在微專題中展開深度學(xué)習(xí)

郁雪琳

《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一文中闡述了怎樣實(shí)現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”，在新課標(biāo)、新教材首輪試驗(yàn)的當(dāng)下，這是對(duì)我們一線教師在理念上的革新、在操作上的指導(dǎo)，是最為切實(shí)有效的內(nèi)容。文章指出：“深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)單元學(xué)習(xí)。它要求教師建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的關(guān)系，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，選擇有利于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容和情境素材，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)科內(nèi)容、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)、開展課堂教學(xué)、進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，環(huán)環(huán)緊扣，使學(xué)科核心素養(yǎng)具體化，可培養(yǎng)、可干預(yù)、可評(píng)價(jià)。”[1]為了便于在實(shí)際課堂中展開適應(yīng)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群框架的教學(xué)，我將單元學(xué)習(xí)指向微專題教學(xué)任務(wù)開發(fā)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。蘇教版必修二第二單元在新課改之前一直是以單篇教學(xué)為主，我嘗試以微專題學(xué)習(xí)為縱線，以單元學(xué)習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)為緯線，將這個(gè)單元做結(jié)構(gòu)化、整體性的設(shè)計(jì)。落實(shí)課標(biāo)理念、重構(gòu)教材組元、設(shè)計(jì)專題教學(xué)。示例如下。

一、專題整體設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

在專題的人文主題“和平的期盼”的統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)定五個(gè)教學(xué)專題：從細(xì)節(jié)到風(fēng)格、從形象到情感、從敘述到主題、從新聞到史識(shí)、從傾聽到表達(dá)。以《百合花》的文本研讀及作家相關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)小說群文聯(lián)讀實(shí)現(xiàn)第一個(gè)專題，以《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）的文本研讀及整篇小說相關(guān)片段的群文聯(lián)讀實(shí)現(xiàn)第二個(gè)專題;以《百合花》與《一個(gè)人的遭遇》（節(jié)選）群文聯(lián)讀實(shí)現(xiàn)第三個(gè)專題;以《落日》和《圖片兩組》的跨媒介閱讀、實(shí)用類閱讀實(shí)現(xiàn)第四個(gè)專題;以專題寫作檢測(cè)上述目標(biāo)的達(dá)成情況。五個(gè)專題的實(shí)現(xiàn)分別從中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)小說、外國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)小說、跨媒介和實(shí)用類文本、專題寫作等不同媒介進(jìn)入，前三個(gè)專題實(shí)現(xiàn)以本文研習(xí)為主，后兩個(gè)以活動(dòng)實(shí)踐為主。

（二）評(píng)價(jià)要求

第一專題，要求學(xué)生較為準(zhǔn)確地把握茹志鵑戰(zhàn)爭(zhēng)小說風(fēng)格特質(zhì);第二專題，從不同形象體悟小說豐富的情感表達(dá)特點(diǎn);第三專題，從小說的不同敘述方式定位戰(zhàn)爭(zhēng)主題表達(dá)的多樣性;第四專題，用理性視角看待現(xiàn)代媒介和歷史事件的辯證關(guān)系;第五專題，寫作。以現(xiàn)代視野觀照戰(zhàn)爭(zhēng)，寫一篇以“戰(zhàn)爭(zhēng)中的視角”為話題的文章，自選角度，文體不限，800字以上。

二、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)（兼及教學(xué)設(shè)想）

（一）整體目標(biāo)：通過品讀小說的細(xì)節(jié)描寫，探究茹志鵑戰(zhàn)爭(zhēng)小說的風(fēng)格。

（二）分層目標(biāo)：

1.通過立足學(xué)生對(duì)文本的關(guān)注點(diǎn)、對(duì)傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)小說風(fēng)格的認(rèn)知這兩個(gè)閱讀起點(diǎn)，確定本課的探究方向。（第一層級(jí)）

2.通過細(xì)節(jié)的品味，分析小說中的人物形象，提煉表現(xiàn)手法，鑒賞語言特色。從人物、手法、語言三個(gè)方面建構(gòu)起茹志鵑這一時(shí)期最具代表性的風(fēng)格特質(zhì)。（第二層級(jí)：教學(xué)重點(diǎn)）

