高職擴招背景下軟件技術(shù)專業(yè)群多元化協(xié)同育人體系建設(shè)路徑研究

王磊

（廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院信息與自動化學(xué)院，廣東 廣州 510430）

0 引言

2019年5月，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好2019年高職擴招專項考試招生工作的通知》，對高職擴招做出具體部署，自此高職院校迎來進一步辦好新時代職業(yè)教育的重大機遇。擴招后，將會帶來報考生源的多樣化，學(xué)生管理復(fù)雜化，更為緊迫的是要確保擴招后的人才培養(yǎng)質(zhì)量不打折扣，并為擴招對象群體提供靈活多樣的人才培養(yǎng)模式。

專業(yè)群建設(shè)是高職專業(yè)建設(shè)的新方向，通過精準對接產(chǎn)業(yè)鏈及崗位群需求，促進群內(nèi)各專業(yè)協(xié)同育人、產(chǎn)教融合及共建共享，從而全方位提升專業(yè)內(nèi)涵，夯實育人平臺基礎(chǔ)。本文以某學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群為研究對象，群內(nèi)包括軟件技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、嵌入式技術(shù)及工業(yè)機器人技術(shù)四個專業(yè)，專業(yè)群融合了珠三角軟件信息技術(shù)與智慧農(nóng)業(yè)兩大行業(yè)資源，結(jié)合當前“互聯(lián)網(wǎng)+”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等教育教學(xué)新理念，以多元化協(xié)同培養(yǎng)“高技能工匠”為研究視角，創(chuàng)新性構(gòu)建了軟件技術(shù)專業(yè)群“三元四維五解”協(xié)同育人體系及實踐路徑，進一步探索高水平專業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)調(diào)機制及高技能人才聯(lián)動培養(yǎng)體系，從而服務(wù)好新一代信息技術(shù)高端產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

1 專業(yè)群多元化協(xié)同育人體系構(gòu)建分析

針對高職擴招背景下的多元化錄取形式，高職擴招對象包括了普通高考錄取生、高中學(xué)考錄取生、中職錄取生，以及退役軍人、下崗失業(yè)人員和農(nóng)民工等不同群體，需要積極探索針對不同高職擴招對象的軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)協(xié)同育人機制，從而為后續(xù)分層教學(xué)模式的開展進行頂層育人框架設(shè)計。當前，新一代信息技術(shù)變革下，高技能人才培養(yǎng)還面臨了一些亟待解決的問題。大量新興崗位的出現(xiàn)，軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)與“軟件+行業(yè)”的主流技術(shù)需求還不能準確及時對接，課程內(nèi)容建設(shè)與企業(yè)職業(yè)能力需求還不能完全匹配。專業(yè)群多個相關(guān)課程之間的資源共享度不高，在加上校企合作企業(yè)容納實訓(xùn)學(xué)生的規(guī)模有限，如何在項目化教學(xué)中體驗企業(yè)真實項目開發(fā)及角色扮演過程，如何產(chǎn)業(yè)鏈多門課程設(shè)置統(tǒng)一項目訓(xùn)練目標和進行聯(lián)動項目實訓(xùn)手段還比較缺乏，并且缺乏各專業(yè)之間的人才聯(lián)動培養(yǎng)方式。

