新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準提升對策*

周 珍 方云飛 吳 鵬

(1.西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院，陜西 西安 710072；2.福州大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院，福建 福州 350108)

2019年5月，教育部等相關(guān)部門正式啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新文科、新醫(yī)科、新農(nóng)科建設(shè)。該計劃是新時代全面振興本科教育、打造高等教育“質(zhì)量中國”的重要戰(zhàn)略。作為四大類學(xué)科之一，新文科建設(shè)的核心要義是順應(yīng)新科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的大趨勢，立足中國特色社會主義進入新時代的新節(jié)點，回應(yīng)新需求，促進文科融合化、時代性、中國化、國際化，引領(lǐng)人文社科新發(fā)展，服務(wù)人的現(xiàn)代化新目標[1]。其中，新文科背景下管理學(xué)科建設(shè)是其重要組成部分。

1 新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要意義

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”這一號召的深入推廣，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到廣泛開展。雖然大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)模較以往相比擴大，但當(dāng)前在提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力方面仍存在一些問題。據(jù)麥可思研究院發(fā)布的《2019年中國大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)報告》，2018屆大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例僅為2.7%，2015屆畢業(yè)即自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生中，三年后僅有44.8%的人仍堅持自主創(chuàng)業(yè)。由此可見，大學(xué)生絕對創(chuàng)業(yè)比例、創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率較低。如何進一步提高高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，值得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者深入思考。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和效率角度來看，管理類專業(yè)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐方面具有專業(yè)優(yōu)勢[2]：一是管理類專業(yè)理論學(xué)習(xí)與企業(yè)行為高度相關(guān)，且管理類專業(yè)知識應(yīng)用行業(yè)范圍較廣；二是管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、會計學(xué)等管理類專業(yè)必修課程學(xué)習(xí)有助于創(chuàng)業(yè)者掌握企業(yè)管理基本技能。這充分說明，管理類專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)系最為密切，管理類專業(yè)大學(xué)生應(yīng)當(dāng)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中最為活躍、最為積極的因素。因此，針對管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因，從微觀層面探索管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準提升的有效對策，促使其最大程度地發(fā)揮在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中的主力軍作用，從而提高社會整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量和效率，具有重要的現(xiàn)實意義。

新文科背景下管理學(xué)科的建設(shè)要求是，從管理學(xué)科的視角看當(dāng)代世界的技術(shù)前景和技術(shù)趨勢，使管理類專業(yè)大學(xué)生在人才培養(yǎng)過程中獲得一些以技術(shù)為中心的創(chuàng)新能力和批判思維方面訓(xùn)練。明確新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新內(nèi)容和新要求，探索與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準提升對策，是新時代實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的基本內(nèi)容和重要途徑之一。

2 當(dāng)前高校開展管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題及原因

本文通過專家訪談、實地調(diào)研、參與體驗等途徑，運用魚骨圖模型從四個方面深入分析當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題，并查找其主要原因，如圖1所示。

圖1 當(dāng)前高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題的魚骨圖模型

2.1 缺乏全局觀和精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計

由于當(dāng)前國內(nèi)大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，缺乏全局觀和精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展方向不明、教育戰(zhàn)略缺失，帶來一系列的問題。最突出的表現(xiàn)是，一方面，教師與學(xué)生沒有形成正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念意識，管理類專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍停留在理論教育階段，教師在課堂上關(guān)注于講解理論知識，推行偏重理論考察的模式，致使教學(xué)內(nèi)容抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，應(yīng)付考試，成為被動的知識接受者；另一方面，大部分高校對管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的重視程度不夠，所設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)停留在認識實習(xí)、參觀實習(xí)的層面，毋論提供有針對性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)。因此，在全局視角下，針對管理類專業(yè)大學(xué)生精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計尤為重要。

2.2 缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

新文科背景下，管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到廣泛關(guān)注[3]。雖然很多高校響應(yīng)號召開始探索管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新模式，但是由于缺乏實際經(jīng)驗，導(dǎo)致很多高校并未從根本上重視。有的高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為專題講座，有的高校則將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程穿插在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的指導(dǎo)中，有的高校針對管理類專業(yè)大學(xué)生設(shè)置的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程種類繁多、良莠不齊，大多被統(tǒng)一設(shè)定為“通識型”課程，導(dǎo)致管理類專業(yè)學(xué)生與其他學(xué)科學(xué)生同上一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，忽略了管理類專業(yè)自身的特點，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與管理類專業(yè)教育之間的聯(lián)系，缺乏兩者之間深度的融合[4]。少數(shù)針對管理類專業(yè)大學(xué)生開設(shè)的課程，趨于培養(yǎng)管理類專業(yè)大學(xué)生的科研能力或應(yīng)用能力而非創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程所用教材千篇一律，未根據(jù)新時代的特征和管理類專業(yè)的特點進行調(diào)整?？傊?，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程設(shè)置缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性，尚未達到理想的教學(xué)效果。

