高職院校教師信息化教學(xué)能力調(diào)查研究*

陳君濤 展金梅 劉夏 趙安學(xué)

摘 要：教育信息化對(duì)信息化教學(xué)改革有著重大的推動(dòng)作用，也對(duì)教師信息化教學(xué)水平和信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更高的要求[1][2]。文章通過(guò)對(duì)海南高職教師基本信息、信息化教學(xué)意識(shí)的重要性、教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教師信息化教學(xué)實(shí)施能力、教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向和教師對(duì)信息化環(huán)境滿(mǎn)意度等六個(gè)維度進(jìn)行數(shù)據(jù)收集、梳理和分析。研究發(fā)現(xiàn)：中青年教師參與調(diào)查比例較高且高度認(rèn)同信息化的重要性，但教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提高、實(shí)施能力略顯不足，期望參與更多的信息化教學(xué)培訓(xùn)。針對(duì)分析結(jié)果，作者建議高職院校通過(guò)加強(qiáng)構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體，依托學(xué)科特色開(kāi)展信息化教學(xué)技能培育等多途徑，提升教師信息化教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：高職院校;教育信息化;教學(xué)能力;問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類(lèi)號(hào)：G451.6? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）04-0006-07

一、問(wèn)題提出

2018年4月，教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，其中闡明了“將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展，推動(dòng)教育理念更新、模式變革、體系重構(gòu)”的主張[3]。從中可知，教育信息化對(duì)信息化教學(xué)改革的推動(dòng)作用非常明顯。而占據(jù)高等教育體系半壁江山的高職院校，以培養(yǎng)高端技術(shù)技能型人才為已任，高職院校教師信息化教學(xué)能力的強(qiáng)弱、水平的高低以及信息技術(shù)運(yùn)用的嫻熟程度在很大程度上影響著教學(xué)成效，亦對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)構(gòu)成直接影響。因此，對(duì)高職院校教師信息化教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，有助于為高職院校信息化教學(xué)建設(shè)、教學(xué)改革和教師信息化教學(xué)能力的培育提供一定的現(xiàn)實(shí)參考依據(jù)。

二、研究設(shè)計(jì)

1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)

為了使獲得的問(wèn)卷數(shù)據(jù)客觀全面地反映問(wèn)題，發(fā)揮調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)際作用，在設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，綜合參考了相關(guān)調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)思路和文獻(xiàn)參考資料，按照李克特量表（Likert Scale）制訂了《高等職業(yè)院校教師信息化教學(xué)能力問(wèn)卷調(diào)查表》。該調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容可分為6個(gè)維度共計(jì)28道選題，其中單選題有25道，矩陣單選題有3道。6個(gè)維度分別是：①教師基本信息;②教師信息化教學(xué)意識(shí)情況;③教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力;④教師信息化教學(xué)實(shí)施能力;⑤教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向;⑥教師對(duì)信息化環(huán)境的滿(mǎn)意度。

2.調(diào)查設(shè)計(jì)

此次問(wèn)卷調(diào)查以海南省內(nèi)高職院校教師為樣本，主要采用在線方式進(jìn)行調(diào)查。為了便于調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集和整理，筆者通過(guò)問(wèn)卷星專(zhuān)業(yè)調(diào)查平臺(tái)制作電子版的問(wèn)卷，生成問(wèn)卷調(diào)查鏈接，適宜在互聯(lián)網(wǎng)下快速流轉(zhuǎn)，便于參與調(diào)查的高職教師填報(bào)問(wèn)卷數(shù)據(jù)。本次調(diào)查共回收201份有效問(wèn)卷作為樣本數(shù)據(jù)。參與調(diào)查的高職院校教師不限定性別、年齡、教齡、最高學(xué)位、職稱(chēng)和授課類(lèi)型，以期收集到的樣本數(shù)據(jù)具有廣泛性、多樣化的特點(diǎn)。