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”、新一代信息技術(shù)背景下的軟件技術(shù)人才培養(yǎng)需求[1]，初步提出了以模擬公司制教學(xué)、企業(yè)項目整周實訓(xùn)及軟件工作室培養(yǎng)方式相結(jié)合的“三位一體”人才培養(yǎng)方法[2]。將模擬公司制分為初級模擬、中級模擬、高級模擬和完全模擬四個層次并進行了課程應(yīng)用實踐[3]。針對高職擴招背景下三類重點群體的人才培養(yǎng)模式，以財經(jīng)專業(yè)群為例，探析在人才培養(yǎng)中如何采用靈活的學(xué)制、授課形式及置換課程方式[4]。針對當前高校雙創(chuàng)教育泛化、虛化、套化等不足，構(gòu)建了“三遞進、三融入、三護航”的軟件專業(yè)群創(chuàng)融人才培養(yǎng)模式，促進“產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)、用”有機結(jié)合[5]。提出了高職院校協(xié)同育人“五個”實現(xiàn)路徑：即根據(jù)重點產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行專業(yè)布局、根據(jù)職業(yè)崗位能力與職業(yè)資格標準進行課程開發(fā)、根據(jù)專業(yè)結(jié)構(gòu)布局進行師資資源與學(xué)訓(xùn)資源的配套、根據(jù)“學(xué)習(xí)參與度”成效進行校內(nèi)實訓(xùn)基地的功能開發(fā)、根據(jù)重點專業(yè)（群）的建設(shè)需求進行校企協(xié)同創(chuàng)新。高職院校鼓勵“產(chǎn)學(xué)研合作”“校所企協(xié)”共同辦學(xué)、“頂崗實習(xí)與自主創(chuàng)業(yè)”相結(jié)合、“產(chǎn)教融合”等多種實踐教學(xué)模式，以上這些做法的目的就是把教學(xué)和職業(yè)技能緊密地聯(lián)系在一起，將人才培養(yǎng)和企業(yè)需求密切結(jié)合，共贏互利。

2 專業(yè)群“三元四維五解”多元化協(xié)同育人體系構(gòu)建

本文構(gòu)建了面向軟件技術(shù)專業(yè)群的“三元四維五解”多元化協(xié)同育人實踐體系，提出了新形態(tài)、多元化、遞進式的人才培養(yǎng)路徑，如圖1所示，平臺對應(yīng)的人才培養(yǎng)路徑具體建設(shè)路徑如下文所述。

圖1 軟件技術(shù)專業(yè)群“三元四維五解”多元化協(xié)同育人平臺體系構(gòu)建

2.1 構(gòu)建“三元”協(xié)同培養(yǎng)模式

2.1.1 構(gòu)建雙創(chuàng)融合的職業(yè)能力教學(xué)平臺

在專業(yè)群內(nèi)，組織各專業(yè)的行企專家和骨干教師共同分析專業(yè)群產(chǎn)業(yè)鏈的人才需求，對工作崗位的過程進行深入剖析，顛覆以專業(yè)知識設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科本位，通過解析崗位對應(yīng)的專業(yè)知識，分解崗位實踐技能，分析崗位職業(yè)素質(zhì)，在專業(yè)群內(nèi)構(gòu)建“模塊通用，融合通崗”課程資源體系、實踐教學(xué)體系和課程評價體系。在專業(yè)能力上重點培養(yǎng)學(xué)生的IT項目開發(fā)技能；在社會能力上，重點培養(yǎng)學(xué)生的項目分析、團隊合作意識等創(chuàng)新意識；在方法能力上，重點培養(yǎng)學(xué)生踏實勤奮、自主學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展的綜合能力。

2.1.2 引入模擬公司制分級實訓(xùn)平臺

專業(yè)群內(nèi)的專業(yè)課程教學(xué)，基本都采用了項目化課程教學(xué)及實踐模式，全面引入了基于項目教學(xué)法的四級分層遞進式模擬公司制實訓(xùn)教學(xué)模式(包括初級、中級、高級、完全模擬公司項目實訓(xùn))，該模式能有效解決不同專業(yè)、不同層次專業(yè)課程實踐教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的適用性問題。學(xué)生通過教師設(shè)置的階段性項目、期末課程設(shè)計項目、企業(yè)真實項目和學(xué)生創(chuàng)新實踐項目，以小組團隊開發(fā)為單位，模擬項目開發(fā)的整個生命周期，施行項目團隊的角色管理，并引入競爭機制、績效機制和答辯機制，以“真實身份、真實環(huán)境、真實項目、真實壓力”實現(xiàn)模擬公司制項目實訓(xùn)與項目過程管理，實現(xiàn)培養(yǎng)高技能工匠的“五大能力”目標[2]。