2.3 缺乏專業(yè)化和職業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量

目前，高校管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍大多是由管理類專業(yè)教師以及負責(zé)學(xué)生工作的教師組成，他們中很多人還承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的講授和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的指導(dǎo)工作。然而，由于大部分教師自身缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)科背景和知識結(jié)構(gòu)以及實踐經(jīng)驗，對社會市場情況的了解與掌握不足，導(dǎo)致他們將創(chuàng)業(yè)過程過于理想、庸俗或悲觀，從而影響學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認識。其次，由于缺乏專業(yè)化和職業(yè)化(簡稱“專職化”)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量，面對大量的學(xué)生，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“小班化”“強互動”“重實踐”的內(nèi)在要求無法滿足[5]。高校將課程設(shè)置成選修課，少量學(xué)生選修相應(yīng)的課程，這都不利于管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。最后，專職化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的缺失會對學(xué)生個性化培養(yǎng)造成重大影響。新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提升的精準性離不開學(xué)生個性化培養(yǎng)，因此，亟需引進和培養(yǎng)專職化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量。

2.4 缺乏高質(zhì)量和規(guī)模化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略大環(huán)境下，很多高校都積極建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地(如ERP實訓(xùn)中心)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心等機構(gòu)，還有不少高校與國內(nèi)外知名企業(yè)合作共建校外實踐平臺。但是，一方面，這種傳統(tǒng)的以參觀認識實習(xí)為主的“走馬觀花”式實踐，流于形式，缺乏對管理類專業(yè)大學(xué)生實質(zhì)性的實踐能力培養(yǎng)，很難保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量；另一方面，高校與企業(yè)建立了合作關(guān)系，并不意味著二者建立了密切的聯(lián)系，并實現(xiàn)校企創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源有效、精準的對接。另外，不同于工科、醫(yī)科、農(nóng)科等專業(yè)，管理類專業(yè)具有其自身的限制、欠缺行業(yè)優(yōu)勢，如果缺乏高質(zhì)量和規(guī)?；膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，很難成功孵化出有發(fā)展前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。

3 新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準提升對策

針對新文科建設(shè)的新時代背景和當(dāng)前高校開展管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中存在的各種問題，高校應(yīng)該積極探索新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準提升的對策。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程頂層設(shè)計

相對于傳統(tǒng)管理學(xué)科，新文科背景下管理類專業(yè)的發(fā)展需要進行學(xué)科重組或文理交叉，即把新技術(shù)融入管理類課程中，同時在新專業(yè)、新方向、新模式、新課程、新理論等方面進行探索與實踐，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與新文科背景下管理類專業(yè)教育深度融合的原則，為保持這一過程的連續(xù)性和可持續(xù)性，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)融入新時代管理類人才培養(yǎng)的全過程[6]，搭建全員、全程、全方位育人的頂層設(shè)計，即從學(xué)生步入大學(xué)開始，循序漸進地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想引領(lǐng)、技能培養(yǎng)和支持服務(wù)逐步分階段貫穿在人才培養(yǎng)的全過程。新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程頂層設(shè)計的要素主要包括拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的來源、夯實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的深度、深化創(chuàng)業(yè)服務(wù)支持的作用，從而實現(xiàn)創(chuàng)意培養(yǎng)、創(chuàng)新教育、創(chuàng)新訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的精細化教育，詳見圖2。

圖2 新文科背景下管理類專業(yè)本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全過程頂層設(shè)計

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程精細化設(shè)置

新文科背景下，新科技革命與管理社會重新融合發(fā)展，這一新的變化客觀上要求高校深化管理類專業(yè)的改革，推動管理類專業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，提高管理類專業(yè)的內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量。因此，要根據(jù)新文科建設(shè)的時代需求、管理類專業(yè)特點、新興行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀以及高校自身特色發(fā)展的需要，將管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力的培養(yǎng)納入當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系中，重視管理類專業(yè)大學(xué)生的理論知識與專業(yè)實踐的精準對接，科學(xué)合理地制定全方位、多層次、精細化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

