中職信息技術(shù)課程中開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)的研究

衣艷

（青島市即墨區(qū)第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校，山東 青島 266200）

0 引言

時(shí)代的發(fā)展和職業(yè)教育的發(fā)展都強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)的重要作用。同時(shí)，中學(xué)職業(yè)教育的特殊性、信息技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的課程體驗(yàn)要求課程教學(xué)模式進(jìn)行改革。本研究分析了國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)課程教學(xué)模式和教學(xué)模式改革的研究現(xiàn)狀。

1 中職信息技術(shù)課程教學(xué)模式

1.1 中職信息技術(shù)課程定位

我國(guó)對(duì)中等職業(yè)院校信息技術(shù)教育有具體的相關(guān)文件，在對(duì)相關(guān)文件進(jìn)行研究后，發(fā)現(xiàn)是從主要任務(wù)及主要目標(biāo)兩個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行研究，由素養(yǎng)對(duì)其進(jìn)行分類則能夠分為知識(shí)技能層面及能力素養(yǎng)層面，其中知識(shí)技能是基礎(chǔ)而能力素養(yǎng)則是其整體系統(tǒng)的根本。其中技術(shù)技能主要涉及的是信息技術(shù)的基本知識(shí)及基本技能，包括了有信息及信息技術(shù)的知識(shí)與方法。而在信息技能當(dāng)中包含的則是計(jì)算機(jī)的基本操作及基本信息意識(shí)。信息技術(shù)課程作為新課程在于傳統(tǒng)課程進(jìn)行比較的過程當(dāng)中能夠發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)十分鮮明，其最大的特點(diǎn)則是技術(shù)性與知識(shí)性相互結(jié)合，由此能夠發(fā)現(xiàn)其具有很強(qiáng)的綜合性，為此其自然包含勞動(dòng)技術(shù)與職業(yè)技術(shù)的特點(diǎn)，同時(shí)與學(xué)科課程相比其在實(shí)踐性及操作性上相對(duì)較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)將實(shí)踐放在首位。同時(shí)其內(nèi)容在更新?lián)Q代上也是更快的，因此課程內(nèi)容的發(fā)展速度需要不斷適應(yīng)。最后信息技術(shù)課程中對(duì)學(xué)生的自我探索能力有著很強(qiáng)的需求，需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及實(shí)踐能力[1]。

1.2 中職信息技術(shù)課程特點(diǎn)

20世紀(jì)70年代，美國(guó)哥倫比亞大學(xué)喬伊斯曾提出教學(xué)模式這一理念，隨著時(shí)間的推移此理念正在得到逐步的完善，目前教學(xué)模式的概念被總結(jié)為構(gòu)建課程框架、選擇教材、指導(dǎo)教師活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)范例。而信息技術(shù)課程的定義則是在信息技術(shù)學(xué)科當(dāng)中根據(jù)現(xiàn)代穩(wěn)定教育思想及相關(guān)理念完成師生共進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)形式。因此其教學(xué)活動(dòng)既要有理論性又要有操作性，在對(duì)其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)時(shí)其首先應(yīng)當(dāng)具有科學(xué)性，使其符合現(xiàn)代的教學(xué)理念，由傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中吸取經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)其教學(xué)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)信息技術(shù)課程具有其固定的時(shí)代特征，目前我國(guó)教育任務(wù)中提升全民素質(zhì)是主要任務(wù)，因此其應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為根本的目標(biāo)展開。最后中等職業(yè)院校穩(wěn)定信息技術(shù)課程更應(yīng)當(dāng)具有普遍性及針對(duì)性，其能夠通過教學(xué)模式的固定來完成課堂當(dāng)中一系列問題的解決，同時(shí)針對(duì)課堂當(dāng)中出現(xiàn)的各種問題來進(jìn)行原因的分析并對(duì)問題進(jìn)行解決[2]。

1.3 中職信息技術(shù)課程改革必要性

信息技術(shù)課程作為一項(xiàng)基礎(chǔ)文化學(xué)科及人才素質(zhì)教育學(xué)科，其內(nèi)核是由知識(shí)性及技能型相結(jié)合的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中教學(xué)的目標(biāo)是需要知識(shí)進(jìn)行直接的傳授，而其目的則是要在最大程度上使學(xué)生能夠完全掌控教師所教的知識(shí)，但是目前的教學(xué)方式相對(duì)傳統(tǒng)，使得學(xué)生無法真正掌握相對(duì)的知識(shí)。同時(shí)由于當(dāng)前的教學(xué)模式傳統(tǒng)也會(huì)造成教學(xué)效率低下的情況，因此對(duì)其進(jìn)行改革很有必要。在本文的研究當(dāng)中所探討的是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的應(yīng)用，通過這樣的方式能夠避免出現(xiàn)教學(xué)效率低下且學(xué)生高分低能的現(xiàn)象出現(xiàn)，同時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中以教師為中心的局面，扭轉(zhuǎn)學(xué)生為被動(dòng)的狀態(tài)。