2.1.3搭建互聯(lián)網(wǎng)+信息化互動學(xué)習(xí)平臺

在專業(yè)群課程實施方案設(shè)計中，以產(chǎn)業(yè)定人才培養(yǎng)目標和課程實施方案，定制專業(yè)群內(nèi)模塊化課程體系，構(gòu)建“基礎(chǔ)通用，模塊組合、各具特色”的專業(yè)群模塊化課程體系；在專業(yè)群課程建設(shè)過程中，基于多元課程資源構(gòu)建方法，廣泛采用校企合作、貼近實戰(zhàn)、資源優(yōu)化法、整合改造、延伸拓展等科學(xué)的方法進行資源重構(gòu)，持續(xù)優(yōu)化群內(nèi)課程資源；通過搭建專業(yè)群教學(xué)資源庫及“云端課堂”，充分利用“線上混合式學(xué)習(xí)+線下模擬公司制仿真實訓(xùn)”相結(jié)合的專業(yè)群實踐教學(xué)改革模式，讓“碎片時間”學(xué)習(xí)和“翻轉(zhuǎn)課堂”學(xué)習(xí)成為專業(yè)課程教學(xué)的一種主要方式，能夠很好的組織和服務(wù)專業(yè)群內(nèi)教學(xué)資源的共建共享。

2.2 構(gòu)建“四維”實踐體系

2.2.1 大學(xué)生賽學(xué)融通實踐教學(xué)

構(gòu)建由大學(xué)生攀登計劃、挑戰(zhàn)杯科技競賽、高職技能大賽、計算機設(shè)計大賽為目標，校內(nèi)外各類科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)賽等為依托，多種形式、各類級別的競賽融通教學(xué)創(chuàng)新體系，進一步讓大學(xué)生通過參加各種專業(yè)競賽，既能通過競賽提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍和實踐，將教學(xué)實踐與創(chuàng)新項目實踐相結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，也能通過選拔優(yōu)秀的項目給予更多的資源支持。通過“賽學(xué)”融合提升學(xué)生的技術(shù)競爭力，讓參與競賽的學(xué)生達到能考取更高層次的職業(yè)技能證書或者能夠考取多個相關(guān)職業(yè)技能證書的能力，從而示范并輻射到絕大多數(shù)的專業(yè)群內(nèi)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)過程，以點帶面提高專業(yè)群人才培養(yǎng)效果。

2.2.2 工作室模式下的導(dǎo)師制人才培養(yǎng)

在專業(yè)群各工作室模式下實行“導(dǎo)師制跟蹤培養(yǎng)”，導(dǎo)師制包括專職教師、兼職教師和企業(yè)專家，群內(nèi)各工作室從工作環(huán)境、團隊組成、管理方式和開發(fā)方式上與真實企業(yè)完全一致，由指導(dǎo)教師或者管理能力突出的學(xué)生擔任項目經(jīng)理，利用專業(yè)優(yōu)勢和教學(xué)實踐資源，開展企業(yè)的技術(shù)服務(wù)、教師科研項目和項目外包等活動，并利用“導(dǎo)師制”進行全程跟蹤培養(yǎng)和效果評價，既能全面提升專業(yè)群精準對接社會的服務(wù)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生在項目實踐中的創(chuàng)新精神和獨立解決問題的能力。

2.2.3 互聯(lián)網(wǎng)+中小微企業(yè)技術(shù)攻關(guān)服務(wù)