三、數(shù)據(jù)分析

1.問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

（1）教師基本信息

從表1數(shù)據(jù)可見(jiàn)，男女教師比重存在比較大的偏差;年齡在40歲以下的教師占比較高，達(dá)到84.58%，表明中青年教師參與信息化教學(xué)改革的積極性與年齡較高的教師有很大的差異;不同教齡的教師占比也存在較大的偏差，5年教齡以?xún)?nèi)的教師參與度較高;學(xué)位在學(xué)士及以上教師的比重高達(dá)96.02%，這與近些年來(lái)高職院校積極實(shí)施人才引進(jìn)政策有較大的關(guān)系;職稱(chēng)方面，教師占比存在比較大的差異，中級(jí)職稱(chēng)者偏多;教師授課類(lèi)型中，存在跨課程類(lèi)型的授課情況，但總體上來(lái)看專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課類(lèi)型的教師占比較高。

（2）教師信息化教學(xué)意識(shí)

教師信息化教學(xué)意識(shí)對(duì)教師在學(xué)習(xí)信息化教學(xué)理念、提升信息素養(yǎng)和使用信息化教學(xué)手段、信息化教學(xué)的實(shí)施等方面有重要的影響作用。從表2可見(jiàn)，本問(wèn)卷調(diào)查被測(cè)的高校教師對(duì)信息化教學(xué)意識(shí)重要性的認(rèn)同度較高。

其中，在信息化教學(xué)意識(shí)對(duì)教師教學(xué)的重要性方面表示“同意”及以上的占91.04%，“不確定”及以下的占8.96%。在可提高自身信息素養(yǎng)方面表示“同意”及以上的占90.55%，“不確定”及以下的占9.45%。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)說(shuō)明信息化教學(xué)意識(shí)已經(jīng)深入到絕大部分教師心中，深度影響著教師的信息化水平。

在減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)方面表示“同意”及以上的占82.59%，“不確定”及以下的占17.41%。在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)使用信息化手段方面表示“同意”及以上的占85.57%，“不確定”及以下的占14.43%。這兩項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，信息化教學(xué)手段一定程度上增加了教師的負(fù)擔(dān)，教師為開(kāi)展信息化教學(xué)需要花費(fèi)較多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備，這間接影響到教師使用信息化手段開(kāi)展教學(xué)的潛意識(shí)。但是，對(duì)經(jīng)常關(guān)注教育信息化改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新理念、新模式表示“同意”及以上的占比為73.63%，表示“不同意”及以下的占比為26.37%，這與高職院校教師較少關(guān)注理論研究熱點(diǎn)、洞察新型教育理念和模式有關(guān)。

（3）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低直接體現(xiàn)了信息化教學(xué)水平和課堂教學(xué)的質(zhì)量。由表3可見(jiàn)，本問(wèn)卷調(diào)查受測(cè)高校教師的信息化教學(xué)能力表現(xiàn)一般。

其中，在是否能夠?qū)W(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合方面表示“基本能”及以上的占87.56%，“一般”及以下的占12.44%，這與高職院校教師習(xí)慣于從網(wǎng)上尋找教學(xué)資源應(yīng)用于教學(xué)，但甄別和整合網(wǎng)上教學(xué)資源的能力不夠有關(guān)。對(duì)是否清楚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、相關(guān)理論方面表示“基本能”及以上的占43.78%，“一般”及以下的占56.22%。這表明高職院校教師對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、相關(guān)理論等知識(shí)點(diǎn)的掌握較為缺乏，這也體現(xiàn)了高職院校教師重技能、輕理論的現(xiàn)象。

在是否創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者熱情，提高課堂活躍度方面表示“基本能”及以上的占61.19%，“一般”及以下的占38.81%。在是否能挖掘線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)機(jī)會(huì)方面表示“基本能”及以上的占53.23%，“不確定”及以下的占46.77%。這兩項(xiàng)表明教師在教學(xué)過(guò)程中使用信息化手段的靈活性較為欠缺，特別在課堂施教的時(shí)候，大部分教師不能靈活地運(yùn)用線上與線下混合的教學(xué)模式。

（4）信息化教學(xué)實(shí)施能力

同樣，教師的信息化教學(xué)實(shí)施能力對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果也起著重要的保障作用。由表4可見(jiàn)，高職院校教師在信息化教學(xué)實(shí)施能力方面存在較大的問(wèn)題，不能較好地運(yùn)用信息化教學(xué)手段、方法和技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)。

