量。

（2）答疑解難

一般來說，主備課人都有著豐富的實踐經(jīng)驗，對教師提出的問題，往往可以結(jié)合真實的案例，用簡單、深入的方式加以解釋，有助于教師同伴提高實踐操作水平，使他們對開展教學研究不再有高不可攀的感覺，有效地激發(fā)了他們后續(xù)學習和提高的積極性。

4.研修后期的持續(xù)行為應跟上

每位參訓教師研修結(jié)束后應及時將學習的經(jīng)驗、體會向?qū)W校、研修小組、工作坊匯報，坊主、管理員要及時歸納整理，匯集經(jīng)驗，交流展示，共同提高。各學校要在常規(guī)教研活動中，充分利用網(wǎng)絡研修社區(qū)，安排線下實踐環(huán)節(jié)，讓學員在研修小組內(nèi)認真開展研課磨課，分享并形成研修成果，做到人人能適應“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的學習方式變革。通過資源共享、網(wǎng)絡討論、師徒結(jié)對等一系列措施的推行，確保培訓效果持續(xù)發(fā)酵，有效地帶動全市教師整體水平的提升。

三、結(jié)語

教師專業(yè)發(fā)展和學習最終要落腳于“校本”，校本研修的目標就是要改進教師行為，提高教師的專業(yè)化水平[6]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將網(wǎng)絡研修與線下的實際教研、教學活動進行有機融合，既提高了教師的教科研能力和信息技術(shù)應用能力，又形成了比較完備的網(wǎng)絡校本研修平臺，同時也提煉出適應智能時代發(fā)展的教師學習方式和評價體系，促進了教師專業(yè)能力的發(fā)展和教師培訓模式的轉(zhuǎn)型升級，使網(wǎng)絡環(huán)境下的校本研修真正成為教師專業(yè)發(fā)展的常態(tài)。

參考文獻：

[1]徐敬建.對網(wǎng)絡校本研修整合培訓中三個基本問題的思考——基于“國培計劃”培訓項目的實踐反思[J].現(xiàn)代中小學教育，2019，35（9）：52-55+60.

[2]謝亭，黃衛(wèi)榮.當校本研修遇上“互聯(lián)網(wǎng)+”[J].人民教育，2019，（11）：61-64.

[3]高愛玲.互聯(lián)網(wǎng)+校本研修的思考與行動[J].中小學電教，2016（4）：46-49.

[4]茍永霞.利用“互聯(lián)網(wǎng)+”開展校本研修的策略[J].遼寧教育，2018（22）：58-60.

[5]教師廳[2016]1號.關(guān)于印發(fā)鄉(xiāng)村教師培訓指南的通知[Z].

[6]陳向明，張玉榮.教師專業(yè)發(fā)展和學習為何要走向“校本”[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：36-43.

（編輯：魯利瑞）