基于高考評(píng)價(jià)體系的文言文本命題路徑初探

一、命題路徑：語(yǔ)感——斷句

語(yǔ)感是一種立足閱讀經(jīng)驗(yàn)與積累，對(duì)文字材料進(jìn)行直接、直觀地判斷并運(yùn)用語(yǔ)言文字表達(dá)能力，本質(zhì)上是將閱讀經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成對(duì)語(yǔ)言文字的理解能力、詞語(yǔ)結(jié)構(gòu)的判斷能力以及句子邏輯關(guān)系的聯(lián)想能力。高考文言文本命題引入斷句，這是考查學(xué)生文言文閱讀理解能力水平和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑之一，主要是通過以下幾個(gè)角度，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生文言斷句能力的考查。當(dāng)然，這些斷句命題方法并不是單獨(dú)運(yùn)用的，而是綜合運(yùn)用。

（一）虛詞

有些文言虛詞，特別是語(yǔ)氣詞，往往是構(gòu)成文言句式的標(biāo)志性詞語(yǔ)，也就是斷句的地方。如“也”等表示判斷，“（何……）為”“（不亦……）乎”表示反詰，這樣，句末語(yǔ)氣助詞后面斷句。當(dāng)然，放在句首的表示發(fā)語(yǔ)詞，如“夫”“蓋”“斯”等詞前面應(yīng)該斷句，除此以外，句中出現(xiàn)諸如“于”“為”“而”“則”等表示句內(nèi)關(guān)系的虛詞前面要進(jìn)行斷句。另外，還有些復(fù)音虛詞和復(fù)句中的關(guān)聯(lián)詞等，這些詞前一般要斷句，如“且夫”“至若”“于是”“是故”“向使”等。如2019年全國(guó)卷Ⅲ，T10.魯人或曰/夫魯小國(guó)/而有戰(zhàn)勝之名/則諸侯圖魯矣/且魯衛(wèi)兄弟之國(guó)也/而君用起/則是棄衛(wèi)/魯君疑之/謝吳起。我們通過熟讀語(yǔ)段可知，本語(yǔ)段中可置于句末的虛詞有：矣、也;置于句首的有：夫、且;分句首的有：而、則、而、而。這一語(yǔ)段，共有8處標(biāo)點(diǎn)，可依據(jù)虛詞來(lái)斷句的就有6處之多。

（二）名詞

一般而言，文言文中的名詞主要有人名、地名和官職名等，在句中既可以作主語(yǔ)也可以作賓語(yǔ)，在選句中名詞性詞組成分是高考文言文斷句命題的手段，主要在上句的賓語(yǔ)和下句的主語(yǔ)之間作辨析。如2020年全國(guó)卷Ⅰ，T10.三年權(quán)知禮部貢舉會(huì)大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子且持曖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之。其中，“士坐庭中”一句中“士”是名詞，作主語(yǔ)，整句主謂賓都全，其后斷開，且“噤未能言”的主語(yǔ)也是“士”，承前省略;“軾寬其禁約”中“軾”即蘇軾，句中作主語(yǔ)，也是后句“使得盡技”的主語(yǔ);“巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子”中，“巡鋪內(nèi)侍”是官職名，句中作主語(yǔ)，中間不能斷開。所以正確斷句為：三年/權(quán)知禮部貢舉/會(huì)大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡鋪內(nèi)侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之。又如2019年全國(guó)卷Ⅰ，T10.賈生名誼洛陽(yáng)人也年十八以能誦詩(shī)屬書聞?dòng)诳ぶ袇峭⑽緸楹幽鲜芈勂湫悴耪僦瞄T下甚幸愛。斷句時(shí)，要注意“吳廷尉”是“為河南守”的主語(yǔ)，中間不可斷開，據(jù)此“門下”是狀語(yǔ)，應(yīng)為“置（于）門下”，“甚幸愛”的主語(yǔ)是“吳廷尉”，而非“門下”，故“甚幸愛”前應(yīng)斷開，故正確斷句為：賈生名誼/洛陽(yáng)人也/年十八/以能誦詩(shī)屬書聞?dòng)诳ぶ?吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置門下/甚幸愛。

