教師微課制作中的技術(shù)問題與對策*

劉剛 姚冬琴 李金清

摘 要：微課設(shè)計與制作能力是新時代高素質(zhì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的綜合體現(xiàn)。文章以2018年度湖州市參與評審的36門微課作為研究對象，首先對教師微課制作中存在的六大類（語言文字、圖表、視頻、聲音、動畫、錄屏軟件使用）技術(shù)問題做了分析解答，然后提出了內(nèi)容為王、技藝相融，按需所取、適用為本，破除壁壘、協(xié)作共贏的三點思考。

關(guān)鍵詞：教師;微課;技術(shù);問題;對策

中圖分類號：G434? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號：1673-8454（2021）04-0078-05

微課作為一種新的學(xué)習(xí)資源，以其時間短、內(nèi)容精、碎片化等優(yōu)勢[1]，有效支持“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)新形態(tài)，符合學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和信息化能力提升意義重大。如何制作優(yōu)質(zhì)的微課，筆者認(rèn)為應(yīng)該把握好“有用”和“有趣”原則，做好教學(xué)內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)設(shè)計，吸引學(xué)習(xí)者的注意和留存。一個好微課既要有好的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，也要有恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)支持實現(xiàn)。[2]然而研究發(fā)現(xiàn)許多一線教師在微課制作的技術(shù)理念和實踐層面卻困難重重。

一、研究對象

本研究以2018年度湖州市參與評審的36門微課作為研究對象，從作品材料的完整性、語言文字規(guī)范、技術(shù)指標(biāo)三個方面對微課進(jìn)行評定，提出修改意見，經(jīng)修改后，遴選部分課程上傳湖州微課網(wǎng)http：//wk.huedu.net/index.shtml作為共享資源。評定后經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，只有3門微課程材料相對完整、規(guī)范，占比為8.3%。而在語言文字規(guī)范和技術(shù)指標(biāo)兩個層面幾乎所有微課都或多或少存在問題。鑒于此，筆者將二者統(tǒng)一納入到了微課程技術(shù)指標(biāo)中考量，具體如表1所示。

二、微課制作中的技術(shù)問題與對策

1.語言文字類問題

語言文字失范問題主要體現(xiàn)在以下三個方面：

（1）文本格式問題

文本格式問題涉及多個方面，有字體、字號、顏色、段落縮進(jìn)、間距、對齊方式、標(biāo)題層級、頁眉頁腳、排版布局等。在這36門微課程中，標(biāo)題層級設(shè)置不當(dāng)是出現(xiàn)最多的格式問題。在申報表、PPT課件內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)單及試卷中都或多或少存在層級混亂、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}。標(biāo)題層級的正確表示方法有兩種，一種是一、（一）1.（1），另一種為1 1.1 1.1.1 1.1.1.1，試卷中標(biāo)題層級可以是一、1.。格式排版要力求簡清晰、簡潔、美觀。

（2）語病問題

這主要出現(xiàn)在申報表、課程簡介中，因為在這兩個文檔中有許多內(nèi)容需要教師自己組織語言來表述，在此過程中，部分教師語言表達(dá)能力較弱、處事不夠細(xì)致的不足就會暴露出來，容易出現(xiàn)語病和文不對題現(xiàn)象。

（3）符號問題

①標(biāo)點符號遺漏或誤用。郭沫若先生曾說“標(biāo)點不正，則言不順;文不正，則事不成?！盵3]可見標(biāo)點符號在表辭達(dá)意中的重要作用。標(biāo)點誤用主要表現(xiàn)在中英文標(biāo)點混用及并列連用的書名號、引號之間誤用頓號。前者往往是因為粗心大意所致，而后者大多是因為誤用。2012 年 6 月 1 日起實施的 《標(biāo)點符號用法》中規(guī)定：“標(biāo)有引號的并列成分之間、標(biāo)有書名號的并列成分之間通常不用頓號?！盵4]許多教師正是因為缺失了這一知識點而出了差錯。②特殊符號、公式不會正確輸入。Office軟件、WPS等可以實現(xiàn)部分特殊符號和數(shù)學(xué)公式的直接輸入。如微課申報表中需要? ? 來明確課程類型;Word可通過“插入—符號—Wingdings”;而對于物理、化學(xué)等學(xué)科公式就需要借助MathType、LaTeX、EdrawMath等公式編輯器實現(xiàn)，其中MathType還可以內(nèi)嵌Office軟件及WPS使用。