本文以西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院為例，闡述新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的特點。西北工業(yè)大學(xué)是一所以發(fā)展航空、航天、航海(三航)等領(lǐng)域人才培養(yǎng)和科學(xué)研究為特色的多科性、研究型、開放式大學(xué)，管理學(xué)院堅持“品牌化、專業(yè)化、創(chuàng)造性”理念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為抓手培育高素質(zhì)管理人才。新文科和“雙一流”建設(shè)的背景下，西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院建立了完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。該課程體系主要包括以擴展視野、開闊思路、平衡創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)為目的的通識課程，能體現(xiàn)西北工業(yè)大學(xué)“三航”鮮明特色的個性發(fā)展課程，以培養(yǎng)有解決問題能力、有教養(yǎng)的高素質(zhì)人才為目的的素質(zhì)拓展課程，能體現(xiàn)新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)背景的時代性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性、學(xué)習(xí)目標的綜合性、學(xué)習(xí)途徑的多樣性、學(xué)習(xí)過程的實踐性特點的學(xué)科拓展課程和實踐實訓(xùn)課程。表1給出了新文科背景下西北工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對管理類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系矩陣。

表1 新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系對西北工業(yè)大學(xué)管理類專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)目標的支撐關(guān)系矩陣

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專職化建設(shè)

新文科建設(shè)需要牢牢把握新科技革命與管理的融合化、新時代特征與管理的中國化、全球新格局和管理的國際化等管理類專業(yè)的新時代特征和建設(shè)需求，這對新文科背景下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍專職化建設(shè)提出了更高、更新的要求。高?？蓪⑿挛目票尘跋聞?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教師績效考核范圍，激勵教師提高自身能力和素質(zhì)適應(yīng)新科技、新時代、新格局特征的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職業(yè)素養(yǎng)以及工作能力。以本科生導(dǎo)師制為基礎(chǔ)，與學(xué)生建立“一對一”培養(yǎng)模式，利用自身的專業(yè)優(yōu)勢與學(xué)識素養(yǎng)對管理類專業(yè)大學(xué)生進行個性化培養(yǎng)，尊重學(xué)生個性差異，挖掘?qū)W生個性潛能，發(fā)揮學(xué)生個性特長，讓他們擁有自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的意識，以適應(yīng)新時代社會市場的變化、滿足個性化企業(yè)的發(fā)展。與此同時，高?？梢宰屍髽I(yè)特別是創(chuàng)新型優(yōu)秀企業(yè)的人員“走進來”，用他們豐富的經(jīng)驗和專業(yè)的技能教育學(xué)生如何把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識應(yīng)用到實踐中，做到“產(chǎn)學(xué)研”深度融合；也可以引導(dǎo)學(xué)校的教師“走出去”，走出校園去企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、掛職等，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍職業(yè)能力與專業(yè)水平[7]。

3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺分級式管理

如前所述，搭建高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，使得管理類專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時可以進入實際的工作崗位進行針對性和實操性的實踐，發(fā)揮管理類專業(yè)大學(xué)生的專業(yè)理論功底，學(xué)以致用。新文科促使了一次新的科學(xué)技術(shù)與管理理論相融合，高校應(yīng)根據(jù)新文科背景下管理類專業(yè)所呈現(xiàn)出來的新特征，增加、更新或完善面向職業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺，并對其實現(xiàn)精細的分類分級管理。按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺所在行業(yè)領(lǐng)域的類別屬性、實踐平臺服務(wù)能力和服務(wù)范圍以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺與高校合作程度的不同，將其劃分不同的類型，即戰(zhàn)略型實踐平臺、核心型實踐平臺、區(qū)域性實踐平臺及一般性實踐平臺四類，如圖3所示。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺分級式管理能精準識別實踐平臺的類別，構(gòu)建高質(zhì)量和規(guī)模化的實踐平臺。對于不同類型的實踐平臺，高?？山o予不同的創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策和扶持措施，大大強化高質(zhì)量、高水平的管理類專業(yè)大學(xué)生實踐活動，提高新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)孵化、項目引進、活動策劃及管理培訓(xùn)等領(lǐng)域的效率，從而不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

注：A類行業(yè)領(lǐng)域是指以人工智能、大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、“5G”、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、無人開發(fā)等關(guān)鍵共性技術(shù)、前沿引領(lǐng)技術(shù)、現(xiàn)代工程技術(shù)、顛覆性技術(shù)為支撐的新興行業(yè)領(lǐng)域。B類行業(yè)領(lǐng)域是指關(guān)注產(chǎn)品服務(wù)、技術(shù)、業(yè)務(wù)流程、商業(yè)模式、客戶運營和/或決策機制等方面創(chuàng)新的傳統(tǒng)行業(yè)領(lǐng)域。C類行業(yè)領(lǐng)域是指除A類、B類外的行業(yè)領(lǐng)域。

4 結(jié)論

探索新文科背景下管理類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精準提升的對策,對于新時代深入推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義?！熬珳省钡膬?nèi)在要求是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精細化管理，這也相應(yīng)增加了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理的復(fù)雜度。高校應(yīng)切實提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理水平，以盡快適應(yīng)新時代管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。