國外創(chuàng)業(yè)教育研究轉(zhuǎn)型的熱點分析與前沿透視
——基于Web of Science數(shù)據(jù)庫核心文獻的可視化分析

胡英芹

（廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510430）

20世紀90年代以后，創(chuàng)業(yè)成為了世界發(fā)展進程中推動作用最大且最具潛力的經(jīng)濟動力，隨之而來的就是創(chuàng)業(yè)教育的擴張和增長[1]。而創(chuàng)業(yè)教育的實施與改革，是我國創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的核心推動力，更是應(yīng)對新冠肺炎疫情對社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作影響的有效策略。2020年是一個關(guān)鍵節(jié)點，對創(chuàng)業(yè)教育的改革來說，是建成“健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”的目標年[2]。2020年還是一個承前啟后的時間點，以國外創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域的發(fā)展為鏡鑒，是我國創(chuàng)業(yè)教育研究中的重要構(gòu)成[3]。本文通過選取Web of Science 檢索平臺（以下簡稱WoS）中研究創(chuàng)業(yè)教育的英文期刊文章，從知識譜圖的比較分析切入，從歷史回溯和比較觀察中尋找國外創(chuàng)業(yè)教育研究的演變特點，以便更好地認識高?？萍汲晒D(zhuǎn)化的實際意義。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究中的文獻來源于WoS 檢索平臺中的數(shù)據(jù)庫。具體檢索方式和條件如下：（1）以“創(chuàng)業(yè)教育”（entrepreneurship education）進行主題檢索；（2）檢索時間范圍設(shè)定為2000—2017年；（3）限定檢索文獻類型為期刊文章（article），以保證檢索結(jié)果專業(yè)性。在檢索結(jié)果中手動剔除其它與主題無關(guān)的文獻后，最終共得到818 篇期刊文章，其中有600 篇來自WoS 核心合集，211篇來自Inspec?數(shù)據(jù)庫，4 篇來自MEDLINE?數(shù)據(jù)庫，3 篇來自SciELO Citation Index 數(shù)據(jù)庫。

（二）研究方法

近年來，全球文獻數(shù)據(jù)凸顯大數(shù)據(jù)特征，運用可視化分析軟件來描繪某段時期內(nèi)某一領(lǐng)域的研究熱點與前沿成為可行之選，受到越來越多研究者的青睞。本研究的數(shù)據(jù)處理與分析主要采用兩類工具：一類是由美國德雷賽爾大學(xué)陳超美（Chen Chaomei）教授開發(fā)的可視化分析軟件CiteSpace 5.1.R5 SE，主要用于繪制確切研究領(lǐng)域的知識圖譜；另一類是WoS 自帶的文獻統(tǒng)計分析工具，可計算出高被引作者及其他數(shù)值。

本研究首先統(tǒng)計并繪制了文獻基本信息的相關(guān)圖表，直觀呈現(xiàn)出文獻的發(fā)表時間、h 指數(shù)、產(chǎn)出國家和載文期刊情況等。其次，通過CiteSpace對818 篇文獻的摘要和關(guān)鍵詞進行計算與處理，研究得到了高頻關(guān)鍵詞和高頻突現(xiàn)主題詞共25個。在可視化分析基礎(chǔ)上，結(jié)合文獻分析法和歷史研究法，本研究歸納出了四個研究熱點與兩大前沿，并嘗試解讀其合理性。

二、國外創(chuàng)業(yè)教育研究概況

（一）文章年產(chǎn)量總體呈上升趨勢，影響力較大

本研究運用WoS 中的分析工具對818 篇文章進行文獻計量學(xué)分析，得到的國外創(chuàng)業(yè)教育年發(fā)表文獻數(shù)如圖1所示。不難發(fā)現(xiàn)，自2000年以來，國外有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育的文獻數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢，說明國外創(chuàng)業(yè)教育研究的成果不斷涌現(xiàn)，但在某些時期，例如2014年和2015年出現(xiàn)一定的回落趨勢。從影響力來看，截至2018年1月9日，818 篇文章的h 指數(shù)（h-index） 為47，即其中有47 篇文章被引用次數(shù)在47 次及以上，并且每篇文章的平均被引次數(shù)達到14.18 次。根據(jù)2005年制定h 指數(shù)算法的科學(xué)家喬治·荷什（Jorge Hirsch）的研究，h 指數(shù)在20 及以上可歸為具有廣泛影響力的研究，在40 及以上可歸為具有突出影響力的研究[4]，因此，可以說明上述文章的影響力。