2.圖、表類問題

（1）圖片素材處理問題

圖片是微課制作中表征教學(xué)信息不可或缺的重要多媒體元素。圖片質(zhì)量的優(yōu)劣勢必會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。圖片處理中存在的主要問題為水印、摳圖、圖片清晰度欠佳等。

①水印。網(wǎng)上的一些圖片素材會有水印，如果我們只做“拿來主義”，則會影響圖片的可觀性和完整性，還會存在侵權(quán)的風(fēng)險。水印問題有三種解決對策：去水印軟件，注冊會員購買下載，Photoshop等圖片處理軟件處理。

②摳圖。摳圖是一種精確提取任意圖像或視頻中前景物體的圖像處理技術(shù)。[5]主要問題有兩個：一是需要摳圖而沒有摳圖;二是摳圖不干凈，邊緣粗糙，有毛邊。當(dāng)素材背景與PPT或視頻的主背景顏色反差較大，難以融合，需要摳圖獲取素材圖片的主體對象，去掉背景。若背景顏色較為單一，在Photoshop中可用魔術(shù)棒，調(diào)整容差值，建立選區(qū)刪除背景。若背景顏色豐富，與主體邊緣清晰可用磁性套索處理，再復(fù)雜的可以借助通道或插件完成。此外，PPT或WPS中的設(shè)置透明色功能也可以完成簡單摳圖，但這種摳圖有時會破壞主體對象。如今PC和移動端能夠?qū)崿F(xiàn)摳圖功能的軟件有很多，有些在線的都不需要安裝，如圖一圖、稿定設(shè)計、Apowersoft等，可根據(jù)摳圖需要合理選擇。

③圖片清晰度欠佳。圖片的清晰度是衡量圖片質(zhì)量的重要指標(biāo)，它能夠較好地與人的主觀感受相對應(yīng)，失真、模糊是常見的一種降質(zhì)形式，會導(dǎo)致圖片的分析和解譯困難，降低其實際應(yīng)用價值。應(yīng)對這種問題，教師可以從以下幾個方面著手：可在相關(guān)的素材圖庫查找，如90設(shè)計網(wǎng)、覓知網(wǎng)等;安裝PPT美化大師插件，查找所需形狀、圖片素材;以圖搜圖（反向圖片搜索引擎），是用來搜索相似圖片或完全相同的圖片的方法，常用來尋找現(xiàn)有圖片的原始出處，或者低分辨率縮略圖的原始大圖，如谷歌識圖、百度識圖等;軟件制作，借助Photoshop、AI、圖一圖等進(jìn)行圖片處理。

（2）圖表類問題

圖表（Chart）是一種很好的將對象屬性數(shù)據(jù)直觀、形象地“可視化”的手段。[6]微課中知識點結(jié)構(gòu)、問題梳理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等都離不開圖表，存在的問題主要有配色問題、工具低效、細(xì)節(jié)欠佳等。

配色問題。主要表現(xiàn)為顏色的純度與明度不統(tǒng)一，圖文相融，色彩種類過多。①純度與明度可以通過查看顏色的HSL值，所謂的HSL值，分別是指顏色的色相（Hue）、純度（Saturation）、明度（Lightness）。以形狀為例，點擊【開始】-【形狀填充】-【其他填充顏色】-【自定義】-將顏色模式改為【HSL】，就可以修改，統(tǒng)一形狀顏色的SL值。②圖文相融。圖表中文字與其背景色系相近，相互融合，掩蔽內(nèi)容。一般而言背景要與文字顏色形成互補。③色彩種類過多。視聽心理學(xué)觀點認(rèn)為同一畫面顏色不宜太多，字體色最好不要超過三種。