（三）對(duì)話

文言文中對(duì)話和引文常常以“曰”“云”為標(biāo)志，用來(lái)判斷對(duì)話雙方或內(nèi)容，這點(diǎn)可以幫助我們斷句。如2019年全國(guó)卷Ⅱ，T10.會(huì)座病魏惠王親往問病公叔曰公孫鞅年雖少有奇才愿王舉國(guó)而聽之王即不聽用鞅必殺之無(wú)令出境。在這語(yǔ)段中由“曰”總領(lǐng)斷句的就有6處之多，再根據(jù)內(nèi)容大意與句間轉(zhuǎn)折關(guān)系可以做斷句：會(huì)座病/魏惠王親往問病/公叔曰/公孫鞅年雖少/有奇才/愿王舉國(guó)而聽之/王即不聽用鞅/必殺之/無(wú)令出境。又如2017年全國(guó)卷Ⅰ，T10.童幼時(shí)/精神端審/時(shí)然后言/所繼叔父混名知人/見而異之/謂思曰/此兒深中夙敏/方成佳器/有子如此/足矣。如果不考慮前句，根據(jù)上下文對(duì)話內(nèi)容分析，“有子如此”前省略主語(yǔ)“你”，即謝弘微的父親謝思，其前應(yīng)斷開。

（四）修辭

文言文句式整齊，四六句多，講究頂真、排比、對(duì)偶、對(duì)稱、反復(fù)等修辭方法。利用這個(gè)特點(diǎn)，我們就可以比較好地?cái)嗑?。?018年全國(guó)卷Ⅰ，T10.爽懦惑不能用遂委身受戮芝坐爽下獄當(dāng)死而口不訟直志不茍免宣帝嘉之赦而不誅俄而起為并州刺史。例句中出現(xiàn)了對(duì)稱句，“口不訟直”與“志不茍免，我們只要注意到了這些對(duì)稱句，斷句就迎刃而解了，斷句為：爽懦惑不能用/遂委身受戮/芝坐爽下獄/當(dāng)死/而口不訟直/志不茍免/宣帝嘉之/赦而不誅/俄而起為并州刺史。又如2018年全國(guó)卷Ⅱ，T10.王渙字稚子/廣漢郪人也/父順/安定太守/渙少好俠/尚氣力/數(shù)通剽輕少年/晚而改節(jié)/敦儒學(xué)/習(xí)《尚書》/讀律令/略舉大義。同樣是以對(duì)稱句式來(lái)斷句的。

（五）句式

通過文言文中的固定句子結(jié)構(gòu)來(lái)考查學(xué)生的斷句能力也是常用的一種方法。如2020年全國(guó)卷Ⅲ，T10.答曰中興以來(lái)郊祀往往有赦愚意嘗謂非宜何者黎庶不達(dá)其意將謂郊祀必赦至此時(shí)兇愚之輩復(fù)生心于僥幸矣遂從之?！昂握摺闭Z(yǔ)義完整且句式固定，表示疑問，句子前后應(yīng)該斷開;然后，可以根據(jù)上面的辦法，我們將這句文言斷句為：答曰/中興以來(lái)/郊祀往往有赦/愚意嘗謂非宜/何者/黎庶不達(dá)其意/將謂郊祀必赦/至此時(shí)/兇愚之輩復(fù)生心于僥幸矣/遂從之。又如2018年全國(guó)卷Ⅱ，T10.王渙字稚子/廣漢郪人也/父順/安定太守。命題就是以判斷句式方式來(lái)命制的，前一句用的是“……者……也”式的是無(wú)判斷詞的方式。除此以外，還有反問句式（“不亦……乎”“安……哉”“何……為”）、被動(dòng)句式（“為……所……”“受……于……”“見……于……”等）和一些固定句式（“如……何”“況……乎”“何（以）……為”等）。