具體表現(xiàn)為：在是否能根據(jù)學(xué)習(xí)特征選擇最合適的技術(shù)施教，是否能夠和同學(xué)、教師愉快地溝通與協(xié)作，是否掌握了教學(xué)干預(yù)的知識(shí)與方法，是否能掌握信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究、解決問(wèn)題、交流、合作、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)等四個(gè)方面，表示“基本能”及以上的占比分別是52.74%、64.18%、51.24%和47.76%，表示“一般”及以下的占比分別是47.26%、35.82%、48.76%和52.24%。

（5）信息化教學(xué)資源的應(yīng)用情況（矩陣單選題）

豐富有效的信息化教學(xué)資源能提升教師教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和有效性。然而從表5中可以看出，高職院校教師利用已掌握的信息化教學(xué)工具、技術(shù)和相關(guān)知識(shí)在備課、教學(xué)活動(dòng)組織與實(shí)施、在線作業(yè)與測(cè)試、在線答疑與網(wǎng)上指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思等五個(gè)方面能較好地運(yùn)用信息化教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)。但在在線作業(yè)與測(cè)試、在線答疑與網(wǎng)上指導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思方面存在著較為明顯的差距，甚至還有極少數(shù)教師未曾利用信息化教學(xué)資源開(kāi)展此類(lèi)教學(xué)活動(dòng)。

（6）常用教學(xué)工具的熟悉程度（矩陣單選題）

熟練使用常用的教學(xué)工具是教師應(yīng)該掌握的基本技能。從表6可以看出，受測(cè)教師對(duì)常用教學(xué)工具的熟悉程度較為樂(lè)觀，大部分都能對(duì)信息檢索工具、辦公軟件非常熟悉，“一般”及以上的占比分別為98.51%、99.00%，但對(duì)專(zhuān)業(yè)性稍強(qiáng)的工具如圖片處理、音視頻處理、動(dòng)畫(huà)制作、網(wǎng)頁(yè)制作類(lèi)軟件則明顯偏弱，其中“不太熟悉”及以下的占比為16.92%。特別是對(duì)思維導(dǎo)圖軟件、有道云筆記等新的信息技術(shù)工具熟悉程度較低，其占比為31.84%。

（7）教師對(duì)所在學(xué)校信息化環(huán)境的滿(mǎn)意程度（矩陣單選題）

由表7可見(jiàn)，高職院校教師對(duì)所在學(xué)校的信息化環(huán)境的滿(mǎn)意程度為中等偏上。在校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況、多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、電腦、音響、電子白板、交互式白板）、信息化教學(xué)改革的經(jīng)費(fèi)支持、信息化教學(xué)相關(guān)激勵(lì)措施、軟件技術(shù)支持與服務(wù)和現(xiàn)有的教師信息化教學(xué)能力等方面，其滿(mǎn)意程度在“一般”及以上各個(gè)選項(xiàng)的占比分別為86.07%、89.55%、81.09%、87.56%、83.08%和85.07%，滿(mǎn)意程度在“比較不滿(mǎn)意”及以下的各個(gè)選項(xiàng)占比分別為13.93%、10.45%、18.91%、12.44%、16.92%和14.93%。這表明，在當(dāng)前教育信息化改革進(jìn)程中，校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、多媒體教學(xué)設(shè)備的購(gòu)置、信息化教學(xué)改革經(jīng)費(fèi)的投入需要引起學(xué)校管理層的高度重視。

（8）影響教師開(kāi)展信息化教學(xué)的因素

教師在信息化教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，總會(huì)受不同因素的影響。從表8的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師在積極利用教學(xué)資源開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)樵L問(wèn)資源不順暢、資源下載受限制、教學(xué)配套資源缺乏、資源難以整合和資源難以搜索等原因，極大程度地影響到教師開(kāi)展信息化教學(xué)的熱情，也影響到學(xué)生參與信息化教學(xué)的積極性，這將不利于學(xué)校推進(jìn)教育信息化改革的廣度和深度，不利于鞏固和強(qiáng)化信息化教學(xué)改革的成效。