3.通過茹志鵑同一時(shí)期其他戰(zhàn)爭(zhēng)小說、相關(guān)文學(xué)評(píng)論等群文聯(lián)讀，幫助學(xué)生加強(qiáng)作家風(fēng)格的整體建構(gòu)，將“百合花”物象的意義由象征人情之美升華至體現(xiàn)作家清新的風(fēng)格，由此觀照其對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)、對(duì)人性獨(dú)特的思考與表達(dá)。（第三層級(jí)：教學(xué)難點(diǎn)）

4.通過再一次進(jìn)入文本回望“清新俊逸”風(fēng)格不同維度的表現(xiàn)，深化對(duì)風(fēng)格的體認(rèn)，繼而走出文本，在文學(xué)史視野中觀照其風(fēng)格在“十七年文學(xué)”中的價(jià)值，敬畏作家在風(fēng)格之路上探索與堅(jiān)守的精神。（第四層級(jí)）

5.通過本課時(shí)總結(jié)，以層進(jìn)式螺旋上升的方式幫助學(xué)生建構(gòu)起學(xué)習(xí)作家作品“風(fēng)格”的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。（第五層級(jí)）

（三）課時(shí)評(píng)價(jià)要求

1.表達(dá)：通過課堂語言表達(dá)，建立文本細(xì)節(jié)與學(xué)生體悟的橋梁;

2.概括：通過提煉風(fēng)格特質(zhì)，建構(gòu)起茹志鵑風(fēng)格整體認(rèn)知;

3.整合：通過把握風(fēng)格維度，實(shí)現(xiàn)風(fēng)格與文本再一次觀照。

三、課時(shí)教學(xué)過程

（一）原初印象

1.認(rèn)知起點(diǎn)

展示四部傳統(tǒng)戰(zhàn)爭(zhēng)小說的書封，了解學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)小說一般風(fēng)格的認(rèn)知。

2.初讀感受

⑴小說有哪幾個(gè)人？講了幾件事？

注明：三個(gè)——小通訊員、新媳婦、“我”;三件事——護(hù)送、借被、獻(xiàn)被。

⑵最讓你動(dòng)容的地方是哪里？

3.設(shè)定本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)：通過小說的細(xì)節(jié)描寫探究茹志鵑戰(zhàn)爭(zhēng)小說的風(fēng)格。

（二）細(xì)節(jié)之美

Ⅰ.從細(xì)節(jié)識(shí)人物

* 小通訊員

1.小通訊員是英雄嗎？

注明：是英雄。根據(jù)文段“……這時(shí)這位同志叫我們快趴下，他自己就一下?lián)湓谀莻€(gè)東西上了……”的描寫，英勇就義的那一刻，他是崇高的英雄。

2.他是一個(gè)怎樣的英雄？【用細(xì)節(jié)說明】

示例1：肩上的步槍筒里，稀疏地插了幾根樹枝，這要說是偽裝，倒不如算作裝飾點(diǎn)綴?！匆娝车臉屚怖锊恢谑裁磿r(shí)候又多了一枝野菊花，跟那些樹枝一起，在他耳邊抖抖地顫動(dòng)著。

示例2：摸出兩個(gè)饅頭，朝我揚(yáng)了揚(yáng)，順手放在路邊石頭上，說：“給你開飯啦！”說完就腳不點(diǎn)地地走了。

示例3：沒想到他竟揚(yáng)起臉，裝作沒看見。我只好開口叫他，他這才繃了臉，垂著眼皮，上去接過被子，慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走。不想他一步還沒有走出去，就聽見“嘶”的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小。那媳婦一面笑著，一面趕忙找針拿線，要給他縫上。通訊員卻高低不肯，挾了被子就走。

注明：

片段1：槍筒里插的“樹枝”甚至“野菊花”，表現(xiàn)了19歲的小通訊員天真純潔、陽光朝氣，有著美好情趣、熱愛自然、向往和平的特點(diǎn)。

片段2：戰(zhàn)爭(zhēng)年代物資匱乏，兩個(gè)饅頭很是珍貴，體現(xiàn)小通訊員暖心、體貼、真摯、善良。又不愿親手交到“我”的手上，“放在路邊”和我保持一貫的距離，體現(xiàn)他面對(duì)異性的羞澀。