工具低效。以結(jié)構(gòu)圖制作為例，教師用了Word自選圖形繪制、手繪拍照和思維導(dǎo)圖軟件。其中Word自選圖形較多，但存在文字沒有顯現(xiàn)完整、配色單一或繁雜、布局不美觀等問題。手繪拍照會受到攝影技術(shù)、環(huán)境及繪圖技巧等限制。專業(yè)的思維導(dǎo)圖制作軟件可以線上也可以線下，容易上手，效果最好卻不被重用。此外，教師還可以選用數(shù)據(jù)可視化工具如圖表秀、圖表魔方等制作圖表，發(fā)揮這些軟件交互性、擴(kuò)展性等優(yōu)勢。

細(xì)節(jié)欠佳。因圖文對齊方式不統(tǒng)一，行間距設(shè)置不當(dāng)、留白過少等，導(dǎo)致圖表結(jié)構(gòu)失衡，重心偏移。同一列應(yīng)統(tǒng)一對齊方式，若文字要多行呈現(xiàn)，在結(jié)構(gòu)上應(yīng)該“上少下多”，避免頭重腳輕。行間距設(shè)置一般為單倍或1.5倍，圖文搭配要有留白，否則會讓人產(chǎn)生視覺疲勞。在表格的美化上需要從配色和線框入手，去除干擾，讓表格輕盈，還應(yīng)學(xué)會用卡片式、分割式的版面美化。

3.視頻類問題

（1）視頻參數(shù)設(shè)置問題

教師在微課制作中因參數(shù)設(shè)置不當(dāng)會出現(xiàn)如下問題：部分視頻分辨率過低、碼率低、清晰度差，全屏播放時兩邊或四周會出現(xiàn)黑框;微課視頻與PPT分辨率不一致，往往表現(xiàn)為寬標(biāo)屏的不統(tǒng)一;同一微課程中多個視頻的分辨率不統(tǒng)一;視頻壓縮失真嚴(yán)重。

歸因上述問題主要是視頻碼率、分辨率參數(shù)的設(shè)置不當(dāng)。大多數(shù)教師的信息技術(shù)能力較弱，沒有厘清二者關(guān)系。碼率與文件體積成正比，分辨率影響畫面的大小，視頻清晰度取決于二者的適配程度。高分辨率的視頻就需要高一些的碼率來支持，相反低分辨率的視頻就不需要太高的碼率（因為碼率越高文件體積越大，虛高的碼率不僅對畫質(zhì)沒有提升，還白白浪費空間）。低碼率高分辨率的視頻不會有無效像素，但會出現(xiàn)模糊。[7]此外，微課設(shè)計初期團(tuán)隊參數(shù)的統(tǒng)一和后期壓縮格式的選擇也尤為重要。

（2）視頻拍攝問題

微視頻中的視頻在拍攝中存在以下問題：拍攝畫面晃動、光線忽明忽暗、聚焦不清、構(gòu)圖傾斜、教師學(xué)生出鏡問題等。教師需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實踐，努力提高教學(xué)視頻的視聽造型設(shè)計。注意拍攝的要領(lǐng)要穩(wěn)、清、平、準(zhǔn)，最好用三腳架或手機(jī)支架拍攝。聚焦要清晰，目的明確，要有文字稿本。拍攝環(huán)境要去除干擾，注意環(huán)境布局。拍攝用攝像機(jī)或DV在光線變化較大的情況下建議手動調(diào)整白平衡。人物要注意語言表達(dá)和形象表達(dá)。加強(qiáng)教師與學(xué)生的鏡頭感，最好不要有明顯的演的痕跡。教師語言要求規(guī)范準(zhǔn)確，生動形象，張弛有度，富有感染力。教師著裝符合形象，一般應(yīng)有袖有領(lǐng)。著裝大方得體，以暖色調(diào)（白色、淡黃色、淡粉色、淡藍(lán)色）服飾為主，不要穿花紋、格子、條紋、豹紋等細(xì)小條紋服裝和大花或衣服色差較大的服裝（攝像機(jī)如果錄細(xì)條紋的東西就會產(chǎn)生摩爾紋）。