圖1 國外創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計

（二）文章產(chǎn)出國集中于歐美發(fā)達國家

依據(jù)WoS 的分析工具對文章產(chǎn)出國家進行分類和統(tǒng)計，得到各國創(chuàng)業(yè)教育研究的文章數(shù)量和所占比重情況，其中，發(fā)表文章的數(shù)量居前20 名的國家見表1。表1數(shù)據(jù)揭示，美國和英國關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的論文成果量占文章總數(shù)量的40%以上，依舊是本領(lǐng)域國際學(xué)術(shù)研究的主要力量，并且與其余國家拉開較大距離。中國研究機構(gòu)發(fā)表相關(guān)文章的數(shù)量排名第6，優(yōu)于大多數(shù)發(fā)達國家。從區(qū)域分布來看，發(fā)文數(shù)量前20 名中，有14 個為歐洲國家，它們發(fā)表文章的總量為485 篇，占總數(shù)的59.36%；北美洲有美國和加拿大進入前20名，文章數(shù)量合計228 篇，占總數(shù)的27.91%；亞洲共有2 個國家進入前20 名，發(fā)表文章共52 篇，占總數(shù)的6.36%；大洋洲和非洲分別只有一個國家相關(guān)論文成果量排名前20，其中，澳大利亞發(fā)表文章32 篇，占總數(shù)的3.92%；南非發(fā)表文章數(shù)量為20 篇，占總數(shù)的2.45%。

表1 國外創(chuàng)業(yè)教育研究成果產(chǎn)出國家（前20 名）

續(xù)上表

從上世紀末起，創(chuàng)業(yè)逐漸成為推動經(jīng)濟增長、喚醒經(jīng)濟發(fā)展活力的一大主力。創(chuàng)業(yè)為什么會出現(xiàn)并如此重要？創(chuàng)業(yè)活動、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育研究關(guān)聯(lián)甚緊，相比而言，創(chuàng)業(yè)教育研究可以上升到頂層設(shè)計層面，它的開展也因此需要滿足更多的條件：一是要符合研究者的主觀意愿、興趣和對此領(lǐng)域的研究能力；二是要考慮到研究的本土價值和需求、研究得以展開的客觀條件，以及其他制約因素如經(jīng)濟發(fā)展理念和相應(yīng)的價值取向、收稿機構(gòu)的錄用標準等。

從研究者的條件來看，歐洲、北美洲及澳洲等發(fā)達國家，其教育整體水平更高，研究能力達標的專家和學(xué)者數(shù)量有保障，保證了產(chǎn)出成果的基數(shù)；從研究價值和需求來看，創(chuàng)業(yè)活動多在經(jīng)濟發(fā)達和較發(fā)達地區(qū)展開，達到一定規(guī)模后便產(chǎn)生了開展創(chuàng)業(yè)教育和相關(guān)研究的訴求。反觀論文成果產(chǎn)出量少的國家，大多處于經(jīng)濟和教育不發(fā)達或欠發(fā)達地區(qū)。這些國家的教育研究專家和學(xué)者相對較少，研究創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的更是稀有。這是因為教育研究普遍需要遵循“頂天立地”的研究原則，進行符合本土價值理念、解決實際教育問題、推動本土教育和社會發(fā)展的教育研究。而創(chuàng)業(yè)教育研究成果產(chǎn)出少的國家或地區(qū)當前的創(chuàng)業(yè)活動及其影響力不足，創(chuàng)業(yè)教育還未真正成為國家教育體系中的重要一環(huán)，自然也沒有相應(yīng)的研究需求。除此之外，創(chuàng)業(yè)活動在某一社會的地位也制約著相關(guān)研究的開展。譬如，在重視傳統(tǒng)經(jīng)濟或國有經(jīng)濟，以發(fā)展第一、二產(chǎn)業(yè)為主的國家，認可、參與創(chuàng)業(yè)的人不多，創(chuàng)業(yè)活動的影響力不大，開展創(chuàng)業(yè)教育研究的主力和后勁均薄弱。值得特別說明的是，本研究所取樣本是符合篩選條件的、已經(jīng)見刊的英文學(xué)術(shù)文章，不能夠完全由此判斷各國的相關(guān)研究孰多孰少，有時候以其他語言發(fā)表或以其他形式呈現(xiàn)的研究成果也要考慮在內(nèi)。