片段3：從加點(diǎn)詞的細(xì)節(jié)可見，小通訊員不僅靦腆、憨厚、羞澀，而且還有一點(diǎn)執(zhí)拗、稚氣。

3.小結(jié)：從野菊花、饅頭、撕開的口子等一系列的細(xì)節(jié)可見，他是一個(gè)純潔、平凡、質(zhì)樸、貼心、羞澀、靦腆、執(zhí)拗、善良、可愛、真實(shí)……年輕小英雄。

新媳婦

1.連接小通訊員和新媳婦的紐帶是“百合花被子”，請(qǐng)品讀新媳婦與被子有關(guān)的細(xì)節(jié)。

示例1：這媳婦長(zhǎng)得很好看，高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松松的劉海。穿的雖是粗布，倒都是新的。我看她頭上已硬撓撓的挽了髻……她聽著，臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑?！€是低頭咬著嘴唇，好像忍了一肚子的笑料沒笑完。……這一次，她不笑了，一邊聽著，一邊不斷向房里瞅著。我說完了，她看看我，看看通訊員，好像在掂量我剛才那些話的斤兩。半晌，她轉(zhuǎn)身進(jìn)去抱被子了。

示例2：這原來是一條里外全新的新花被子，被面是假洋緞的，棗紅底，上面撒滿白色百合花。她好像是在故意氣通訊員，把被子朝我面前一送，說：“抱去吧。”

示例3：新媳婦這時(shí)臉發(fā)白，劈手奪過被子，狠狠地瞪了他們一眼。自己動(dòng)手把半條被子平展展地鋪在棺材底，半條蓋在他身上?！笆俏业摹彼龤鉀皼暗厝铝税刖?，就扭過臉去。在月光下，我看見她眼里晶瑩發(fā)亮，我也看見那條棗紅底色上灑滿白色百合花的被子……

注明：

片段1——惜被：“臉扭向里面，盡咬著嘴唇笑”可見，笑而不語、靦腆羞澀的新媳婦與小通訊員之間天然相契，在無言的場(chǎng)景中傳遞著淡淡的親切與喜悅?！安粩唷薄俺颉薄暗嗔俊薄鞍肷巍钡茸阋姳蛔拥恼滟F，情感上的不舍，對(duì)新媳婦而言，那是唯一的嫁妝，是合歡被，紅底百花，寓意百年好合、婚姻美滿，不輕易送人，也是合情合理。反而更顯人物的真實(shí)、豐滿。羞澀靦腆、笑而不語的新媳婦，是一個(gè)典型的有著傳統(tǒng)文化烙印的鄉(xiāng)村婦女。

片段2——借被：面對(duì)小通訊員的窘迫不堪、弄假成真，“一送”表明新媳婦對(duì)他的小慍怒、小責(zé)備。將如此珍貴的“百合花被子”借出，足見她的深明大義。而這種異性間單純的羞澀、含蓄與頑皮，只屬于青春。

片段3——獻(xiàn)被：臉色發(fā)白，說明內(nèi)心無限悲痛，經(jīng)過一系列“奪”“瞪”“鋪”“蓋”等啞然無聲的行動(dòng)后，將心里的憋悶、后悔自責(zé)、由破洞帶來的無法彌補(bǔ)的遺憾、如失親人般的隱忍克制的疼惜與疼痛，全然由一個(gè)“嚷”字傾瀉而出。“鋪”“蓋”動(dòng)作的莊重，顯示出某種儀式感。合歡被變成了裹尸布，新婚與殉難相隔之近，大喜大悲、哀樂交織，增添戰(zhàn)爭(zhēng)悲劇色彩的同時(shí)，烘托了殘酷之中人性的美好與雋永。重情重義的新媳婦就是那朵清新雅致的“百合花”。

因此，關(guān)于新媳婦的細(xì)節(jié)描摹，并非平面靜止，而是層層立體動(dòng)態(tài)的，新媳婦心里復(fù)雜的情緒由隱而顯、由淡而濃、由弱到強(qiáng)，流淌成河。正如侯金鏡先生認(rèn)為的，茹志鵑小說“針腳綿密、細(xì)致入微的心理刻畫”是她創(chuàng)作的一大特色。

2.她是一個(gè)怎樣的新媳婦？

注明：從惜被、借被到獻(xiàn)被一系列關(guān)于被子的細(xì)節(jié)可見，她是一個(gè)羞澀靦腆、單純質(zhì)樸，有著傳統(tǒng)文化烙印的婦女，是一個(gè)深明大義、重情重義，有著“百合花”特質(zhì)的新媳婦。