（3）視頻剪輯問題

“剪輯”包含兩層含義，一是將收集好的素材進(jìn)行取舍，也就是所謂的“剪”;二是指要將剪好的素材進(jìn)行合理且有一定目的的編輯，也就是所謂的“輯”。[8]

①聲畫不同步。微課中的聲畫不同步，表現(xiàn)為聲音和畫面剝離，沒有良好匹配。這種問題大多出現(xiàn)在PPT錄屏類微課中，因教師在制作微課時，為了保持專注，降低外界干擾（如鼠標(biāo)音等），多采用PPT自動播放+講授的方式。而這種方式的難點就在于匹配教師講授速度與PPT播放速度，處理不好，教師出鏡就會有明顯的聲畫延時現(xiàn)象。解決此類問題最好的方式是將聲音分段錄制，剪輯匹配視頻畫面。借助視頻編輯軟件的時間線，將視音頻素材分別放置在視軌和音軌上進(jìn)行剪輯和誤差處理。

②節(jié)奏不流暢。剪輯是為了保證畫面組接的連貫流暢，清晰表意。教師在剪輯節(jié)奏的處理上時常會出現(xiàn)兩個問題：一句話或者一個動作沒有完成就切換畫面;鏡頭的組接忽視了軸線規(guī)律，這些剪輯都會破壞敘事的節(jié)奏，給人一種跳動的視覺感。作為一次流暢的剪輯，兩個鏡頭的轉(zhuǎn)換不至于產(chǎn)生明顯的跳動，并且符合正常人的生活規(guī)律和思維邏輯，使觀眾在觀看連續(xù)動作的時候不至于被打斷。[9]教師在剪輯時應(yīng)遵循軸線規(guī)律，靜接靜、動接動。

（4）內(nèi)容視頻引用問題

在教師的課堂教學(xué)過程中，為了輔助教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞視頻，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而用到的視頻資源統(tǒng)稱為內(nèi)容視頻。[10]微課中內(nèi)容視頻存在的問題除了上述的拍攝問題外，還有無法下載、視頻清晰度欠佳、播放異常、廣告干擾等問題。①無法下載的視頻資源，如中宣部網(wǎng)站的《以文化人 以文育人》視頻，可安裝錄屏軟件錄制。②清晰度欠佳問題會有兩種情況，一種是沒有找到最佳的下載方式，可安裝注冊視頻所在平臺的客戶端軟件，如芒果TV、愛奇藝、土豆及央視影音等下載高清素材;另一種是沒有找到最佳的資源，可通過搜索在線的視頻資源網(wǎng)站有償獲取，如YouTube、Vimeo、Dailymotion、V電影（場庫）、Videvo等。③播放異常問題，微課中有時會出現(xiàn)引用教學(xué)視頻只有聲音而無圖像的情況，主要是因錄制軟件及其參數(shù)設(shè)置問題導(dǎo)致。④廣告干擾問題，因所選內(nèi)容視頻為在線資源，可下載或轉(zhuǎn)錄為離線資源。

4.聲音類問題

聲音可豐富和解譯視頻畫面，微課中的聲音由解說詞、背景音樂、音響效果和噪聲共同構(gòu)成。存在的主要問題有回讀誤讀、噴麥現(xiàn)象、噪聲干擾等。①回讀誤讀。教師在錄制微課時因為緊張、外界干擾等“卡殼”，出現(xiàn)回讀誤讀。這種可平復(fù)心情將講錯的地方重新講授，剪輯時做過渡處理即可。②噴麥現(xiàn)象。噴麥?zhǔn)侵缸齑脚c傳聲器距離過近發(fā)聲時產(chǎn)生的氣流使傳聲器音膜振動幅度過大，致使錄制的聲音產(chǎn)生噗噗聲，影響錄音效果。[11]可以通過調(diào)整傳聲器距離，使發(fā)音人與傳聲器的距離保持在20～30cm。調(diào)整傳聲器高度，使嘴唇與傳聲器之間的角度保持在15°～30°，避免發(fā)音氣流垂直接觸傳聲器音膜。還可以通過適當(dāng)降低音量和加裝防風(fēng)罩或者防風(fēng)網(wǎng)方式避免。③噪聲干擾。微課中的噪聲有環(huán)境噪聲、人聲、電器交流聲、衣物摩擦聲、翻頁聲、咳嗽聲、各種提示聲等。噪聲會對有用的聲音信號產(chǎn)生掩蔽效應(yīng)，使人的聽覺靈敏度降低。錄制場所最好選擇在有聲學(xué)設(shè)計的相對狹小空間，錄音時關(guān)閉所有門窗、拉上窗簾。錄音時關(guān)閉各種可能發(fā)出聲響或干擾錄音工作的電器和電子設(shè)備，如空調(diào)、日光燈、手機(jī)等，尤其要關(guān)閉手機(jī)，若條件許可，應(yīng)確保錄制時間內(nèi)無手機(jī)開機(jī);照明盡量采用白熾燈或LED光源，錄音用計算機(jī)盡量選用散熱風(fēng)扇聲音小、配備固態(tài)硬盤的便攜式計算機(jī)。[11]