中小微企業(yè)需要在營銷、服務(wù)、生產(chǎn)等層面進行互聯(lián)網(wǎng)改造和技術(shù)攻關(guān)服務(wù)，服務(wù)智慧農(nóng)業(yè)更需要搭建智慧農(nóng)業(yè)信息化及大數(shù)據(jù)應(yīng)用研究平臺、農(nóng)業(yè)智慧物聯(lián)技術(shù)協(xié)作服務(wù)平臺、農(nóng)業(yè)智能裝備技術(shù)服務(wù)平臺等，專業(yè)群在上述需求對接的崗位群上有著人才培養(yǎng)優(yōu)勢和技術(shù)攻關(guān)能力。專業(yè)群面向相關(guān)產(chǎn)業(yè)的中小微企業(yè)開展技術(shù)咨詢、技術(shù)研究和技術(shù)攻關(guān)，協(xié)助完成產(chǎn)品技術(shù)改進和方法創(chuàng)新，達到多方協(xié)作實現(xiàn)更多面向企業(yè)實際問題的場景化解決方案，推動新技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新和成果轉(zhuǎn)化，為中小微企業(yè)的發(fā)展提供智力支持，更對培養(yǎng)教師的教學(xué)能力、科研能力及社會服務(wù)能力有著巨大的推動作用。

2.2.4 校企合作產(chǎn)教一體協(xié)作平臺

整合多方力量、多種資源，多元化共建校企合作校內(nèi)外實訓(xùn)基地、技能大師工作室、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等，讓專業(yè)群教科研成果“走出去”，把行企項目需求“引進來”。打造以學(xué)院、產(chǎn)業(yè)、技術(shù)、社會服務(wù)等各要素為一體的高端產(chǎn)業(yè)學(xué)院，創(chuàng)新大型企業(yè)集團與學(xué)院共建的生產(chǎn)性實訓(xùn)基地架構(gòu)，促進群內(nèi)各專業(yè)與企業(yè)構(gòu)建新型現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實踐“多主體、多元化”的校企協(xié)作育人。產(chǎn)教一體平臺兼顧技能培訓(xùn)和職業(yè)培訓(xùn)，包括職業(yè)技能培訓(xùn)、技能鑒定、1+X職業(yè)技能等級證書等考證培訓(xùn)、科技下鄉(xiāng)服務(wù)培訓(xùn)、新型職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)、非學(xué)歷教育培訓(xùn)等服務(wù)，從而推動平臺更好的服務(wù)高職擴招背景下的多元化擴招對象的各類學(xué)習(xí)和培訓(xùn)需求。

2.3 構(gòu)建“五解”能力擴展

在“三元”及“四維”協(xié)同式、遞進式的專業(yè)群人才培養(yǎng)實踐中，對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)明確了“五種能力目標”，包括客戶需求理解、開發(fā)設(shè)計理解、架構(gòu)編程理解，項目管理理解、崗位職責理解五項能力目標，通過橫向能力培養(yǎng)線和縱向多元化實踐培養(yǎng)線的兩維度聯(lián)動培養(yǎng)路徑，實現(xiàn)從知識學(xué)習(xí)、專業(yè)技能培養(yǎng)到全面提升人才綜合能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。

3 結(jié)語

本文探索并實施了“三元四維五解”模式支撐下的軟件技術(shù)專業(yè)群協(xié)同育人平臺構(gòu)建及人才培養(yǎng)路徑實踐，通過“三元協(xié)同培養(yǎng)”融通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及專業(yè)課程教學(xué)，進一步實施 “四維體系孵化”升級職業(yè)技能實踐體系，明確了培養(yǎng)學(xué)生的“五種能力目標”，最終在人才培養(yǎng)計劃、課程標準、教材建設(shè)、課程實訓(xùn)嵌入與建設(shè)、競賽融通、企業(yè)實訓(xùn)、師資培養(yǎng)、科研提升等方面，通過“精準對接、資源共享”的全方位校企合作運行模式，實現(xiàn)“雙主體、多元化”的專業(yè)群長效協(xié)同育人模式改革。