Ⅱ.從細(xì)節(jié)析手法

1.關(guān)注結(jié)尾：“我也看見那條棗紅底色上撒滿白色百合花的被子，這象征純潔與感情的花，蓋上了這位平常的、拖毛竹的青年人的臉?！?/p>

說明：“被子”“花”“平常”這三個(gè)關(guān)鍵詞可以體現(xiàn)整篇小說的特點(diǎn)。從事件而言，借被之事很小;從物象而言，百合花很小;從人像而言，通訊員（包括新媳婦和“我”）很“小”。這表明小說題材的切口很小，但表現(xiàn)的主題（戰(zhàn)爭(zhēng)、人性）又很宏闊，這是一種“以小見大”含蓄蘊(yùn)藉的表現(xiàn)手法。

2.群文印證：在茹志鵑的小說中，以小見大的表現(xiàn)手法，尤其像“百合花被子”這樣的靜物細(xì)節(jié)，不僅起到起承轉(zhuǎn)合的大作用，也表現(xiàn)出更為豐富、深層的意蘊(yùn)。例如：《如愿》中的“蘋果”、《里程》里的“大石頭”、《春暖時(shí)節(jié)》里的“蝦”、《草原上的小路》里的“丁香花”、《著暖色的雪地》里的“一幅畫”等等。

Ⅲ.從細(xì)節(jié)賞語言

“我”

1.情境美讀，感受空靈澄澈的心靈圖景。

《百合花》：我朝他寬寬的兩肩望了一下，立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級(jí)山道，盤旋而上。一個(gè)肩膀?qū)拰挼男』?，肩上墊了一塊老藍(lán)布，扛了幾枝青竹，竹梢長(zhǎng)長(zhǎng)的拖在他后面，刮打得石級(jí)嘩嘩作響?！@是我多么熟悉的故鄉(xiāng)生活?。?/p>

2.群文聯(lián)讀，體會(huì)散文詩般的豐富意境。

將茹志鵑同一時(shí)期的戰(zhàn)爭(zhēng)小說關(guān)于景物的描摹改寫成散文詩格式。

茹志鵑《高高的白楊樹》：風(fēng)停歇的時(shí)候/聽得見/潺潺的流水聲/白楊樹在唦唦地響/猛然間/我記起了什么

茹志鵑《三走嚴(yán)莊》：晚上，沒有風(fēng)/卻飄著雪花/它們悠然地飄下來/悄無聲息地落在路上/落在冬麥上/落在戰(zhàn)壕里

（三）風(fēng)格之異

這篇作品表明，表現(xiàn)上述那樣莊嚴(yán)的主題，除了常見的慷慨激昂的筆調(diào)，還可以有其他風(fēng)格。（茅盾《茅盾文集》第十卷）

1.提煉風(fēng)格特質(zhì)：請(qǐng)用一個(gè)四字短語概括茹志鵑戰(zhàn)爭(zhēng)小說的風(fēng)格。

注明：樸實(shí)優(yōu)雅、清新哀婉、清麗俊逸、清新雋永、纖巧含蓄、蘊(yùn)藉雅致等等。名家評(píng)論參考——清新俊逸。（茅盾《談最近的短篇小說》）

2.仿寫風(fēng)格的維度：在“清新俊逸”的風(fēng)格之下，反觀小說中這種風(fēng)格不同維度的體現(xiàn)，參照第一句進(jìn)行仿寫。

注明：不僅有溫婉的敘說，也有冷峻的批判;不僅有熱情的歌頌，也有嚴(yán)肅的反思;不僅有單純的美好，也有復(fù)雜的深刻;不僅有詩意的抒寫，也有含淚的微笑……

3.發(fā)現(xiàn)審美價(jià)值

注明：在1949年至1966年中國(guó)“十七年文學(xué)”中，多的是英雄文本、革命文本、無性別文本等，時(shí)代喧囂、風(fēng)氣浮躁。而茹志鵑小說清新的風(fēng)格正像那朵百合花，不僅自身別具一格，更是拓寬了戰(zhàn)爭(zhēng)文學(xué)的審美邊界，具有了深遠(yuǎn)的意義與價(jià)值。