（9）信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求及傾向

在提升信息化教學(xué)能力培訓(xùn)需求方面，大部分教師認(rèn)為需要一些提升信息化教學(xué)能力的培訓(xùn)，這些需求可以從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看出。從表9數(shù)據(jù)可見(jiàn)，受測(cè)教師參與信息化教學(xué)培訓(xùn)的層次不高，參加校級(jí)培訓(xùn)和沒(méi)參加過(guò)的人次總和達(dá)到162，占比達(dá)60.22%，而參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)的人次僅為18，占比為6.69%。從表10—12數(shù)據(jù)可見(jiàn)，教師對(duì)提升自身的信息化教學(xué)能力、水平、理論知識(shí)等各個(gè)方面有著較強(qiáng)的內(nèi)在需求，特別是信息化教學(xué)能力培訓(xùn)、課件制作技術(shù)、整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)能力、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用、PPT等多媒體課件制作開(kāi)發(fā)與提高、Office工具的高級(jí)使用、音視頻素材的編輯與處理和動(dòng)畫(huà)制作等方面的需求和渴望表現(xiàn)得尤為突出。這也反映出高職院校的教師對(duì)信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用有著強(qiáng)烈的需求，而對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)用、訪學(xué)支持、校本研修、發(fā)布標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體等方面的需求卻較低。

四、問(wèn)卷數(shù)據(jù)信度檢驗(yàn)

本文對(duì)總體問(wèn)卷調(diào)查樣本數(shù)據(jù)，利用SPSS 22.0的克隆巴赫系數(shù)對(duì)數(shù)據(jù)信度進(jìn)行檢驗(yàn)。一般而言，克隆巴赫系數(shù)介于0～1之間，當(dāng)系數(shù)大于等于0.7時(shí)，就表示信度較高，系數(shù)表明量表內(nèi)部的一致性越高。在信度檢驗(yàn)表中，各變量的克隆巴赫系數(shù)分別是0.820、0.850、0.837、0.794、0.795，均大于0.7，且整體系數(shù)為0.899（見(jiàn)表13），這說(shuō)明問(wèn)卷具有較好的信度。

五、結(jié)果分析

1.教師信息化教學(xué)意識(shí)的重要性認(rèn)同度高

教師信息化的教學(xué)意識(shí)認(rèn)同度對(duì)教師積極開(kāi)展信息化教學(xué)嘗試和改革有著內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)作用。根據(jù)表14數(shù)據(jù)所示，從按年齡段來(lái)劃分信息化對(duì)教師教學(xué)重要性的數(shù)據(jù)來(lái)看，40歲及以下的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對(duì)教學(xué)重要性的有169人，占總體樣本的84.08%。不太關(guān)注或完全不關(guān)注的有1人，占總體樣本的0.49%，41歲及以上的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對(duì)教學(xué)重要性的有31人，占總體樣本的15.42%。

根據(jù)表15數(shù)據(jù)所示，從按教齡來(lái)劃分信息化對(duì)教師教學(xué)重要性的數(shù)據(jù)來(lái)看，教齡在15年及以下的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對(duì)教學(xué)重要性的有184人，占總體樣本的91.54%。不太關(guān)注或完全不關(guān)注的有1人，占總體樣本的0.49%，教齡在16年及以上的教師一般或比較關(guān)注或非常關(guān)注信息化對(duì)教學(xué)重要性的有16人，占總體樣本的7.96%。

從表14、15中的數(shù)值來(lái)看，在信息化對(duì)教學(xué)重要性方面，年齡在40歲及以下或教齡在15年及以下的教師積極關(guān)注信息化對(duì)教學(xué)的重要性;41歲及以上年齡段或者教齡在16年及以上的中老年教師，是教師隊(duì)伍中的特殊群體，其對(duì)信息化在教學(xué)中的重要性關(guān)注度偏低。存在“技術(shù)不會(huì)用、技術(shù)不好學(xué)、技術(shù)不易學(xué)”的情形，因而出現(xiàn)“懶得用技術(shù)教學(xué)”的心態(tài)。這項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，信息化教學(xué)改革很大程度上引起了年輕教師的關(guān)注，也促進(jìn)了年輕教師參與信息化教學(xué)改革的積極性，這有利于深化和促進(jìn)高職院校信息化改革的進(jìn)程和步伐。