二、命題路徑：字理——翻譯

通過近幾年文言翻譯類題分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)此類試題常通過文言選句中的實(shí)詞、虛詞、詞語(yǔ)以及重點(diǎn)短語(yǔ)（整體句意）來(lái)綜合命制的，落實(shí)新課程語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用以及文化理解與傳承的學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（一）實(shí)詞

文言文翻譯題型的設(shè)置，就是要求學(xué)生從漢字字理角度出發(fā)，結(jié)合具體語(yǔ)境，理解文句中的重要象形字、指事字、會(huì)意字和假借字，進(jìn)行字形分析，領(lǐng)悟重點(diǎn)字詞在句中的引申等含義。

1.本義理解

詞的本義，即詞本來(lái)的意義。如2017年全國(guó)卷Ⅲ，T13（1）將曰：“此事，申飭邊臣豈不可，何以使為？”禧慚不能對(duì)。句中“飭”，形聲字，從人，從力，食聲;本義，“修整;飭令”。另外，在句子中“申飭”作“邊臣”的施動(dòng)動(dòng)詞，“申”含有“指示”，據(jù)此分析，“飭”也作“指示”之意。

2.引申推斷

詞的引申義，是指詞語(yǔ)從本義發(fā)展出來(lái)其他的意義。如2020年全國(guó)卷Ⅰ，T13（1）又減價(jià)糶常平米，多作饘粥藥劑，遣使挾醫(yī)分坊治病，活者甚眾。句中“糶”，會(huì)意字，本義為“賣米”，引申為“出售”;“活”引申為“救活”。又如2019年全國(guó)卷Ⅰ，T13（1）乃短賈生曰：“洛陽(yáng)之人，年少初學(xué)，專欲擅權(quán)，紛亂諸事?！本渲小岸獭北玖x“不長(zhǎng)”，會(huì)意字，從矢，表示可以用矢來(lái)量距離。一般為形容詞，而在此句中做謂語(yǔ)動(dòng)詞，詞性發(fā)生了變化，引申為“揭短，詆毀”之意。又如2017年全國(guó)卷Ⅱ，T13（2）后青州大蝗，侵入平原界輒死，歲屢有年，百姓歌之。句中“蝗”的詞性也發(fā)生了變化，翻譯成“出現(xiàn)蝗災(zāi)”。

3.古今辨析

我們把古漢語(yǔ)中古今字形相同而意義、用法不同的詞稱為古今異義詞。2020年全國(guó)卷Ⅰ，T13（2）其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來(lái)，蓋亦鮮矣。句中“鮮”今義為“味道鮮美”，古義也指“少”，文中即此義。又如2019年全國(guó)卷Ⅲ，T13（2）及悼王死，宗室大臣作亂而攻吳起，吳起走之王尸而伏之。句中“走”本義“跑”，會(huì)意字，從夭從止，字形象擺動(dòng)兩臂跑步的人形，下部像人腳，合起來(lái)表示人在跑。今義“行走;離開”等義項(xiàng)。

4.詞組積累

通過對(duì)文言詞組的命題，也是考查文言文理解的方式之一。這類詞組一般有幾種情況：①對(duì)稱結(jié)構(gòu)。如2020年全國(guó)卷Ⅱ，T13（1）并言京欺君僣上、蠹國(guó)害民數(shù)事。上悚然納之。句中“蠹國(guó)害民”為對(duì)稱結(jié)構(gòu)，可以互解，即“蠹”“害”同義。②聯(lián)系教材。如：2019全國(guó)卷Ⅱ，T13（2）令行于民期年，秦民之國(guó)都言初令之不便者以千數(shù)?！捌谀辍笨梢月?lián)系課文《鄒忌諷齊王納諫》理解。如：2017年全國(guó)卷Ⅰ，T13（2）而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語(yǔ)亂之。“臧否人物”可以聯(lián)系《出師表》理解。③古今異義。2018全國(guó)卷Ⅰ，T13（1）諸葛誕以壽春叛，魏帝出征，芝率荊州文武以為先驅(qū)。2018年全國(guó)卷Ⅱ，T13（2）一歲斷獄，過數(shù)十，威風(fēng)猛于渙，而文理不及之。兩句中“先驅(qū)”“文理”均為古今異義詞語(yǔ)。