（三）載文期刊多由英美等發(fā)達國家創(chuàng)辦，專門化和穩(wěn)定性較高

本研究對刊載創(chuàng)業(yè)教育研究文章的期刊進行統(tǒng)計分析，得出載文數(shù)量前三的期刊依次是《教育培訓(xùn)》《全球創(chuàng)業(yè)行為研究》和《小型商業(yè)企業(yè)發(fā)展》。值得注意的是，刊載創(chuàng)業(yè)教育研究文章數(shù)量最多的前10 種期刊中（見表2），除了一些專門關(guān)注創(chuàng)業(yè)理論與實踐的專業(yè)期刊，例如《技術(shù)轉(zhuǎn)化》《創(chuàng)業(yè)研究》和《創(chuàng)業(yè)理論與實踐》，還包括與創(chuàng)業(yè)教育雖無直接相關(guān)性，但實則與其淵源深厚的商業(yè)類期刊。此外，以《創(chuàng)業(yè)和區(qū)域發(fā)展》《全球性別和創(chuàng)業(yè)》為代表的期刊則反映并及時關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的一些新興議題，如區(qū)域背景下的創(chuàng)業(yè)教育、社會創(chuàng)業(yè)和女性創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)建某一領(lǐng)域的專門刊物能夠證明這一領(lǐng)域的研究價值，從發(fā)文期刊的類型來看，國外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究成果所發(fā)表的期刊具有較強的專門性、專業(yè)性和針對性，這說明國外創(chuàng)業(yè)教育研究不僅形成了較成熟的研究規(guī)模，而且也為研究成果的發(fā)表提供了較為穩(wěn)定的條件保障。

表2 國外創(chuàng)業(yè)教育研究成果高載文量期刊（前10 名）

刊物的運作理念和模塊設(shè)計、發(fā)文及稿件錄用標準等能夠體現(xiàn)其所屬國家或地區(qū)在這一領(lǐng)域的關(guān)注焦點和研究需求，創(chuàng)業(yè)教育研究也不例外。通過了解創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域內(nèi)10 種影響力較大的期刊的創(chuàng)辦國信息，發(fā)現(xiàn)其與研究成果產(chǎn)出量不無關(guān)系。國外排名前10 的影響力較大的期刊中，主要來自發(fā)達的歐美國家。

三、研究熱點與前沿分析

通過CiteSpace 對818 篇文獻的摘要和關(guān)鍵詞的計算與處理，得出高頻關(guān)鍵詞和高頻突現(xiàn)主題詞共25 個（見表3）。其中，包括創(chuàng)業(yè)教育（entrepreneurship education）、實踐意義（practical implications）和創(chuàng)業(yè)意圖（entrepreneurial intentions）等在內(nèi)的8 個詞語，既是國外創(chuàng)業(yè)教育研究的高頻關(guān)鍵詞，又是高頻突現(xiàn)主題詞。結(jié)合主題詞共現(xiàn)分析的結(jié)果（見圖2），本研究對當前國外創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點與前沿進行探析，并得出如下結(jié)論。