5.動畫類問題

動畫作為一種綜合的藝術(shù)和富有吸引力的表現(xiàn)形式，在增進(jìn)教學(xué)的表現(xiàn)力和可視化方面優(yōu)勢突出。[2]微課中的動畫按照使用方式分為教學(xué)情境動畫、案例動畫和實驗演示動畫三類，具有模擬教學(xué)、化繁為簡、化靜為動的內(nèi)容呈現(xiàn)優(yōu)勢。[12]存在的主要問題有三個：①過多使用動畫。微課中用了過多的GIF或Flash動畫，本意為輔助教學(xué)和消除學(xué)生疲勞，但實則是起到了干擾教學(xué)的負(fù)面作用。②動畫無法精準(zhǔn)表意。因教師所選動畫并非原創(chuàng)，受技術(shù)和修改成本原因沒有實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，如用二維動畫來呈現(xiàn)三維信息。③動畫使用情境不當(dāng)。微課中應(yīng)用動畫呈現(xiàn)實驗過程時應(yīng)該把握“能實不虛”的原則，如植物向光性實驗，可以實踐拍攝就無需用動畫呈現(xiàn)。因此微課制作中動畫的運用要把握好適度、有用、能實不虛原則，借助新媒體技術(shù)，如3D打印、增強(qiáng)現(xiàn)實、VR虛擬技術(shù)、全息成像等，借助新的軟件技術(shù)如GIF動畫制作軟件、MG動畫（萬彩動畫大師、皮影客、優(yōu)芽動畫）、Animate CC、三維幾何畫板等呈現(xiàn)教學(xué)信息。

6.錄屏軟件使用類問題

錄屏是微課制作的常用技巧，我國早期的微課大多為PPT錄屏形式。錄屏軟件使用中的問題有水印、廣告彈窗、錄制視頻時卡頓、黑屏及錄制剪輯點預(yù)留等。①軟件水印。因錄制軟件為盜版或是未經(jīng)注冊，在錄制的時候軟件會自動添加水印，影響錄制效果。常用的錄制軟件有Camtasia studio（喀秋莎）、迅捷屏幕錄像工具、超級錄屏等。此外，還可嘗試Apowersoft等在線錄屏軟件。②廣告彈窗。錄制時可將網(wǎng)絡(luò)暫時關(guān)閉，并將其他程序如瀏覽器、QQ、微信等全部關(guān)閉，排除網(wǎng)頁廣告彈窗、消息提示等干擾。③錄制視頻時卡頓、黑屏。這主要是錄制的幀率設(shè)置和電腦性能問題。錄制演示一般為15幀每秒，可設(shè)置為25幀每秒。④錄制剪輯點預(yù)留。錄制開始和結(jié)束時都應(yīng)該停頓一會，可用于授課前狀態(tài)的調(diào)整和后期剪輯。錄制完成后可用視頻播放器等剪裁掉打開或關(guān)閉錄制軟件的畫面。