（二）虛詞

理解常見文言虛詞的用法及含義，首先要明確幾點(diǎn)：1.文言虛詞大多是從實(shí)詞虛化而來(lái)的。2.虛詞用法較靈活，一個(gè)詞有多種用法和意義。3.虛詞使用頻率高，在一篇文中出現(xiàn)多次。4.虛詞語(yǔ)法功能強(qiáng)，實(shí)詞通過虛詞連接而組合成完整的句子。以上幾種因素，虛詞成為高考重點(diǎn)考查的內(nèi)容，既要辨析詞性，又要理解詞義及用法，還要注意虛詞運(yùn)用的特殊現(xiàn)象，包括兼語(yǔ)、連用和凝固等。我們以近三年全國(guó)卷中“以”為例來(lái)說明：

①2017年全國(guó)卷Ⅰ，T13（2）而曜好臧否人物，曜每言論，弘微常以它語(yǔ)亂之。

②2017年全國(guó)卷Ⅲ，T13（1）將曰：“此事，申飭邊臣豈不可，何以使為？”禧慚不能對(duì)。

③2018年全國(guó)卷Ⅰ，T13（1）諸葛誕以壽春叛，魏帝出征，芝率荊州文武以為先驅(qū)。

④2018年全國(guó)卷Ⅰ，T13（2）帝以芝清忠履正，素?zé)o居宅，使軍兵為作屋五十間。

⑤2018年全國(guó)卷Ⅲ，T13（2）愚人村野無(wú)所知，若以叛逆蔽罪，恐辜好生之德。

⑥2019年全國(guó)卷Ⅱ，T13（1）圣人茍可以強(qiáng)國(guó)，不法其故;茍可以利民，不循其禮。

⑦2019年全國(guó)卷Ⅲ，T13（1）文曰：“此乃吾所以居子之上也?！眳瞧鹉俗灾ト缣镂摹?/p>

⑧2020年全國(guó)卷Ⅰ，T13（2）其體渾涵光芒，雄視百代，有文章以來(lái)，蓋亦鮮矣。

⑨2020年全國(guó)卷Ⅲ，T13（2）疾篤，帝遣黃門侍郎問所苦，賜錢三十萬(wàn)以營(yíng)醫(yī)藥。

例①⑤考查的是“以”的本義：用，拿，把，將。例④中“以”作“因?yàn)椤敝x解。例②③⑥⑦均為“以”虛詞性的凝固特殊現(xiàn)象理解，翻譯時(shí)不能拆開，即“何以……為？”（……做什么？），“以為”（把……作為），“可以”（可以用來(lái)），“所以”（……的原因）。例⑧表示時(shí)間的界限。例⑨表示目的，譯為“用來(lái)”。

在文言文本中，詞類活用、語(yǔ)序倒置、成分省略、固定句式等現(xiàn)象比較多，也就出現(xiàn)一詞多義的現(xiàn)象。正因?yàn)檫@樣，命題對(duì)實(shí)詞的考查以謂語(yǔ)動(dòng)詞（包括形容詞）有關(guān)的內(nèi)容居多。通過對(duì)實(shí)詞的考查，主要目的在于考查我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的過程中，積累文言實(shí)詞以及了解它們豐富的含義及古今含義變化的情況。對(duì)虛詞的考查，重在從語(yǔ)法角度切入，弄清文言虛詞的詞性和用法及其意義。

三、命題路徑：語(yǔ)法——理解

語(yǔ)法是指語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。在語(yǔ)法系統(tǒng)中包括三個(gè)不同層次的子系統(tǒng)：句子系統(tǒng)（句類、句型與句群）、短語(yǔ)系統(tǒng)（結(jié)構(gòu)、句式）和詞系系統(tǒng)（實(shí)詞、虛詞）。古漢語(yǔ)語(yǔ)法與文言文教學(xué)和閱讀的關(guān)系非常密切，高考文言文本閱讀的命題基本上圍繞這三個(gè)系統(tǒng)來(lái)檢驗(yàn)中學(xué)的文言文教學(xué)關(guān)聯(lián)的語(yǔ)法知識(shí)，以斷句、翻譯和篩選與整合信息等形式考查學(xué)生閱讀古漢語(yǔ)作品（文言文本材料）的能力，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)法自然而然是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)基本內(nèi)涵。如下圖顯示：