2.教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力有待提升，信息化教學(xué)實(shí)施能力略顯不足

從教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的數(shù)據(jù)來(lái)看（見(jiàn)表3），大部分教師能對(duì)網(wǎng)上的教學(xué)資源進(jìn)行篩選和整理，能創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)者的熱情和挖掘線上學(xué)習(xí)資源開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

從教師信息化教學(xué)實(shí)施能力情況的數(shù)據(jù)來(lái)看（見(jiàn)表4），教師在“信息技術(shù)在制作、創(chuàng)造、研究、解決問(wèn)題、交流、合作、評(píng)價(jià)等方面的知識(shí)”運(yùn)用方面得分偏低。這表明，教師在熟練掌握信息化教學(xué)工具與手段去創(chuàng)作教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)計(jì)后，利用信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中解決問(wèn)題、與教師交流協(xié)作、根據(jù)學(xué)習(xí)者特征因材施教方面顯得能力不足。

從教師對(duì)常用教學(xué)工具熟悉程度的數(shù)據(jù)來(lái)看（見(jiàn)表6），大部分教師能較熟練地使用信息檢索工具、辦公軟件、教學(xué)資源制作軟件等工具，但是對(duì)知識(shí)管理工具的使用得分偏低。這表明，教師在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面有較強(qiáng)的能力。信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，不是依靠幾場(chǎng)培訓(xùn)就能一蹴而就的，它需要經(jīng)歷一個(gè)細(xì)心研究、長(zhǎng)期訓(xùn)練的過(guò)程。大部分高職院校的教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)和專(zhuān)業(yè)性的學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致教師缺乏信息技術(shù)與學(xué)科融合的理論知識(shí)，從而造成在教學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中教學(xué)實(shí)施能力的欠缺與不足。

3.教師信息化教學(xué)培訓(xùn)的期望較高

從教師對(duì)學(xué)校信息化環(huán)境滿(mǎn)意度的數(shù)據(jù)來(lái)看（見(jiàn)表7），受測(cè)教師所在高校的信息化教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)情況、軟件技術(shù)支持及相關(guān)激勵(lì)措施的整體情況較好，均配備了多媒體教學(xué)設(shè)備，如投影儀、電腦、音響、電子白板和交互式白板等。但是在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師信息化教學(xué)能力的提升不能僅局限于教學(xué)設(shè)備的操作和運(yùn)用，還需要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)資源融會(huì)貫通于課堂教學(xué)活動(dòng)之中。根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查的情況來(lái)看，絕大部分教師特別是年輕教師對(duì)信息化教學(xué)能力提升的培訓(xùn)需求、信息化教學(xué)手段和方法運(yùn)用等自身信息化短板補(bǔ)齊的期望尤為高漲。

六、結(jié)論及建議

1.注重教育信息化理念改革

教育信息化是指在教育領(lǐng)域運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)教育向深度和廣度變革和發(fā)展的過(guò)程，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生巨大的影響。教育信息化改革的過(guò)程也是教育工作者教育思想、教育理念革新的過(guò)程。其中，教師教育理念的革新成為推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的關(guān)鍵因素。究其原因：教育信息化的理念決定了其信息化背景下施教過(guò)程中所采用的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)組織形式的選擇，直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。因此，在教育信息化改革的過(guò)程中，需要因勢(shì)利導(dǎo)，在培育高職院校教師教學(xué)技能的同時(shí)，也要注重教育信息化理念的學(xué)習(xí)。