三、微課制作的幾點思考

1.內(nèi)容為王，技藝相融

微課制作是一個學(xué)習(xí)者為中心、教師為實踐主體的系統(tǒng)工程。微課特點是短小精悍，講求短時高效的信息傳播。要實現(xiàn)這一效果需要把握好兩個原則：①內(nèi)容為王。精選內(nèi)容，做好教學(xué)設(shè)計，吸引學(xué)習(xí)者關(guān)注和留存。成功的知識傳遞活動最終還應(yīng)該回歸到過程設(shè)計本身中來。如同影視劇本一樣，好的電影總能夠讓人意猶未盡。②技藝融合。技術(shù)突顯，藝術(shù)依附。[13]教師在制作微課時往往會陷入教學(xué)技術(shù)化價值悖論中，“原本是為了利用技術(shù)使教學(xué)中的主體自由與學(xué)習(xí)效率等問題得以緩解、消除，卻不曾料想技術(shù)化過程中的教學(xué)不但沒有得到解放，反而被技術(shù)所奴役?！盵14]這種奴役主要體現(xiàn)在兩個極端，一是一味的炫技，寵溺新技術(shù)，忘了初心;二是受制于技術(shù)運用熟練程度和功能限制，無法達(dá)到理想的傳播效果。

2.按需所取，適用為本

教師在制作微課時，對技術(shù)的選擇和素材選用上應(yīng)按需所取，適用為本。微課制作的主體是一線的教師，因區(qū)域教育信息化水平差異，在優(yōu)質(zhì)資源的配比上會出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性不足，難以滿足學(xué)校和教師的個性化需求。很多教師會在開源的網(wǎng)絡(luò)中尋求幫助，面對海量的資源選擇時會出現(xiàn)兩種常見情況：①不會搜索或選擇性障礙，最終舍棄，重新投入大量的精力錄課程和做課件。[15]②優(yōu)質(zhì)資源使用成本較高。知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識的深入，使得免費的資源少且不成體系，難以遷移使用，而優(yōu)質(zhì)資源成本較高、質(zhì)量參差不齊。如需研發(fā)一門微課程，教師可能需要注冊多個會員，涉及圖片、藝術(shù)字、音頻視頻、PPT及軟件使用等。教師個體承擔(dān)成本較高，建議學(xué)校主體購買或教師分散購買，共享使用。

3.破除壁壘，協(xié)作共贏

微課程的設(shè)計與制作是一個繁復(fù)的系統(tǒng)工程，單個教師很難獨立、高質(zhì)、高效地完成，需要多個學(xué)科的團(tuán)隊成員分工協(xié)作。團(tuán)隊成員構(gòu)成上應(yīng)以學(xué)科專任教師為主，技術(shù)藝術(shù)學(xué)科背景教師為輔。專任教師主要負(fù)責(zé)學(xué)科知識的梳理、甄選，課堂講授及配套學(xué)習(xí)資源的研發(fā)等。技術(shù)背景學(xué)科教師，如教育技術(shù)學(xué)和計算機(jī)專業(yè)教師負(fù)責(zé)技術(shù)指導(dǎo)和難點突破。藝術(shù)背景學(xué)科教師如美術(shù)教師負(fù)責(zé)微課配色及版面排版設(shè)計等。此外，有條件的學(xué)校還可以通過以下兩種方式提升微課的質(zhì)量：①借鑒美國的在線教育實踐經(jīng)驗，組建高質(zhì)量的專業(yè)團(tuán)隊，成員包括教學(xué)設(shè)計師、教育技術(shù)專員、音視頻專員、美工設(shè)計專員等，為學(xué)校教師微課程的開發(fā)與實施提供理念指導(dǎo)和技術(shù)支持;②整合高等學(xué)校、中小學(xué)校、影視傳媒公司等資源，通過實施專項培訓(xùn)、多校協(xié)同，培養(yǎng)信息技術(shù)骨干教師，設(shè)計開發(fā)優(yōu)質(zhì)微課，實現(xiàn)資源優(yōu)化配置。

在技術(shù)賦能的信息時代，教師要成為課程開發(fā)者，主動求變，綜合運用各種信息技術(shù)與學(xué)科課程進(jìn)行整合，做好內(nèi)容的選擇和呈現(xiàn)設(shè)計，開發(fā)有用有趣的微課資源，以滿足線上線下個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需要。

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