鑒于上文已對(duì)“斷句”和“翻譯”題型做了命題探析，在此僅以“理解”題型為例：2019年年全國(guó)卷Ⅰ，T14（C）賈誼答復(fù)詢問，重新得到重用。文帝詢問鬼神之事，對(duì)賈誼的回答很滿意，于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼。

命題涉及考查歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括中心意思的能力，考查語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升的學(xué)科素養(yǎng)。文言文本考查“理解”類型命題就是通過文中重要字詞、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)以及重要的句子來(lái)實(shí)現(xiàn)其考查目的的。解題必須找到與語(yǔ)文區(qū)域（句式、句類、句型以及句群等）進(jìn)行比對(duì)，才能把握文章內(nèi)容及邏輯關(guān)系，需要注意的是，這里的“理解”與“斷句”“翻譯”題型不同，不需要再對(duì)句中實(shí)詞、虛詞、結(jié)構(gòu)一一翻譯。選項(xiàng)兩處涉及對(duì)原文內(nèi)容信息的理解分析：一是“對(duì)賈誼的回答很滿意”，文中“至夜半，文帝前席”屬于陳述句類，從句型上看，屬于背景句，“至半夜”是對(duì)前文敘事內(nèi)容過程的結(jié)果。于是可有“孝文帝已聽得很入神，不知不覺地在座席上往賈誼身邊移動(dòng)”的理解，與選項(xiàng)表述一致;二是“于是任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅，又表示自己也比不上賈誼”錯(cuò)，事件順序顛倒，原文：吾久不見賈生，自以為過之，今不及也。此句為論斷句型，內(nèi)容上是“表示自己也比不上賈誼”，才有下文任命賈誼為梁懷王的太傅的內(nèi)容，理解“既罷”“居頃之”這兩組實(shí)詞領(lǐng)屬句子在內(nèi)容上關(guān)聯(lián)的邏輯意義，就可以得出是孝文帝先表示自己也比不上賈誼，然后才任命他為自己鐘愛的小兒子梁懷王的太傅。據(jù)此分析C項(xiàng)錯(cuò)誤。

四、命題路徑：文化——語(yǔ)境

文言文命題承擔(dān)了文化傳承考查功能，涉及我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)氣、生活習(xí)俗、政治制度、禮儀文化、天文地理等傳統(tǒng)文化內(nèi)容。命題以選擇題的形式，通過文本語(yǔ)境、歷史語(yǔ)境和文學(xué)語(yǔ)境對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，實(shí)現(xiàn)其在現(xiàn)代觀念語(yǔ)境下的傳承，增強(qiáng)民族文化的認(rèn)同和自信。

（一）文本語(yǔ)境

原文語(yǔ)境命題分為兩類，一類是直接解釋該詞語(yǔ)的文化意義。如2020年全國(guó)卷Ⅲ，T11（D）居攝是指古代帝王因年幼不能親政，大臣代居其位來(lái)處理政務(wù)的一種制度。這一類強(qiáng)調(diào)對(duì)考查對(duì)象的識(shí)記。另一類命題立足于文本而產(chǎn)生新的信息，一般把命題信息分為兩個(gè)部分，即已知的信息（識(shí)記部分）和新的信息（理解部分），其指向意義非常明確，就是要求在識(shí)記的基礎(chǔ)上結(jié)合文本進(jìn)行理解分析，之后做出判斷。如2020年全國(guó)卷Ⅰ，T11（A）主司既可指主管某項(xiàng)事務(wù)的官員，又可特指科舉的主試官，文中指后者。2018年全國(guó)卷Ⅰ，T11（D）遜位，也稱為讓位、退位，多指君王放棄職務(wù)和地位，這里指魯芝的謙讓行為。這種命題方式基于高考評(píng)價(jià)體系下，文本信息集合命題是按句尾重心的組織原則組織起來(lái)的，在理解遜位信息實(shí)義的基礎(chǔ)上，再回歸原文，尋找信息的命題焦點(diǎn)，這也就是命題的目的，即已知對(duì)象是命題的出發(fā)點(diǎn)，新信息是對(duì)命題文本內(nèi)容的把握或強(qiáng)調(diào)文本中心的理解。