2.以“雙師型”教師培育為契機(jī)，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展共同體

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）明確指出“多措并舉打造‘雙師型教師隊(duì)伍”，這為高職院校培育高技能、高水平的教師指明了方向，也確定了高職教師隊(duì)伍發(fā)展的定位。在當(dāng)前智慧教育背景下，構(gòu)建與課程體系相適應(yīng)、結(jié)合優(yōu)勢(shì)特色專(zhuān)業(yè)、地域毗鄰的創(chuàng)新教師教學(xué)發(fā)展共同體，共同探索信息化教學(xué)方式，切實(shí)、有效和可行地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源共創(chuàng)共建共享共用，推進(jìn)教師教學(xué)共同體的發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生、教師和學(xué)校的共同受益面，促進(jìn)“學(xué)分銀行”和“學(xué)分互認(rèn)”創(chuàng)新制度的順利實(shí)施。

3.依托學(xué)科特色開(kāi)展教學(xué)技能培育

各高校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科不盡相同，專(zhuān)業(yè)之間和學(xué)科之間在教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面存在異同。因此，在整體提升各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科的信息化教學(xué)水平之前，勢(shì)必要先有針對(duì)性地依托學(xué)科特色重點(diǎn)，提升該學(xué)科教師的教學(xué)技能，培育信息化核心素養(yǎng)，并逐步開(kāi)發(fā)適用于不同學(xué)科特色的信息化教學(xué)模式、教學(xué)方法[4]。既做到重點(diǎn)培育、扶優(yōu)立強(qiáng)，又能串點(diǎn)成線、以線帶面輻射各專(zhuān)業(yè)、各學(xué)科，兼顧全局。

4.以信息化教學(xué)技能競(jìng)賽為引導(dǎo)，深入學(xué)習(xí)教改理念

以全國(guó)職業(yè)院校技能大賽信息化教學(xué)比賽為契機(jī)，抓住“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促用”的引導(dǎo)作用，積極鼓勵(lì)教師組建學(xué)科團(tuán)隊(duì)、特色團(tuán)隊(duì)和優(yōu)勢(shì)團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)校外團(tuán)隊(duì)入校指導(dǎo)和宣講，開(kāi)設(shè)專(zhuān)題技能培訓(xùn)班。鼓勵(lì)教師依照參賽標(biāo)準(zhǔn)，利用先進(jìn)的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，深入學(xué)習(xí)教改內(nèi)容，弄清楚信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、相關(guān)理論基礎(chǔ)知識(shí)，提升教師對(duì)信息化教學(xué)資源篩選、整合和運(yùn)用的能力，提升信息素養(yǎng)和操作技能，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，提高課堂教學(xué)的活躍度。

5.完善信息化硬環(huán)境和軟環(huán)境建設(shè)

高職院校信息化整體教學(xué)水平和能力的提升需要以完善的信息化硬件和軟件支撐為前提條件，才能徹底根除傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下主要使用電腦、幻燈片、電子講義等工具，換之以“互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境”下的大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等先進(jìn)平臺(tái)和工具，采用同步在線教學(xué)、共建共享共用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源，拓展教學(xué)思路和授課渠道。

6.打造優(yōu)勢(shì)教學(xué)資源，鼓勵(lì)應(yīng)用多元化教學(xué)軟件

發(fā)揮教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)?wù)哳I(lǐng)頭雁的作用，組成教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)，參照教學(xué)技能競(jìng)賽的高標(biāo)準(zhǔn)，依靠學(xué)科特色打造特色教學(xué)資源并推廣至教學(xué)平臺(tái)。鼓勵(lì)教師利用多元化的教學(xué)App或軟件，借助各類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課堂開(kāi)展混合式、交互式、體驗(yàn)式的教學(xué)活動(dòng)，從而在培養(yǎng)教師信息化教學(xué)能力的同時(shí)，不斷提升教師教學(xué)資源和教學(xué)技能的應(yīng)用[1]。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳剛.高中英語(yǔ)教師信息化教學(xué)能力的研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2016.

[2]芮鳴.寧夏特殊教育學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D].銀川：寧夏大學(xué)，2019.

[3]教技[2018]6號(hào).教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0 行動(dòng)計(jì)劃》的通知[Z].

[4]李雨潛.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下師范大學(xué)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2016（7）：87-91.

（編輯：李曉萍）