2 中職信息技術(shù)課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式并不是一種新式的教學(xué)模式，其起源于20世紀(jì)的50年代。在彼時(shí)其被稱為“范例教學(xué)”，其含義是通過清晰、清楚的事例來完成學(xué)習(xí)，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)這一概念最早起源于建構(gòu)主語教學(xué)當(dāng)中的教學(xué)方法，作為建構(gòu)理論在教育學(xué)當(dāng)中的具體應(yīng)用，是指主張教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中將代表性的任務(wù)隱藏在內(nèi)容當(dāng)中，同時(shí)督促學(xué)生完成教育任務(wù)通過這樣的方式完成任務(wù)的分析。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教育方式主要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容是使學(xué)生能夠在與課程內(nèi)容有緊密關(guān)聯(lián)的課程當(dāng)中完成學(xué)習(xí)，以此收獲知識(shí)、技能及相關(guān)的能力。而在信息技術(shù)課程當(dāng)中我們則是需要由任務(wù)出發(fā)，通過引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生自主完成任務(wù)，同時(shí)在任務(wù)完成后能夠收獲足夠的溝通能力及交流能力。在此過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)不斷收獲成就感，從而激發(fā)出更強(qiáng)的求知欲望并形成良性循環(huán)，開辟學(xué)習(xí)精神[3]。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式界定

任務(wù)的概念是通過完成某項(xiàng)活動(dòng)來達(dá)成相應(yīng)的目標(biāo)，而具體到信息技術(shù)課程中任務(wù)則是通過信息技術(shù)來完成對(duì)應(yīng)的目標(biāo)。而在對(duì)其模式進(jìn)行界定的過程當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)是其主線，其教學(xué)模式的核心正是任務(wù)的設(shè)計(jì)，任務(wù)會(huì)貫穿在教學(xué)的全部過程當(dāng)中，同時(shí)課堂以教學(xué)任務(wù)作為主體，學(xué)習(xí)以任務(wù)的完成作為目標(biāo)。而任務(wù)在時(shí)間的限制方面能夠分為學(xué)期任務(wù)與課程任務(wù)，通常情況下學(xué)期任務(wù)是一項(xiàng)較大的工程。而課程任務(wù)方面則是以課時(shí)作為單位對(duì)其進(jìn)行分解，在課時(shí)結(jié)束后由學(xué)生交出對(duì)應(yīng)的作品。在對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行考量后能夠?qū)⑵浞譃殚_放性任務(wù)及固定任務(wù)，其中固定任務(wù)是指學(xué)生根據(jù)固定的要求完成任務(wù)，而開放性任務(wù)則是由教師制定對(duì)應(yīng)的主體，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮[4]。

2.3 理論基礎(chǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)當(dāng)中首先應(yīng)當(dāng)以馬克思主義思想作為基礎(chǔ)，首先強(qiáng)調(diào)體力與腦力勞動(dòng)的內(nèi)容，同時(shí)其全面發(fā)展應(yīng)當(dāng)作為素質(zhì)教育的基本原則。同時(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式起源于建構(gòu)主義教學(xué)模式當(dāng)中，因此建構(gòu)主義教育模式也是其理論基礎(chǔ)之一。建構(gòu)主義理念提倡在教師的指導(dǎo)中完成學(xué)習(xí)，因此此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)由單純的知識(shí)傳遞著變?yōu)榻處熤鲃?dòng)主義的建構(gòu)者。在此教育模式當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為基礎(chǔ)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠與實(shí)際的問題進(jìn)行結(jié)合，以探索問題的方式保證學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.4 實(shí)踐基礎(chǔ)

中等職業(yè)學(xué)校當(dāng)中開展信息技術(shù)類課程，首先離不開信息化的教學(xué)環(huán)境，而建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境是需要依托信息技術(shù)完成建設(shè)穩(wěn)定，通過這樣的方式保證社會(huì)人才能夠符合信息社會(huì)的要求。信息物質(zhì)環(huán)境所包含穩(wěn)定內(nèi)容分別包括校園網(wǎng)、計(jì)算機(jī)及對(duì)應(yīng)的多媒體教室及教學(xué)軟件。當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展迅速，因此對(duì)信息進(jìn)行傳遞、加工是目前新型人才必須要掌握的技能之一。我國(guó)為此也將其列入了教學(xué)發(fā)展的重要計(jì)劃當(dāng)中，全國(guó)大部分的中等職業(yè)學(xué)校都對(duì)其進(jìn)行了積極的投資，希望通過這樣的方式保證其教學(xué)環(huán)境及教學(xué)質(zhì)量能夠得到保障[6]。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中職信息技術(shù)課程中的實(shí)踐