（二）歷史語(yǔ)境

歷史語(yǔ)境命題即命題立足于歷史文化，考查對(duì)文化的識(shí)記與傳承素養(yǎng)。2020年全國(guó)卷Ⅲ，T11（C）周公是周文王之子，周武王之弟，曾輔佐周武王討伐商紂王最終獲取天下?？疾閷?duì)“周公”歷史事跡的了解。又如2019年全國(guó)卷Ⅰ卷，T11（C）三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國(guó)時(shí)的韓、趙、燕三國(guó)，史上又稱“三晉”。本題考查了解并掌握常見的古代文化知識(shí)的能力，其中“韓、趙、燕”錯(cuò)，應(yīng)為“韓、趙、魏”?；仡櫄v史，春秋末年，三家分晉，成為戰(zhàn)國(guó)時(shí)的韓、趙、魏三國(guó)，史稱“三晉”。又如2018年全國(guó)卷Ⅲ，T11（C）前尹在文中指開封府前任府尹;“尹”為官名，如令尹、京兆尹，是知府的簡(jiǎn)稱。選項(xiàng)中“如令尹、京兆尹，是知府的簡(jiǎn)稱”錯(cuò)誤?！耙笔枪俚慕y(tǒng)稱，“令尹”在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)相當(dāng)于宰相，也泛稱縣、府等地方行政長(zhǎng)官。選項(xiàng)形式呈現(xiàn)“解釋+例舉”形式語(yǔ)境，前一句是對(duì)象的解釋，后一句是該闡釋進(jìn)行的例舉。命題通過文本呈現(xiàn)文化常識(shí)的同時(shí)，還要在外延上進(jìn)行理解和分析。

（三）文學(xué)語(yǔ)境

文學(xué)語(yǔ)境命題是指在命題時(shí)結(jié)合文學(xué)著作或作品內(nèi)容來(lái)實(shí)現(xiàn)考查的目的。又如2017年全國(guó)卷Ⅱ，T3（D）京師，古代指國(guó)家的都城，《三國(guó)演義》中就經(jīng)常提到“京師”，現(xiàn)代泛指首都。這類命題方式，在考查命題文本理解的同時(shí)，還要兼顧對(duì)相關(guān)文學(xué)作品的閱讀及理解，難度較大。通過“語(yǔ)境”命題意圖在于通過某一形式的文化語(yǔ)境以求深度理解文本內(nèi)涵，體現(xiàn)了新課標(biāo)學(xué)生與文本、文本與文本之間的對(duì)話內(nèi)涵，也是高考語(yǔ)文命題情境載體的設(shè)計(jì)理念的實(shí)踐化。

梳理近幾年高考文言類文本考查無(wú)不圍繞“語(yǔ)感”“字理”“語(yǔ)法”“文化”等路徑來(lái)設(shè)題的，這就會(huì)要求我們?cè)谄匠W(xué)習(xí)過程中，要加強(qiáng)對(duì)不同類型的作者、不同題材的文言文本的閱讀積累，形成整合性閱讀、比較閱讀和研究性閱讀融為一體的文本材料閱讀形式，培養(yǎng)基于文本形成理解分析能力，實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)言建構(gòu)”“思維發(fā)展”“文化傳承”“審美鑒賞”的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科目標(biāo)。

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[本文系江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度重點(diǎn)課題《語(yǔ)文素養(yǎng)導(dǎo)向的高考“試題研究——講評(píng)教學(xué)”統(tǒng)整建構(gòu)研究》（編號(hào)：19PTZD038）階段性成果。]