3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

本文為了完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在中等職業(yè)院校信息技術(shù)課程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)研究，將通過實(shí)驗(yàn)的方式來證明其能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性，同時(shí)總結(jié)出具體的學(xué)習(xí)效果。為此首先將選定研究的問題并制定實(shí)驗(yàn)假設(shè)后，完成實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，并對(duì)相關(guān)的方案進(jìn)行實(shí)行，分別選取兩個(gè)不同班級(jí)的學(xué)生使用不同的教學(xué)模式，后對(duì)兩個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況及相關(guān)作品進(jìn)行總結(jié)，通過對(duì)結(jié)果的分析來完成適合驅(qū)動(dòng)模式的構(gòu)建[7]。為了對(duì)兩組班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行展示，下文將使用圖表的形式對(duì)其進(jìn)行展示，詳情見下表1。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)對(duì)照表

上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果是在經(jīng)過4周的實(shí)驗(yàn)后得出的結(jié)果，P＞0.05其差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。其中實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班皆有45名學(xué)生，無明顯差異因此實(shí)驗(yàn)結(jié)論有效。

3.2 結(jié)果分析與反思

通過上文穩(wěn)定實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚩偨Y(jié)出，在中職學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，首先需要注重的是為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識(shí)及相關(guān)基礎(chǔ)操作方面的指導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)建立在建構(gòu)理論的基礎(chǔ)之上，因此教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程當(dāng)中不斷幫助學(xué)生完成知識(shí)的回顧，通過這樣的方式幫助其產(chǎn)生跳躍性、鏈接性的思維。而在所有學(xué)生當(dāng)中自然存在著部分基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生，對(duì)于此種情況的學(xué)生應(yīng)當(dāng)使用個(gè)性化的教學(xué)方式使其能夠在收獲練習(xí)的同時(shí)，手腦并用完成信息技術(shù)的學(xué)習(xí)[8]。

同時(shí)通過上文實(shí)驗(yàn)的概述能夠發(fā)現(xiàn)，提升中職學(xué)生的信息能力同樣需要對(duì)信息處理要素進(jìn)行分析，其具體的課程開發(fā)模式能夠被總結(jié)為IP-COS開發(fā)模式。使用IP-COS開發(fā)模式后需要將算法問題程序化，通過運(yùn)用類似標(biāo)量穩(wěn)定方式來完成類似于人工智能方面的子問題，此時(shí)人工智能方面的問題則不再是隊(duì)里的子問題，而是在固定單元中能夠用于排除故障的邏輯算法問題，信息處理過程結(jié)構(gòu)詳情見下圖1。

圖1 學(xué)生信息能力過程結(jié)構(gòu)圖

最后在硬件方面，應(yīng)當(dāng)持續(xù)注入投資，為其提供硬件基礎(chǔ)。信息技術(shù)的課堂硬件類型應(yīng)當(dāng)以實(shí)用性硬件為主，例如計(jì)算機(jī)電路基礎(chǔ)配套實(shí)驗(yàn)的硬件需要由常見電子儀器及分析電路組成，通過這樣的方式使學(xué)生能夠在對(duì)計(jì)算機(jī)的組成由一定的認(rèn)知，同時(shí)能完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)軟件的安裝。在完成指令學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可以先在DOS系統(tǒng)之下安排學(xué)生熟知指令的編排，此后再在Windows系統(tǒng)之下完成win32位的改變。在其過程當(dāng)中接口部分的實(shí)驗(yàn)由控制軟件完成，因此學(xué)生能夠完成添加程序編寫的學(xué)習(xí)。

4 結(jié)論

為了使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)成為新時(shí)代的信息公民，同時(shí)具備全面的信息素養(yǎng)，在中等職業(yè)課程當(dāng)中開展信息技術(shù)課程很有必要。通過本文的論述能夠發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)課程不能與傳統(tǒng)類型的課程相同，更應(yīng)當(dāng)使用促進(jìn)學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的方式來幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而本文的研究重點(diǎn)正是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)模式為基礎(chǔ)展開的。本文通過實(shí)驗(yàn)的方式完成了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式的研究，希望能夠?yàn)槲磥淼陌l(fā)展作出一定的貢獻(xiàn)。