表3 國外創(chuàng)業(yè)教育研究的高頻關(guān)鍵詞和突現(xiàn)主題詞

續(xù)上表

圖2 國外創(chuàng)業(yè)教育研究的熱點

（一）創(chuàng)業(yè)教育研究熱點

1.創(chuàng)業(yè)教育本體論

國外學(xué)術(shù)界對于創(chuàng)業(yè)教育的研究，一直沒有停止對“創(chuàng)業(yè)教育是什么”的思考。事實上，對創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)的連續(xù)追問是進一步探討創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)化問題的必然要求。從高頻關(guān)鍵詞的統(tǒng)計和可視化分析的結(jié)果來看，“創(chuàng)業(yè)教育”作為第一高頻詞，說明了對這一研究問題的關(guān)注。與這一關(guān)鍵詞相聯(lián)系的“創(chuàng)業(yè)的教育”（entrepreneurial education）、“創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)”（entrepreneurial learning）和“創(chuàng)業(yè)教育者”（entrepreneurial educators）也突出了同一研究問題。從代表性文章來看，美國創(chuàng)業(yè)教育研究專家杰羅米·卡茨（Jerome Katz）通過梳理大量文獻資料，總結(jié)了美國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)生的原點和發(fā)展的軌跡，成為被后續(xù)研究多次引用的經(jīng)典文獻[5]。海迪·奈克（Heidi Neck）和帕特西亞·格林（Patricia Greene）則從創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法入手，提出創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)法要實現(xiàn)從理解（understanding）、認識（knowing）和談?wù)摚╰alking）向使用（using）、應(yīng)用（applying）和行動（acting）的轉(zhuǎn)向[6]。

2.創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生的直接影響力

進入創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的新時代后，研究者不斷地反思創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生之間的復(fù)雜的作用關(guān)系，主要通過三類研究進行分析說明。第一類研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意圖（entrepreneurial intentions）或創(chuàng)業(yè)態(tài)度（entrepreneurial attitudes）的影響，側(cè)重對創(chuàng)業(yè)教育的效能進行實證研究。例如，凡歌利斯·蘇塔瑞斯（Vangelis Souitaris）等人發(fā)表的研究成果《創(chuàng)業(yè)項目能夠提升科學(xué)及工程學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意圖嗎？——學(xué)習(xí)、靈感和資源的效應(yīng)》，是本次文獻檢索中合計引用頻次最高的文章[7]。該研究以計劃行動理論（Theory of Planned Behavior）構(gòu)建了分析框架，通過實證研究的方法，探究了創(chuàng)業(yè)教育項目對科學(xué)和工程學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意圖的影響，為擴展創(chuàng)業(yè)情感理論和提升創(chuàng)業(yè)教學(xué)的水平提出了建議。第二類研究的焦點在于創(chuàng)業(yè)技能。運用倍差法分析模型，黑塞爾·伍斯特比克（Hessel Oosterbeek）等人就創(chuàng)業(yè)教育活動對學(xué)生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)（entrepreneurial competencies）的影響進行了研究，結(jié)果指出創(chuàng)業(yè)教育項目對提升學(xué)生自我評估的技能（self-assessed skills）并沒有明顯的提升作用，甚至有消極的影響[8]。第三類研究集中關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生自我效能（self-efficacy）的影響。相比于意圖、態(tài)度或技能，自我效能是一個更為復(fù)雜的概念。

3.創(chuàng)業(yè)教育的間接影響力

創(chuàng)業(yè)教育除作為一種培養(yǎng)人的活動之外，還具備經(jīng)濟影響力（economic growth/economic development）和社會影響力（social implications）。在國外的學(xué)術(shù)語境中，社會影響力更強調(diào)創(chuàng)業(yè)教育在非經(jīng)濟方面對社會發(fā)展的影響，而經(jīng)濟影響力則重視它對于推動經(jīng)濟發(fā)展的影響。具體研究主要通過大規(guī)模實證調(diào)查、案例研究和文獻綜述等方式探討了創(chuàng)業(yè)教育在推動社會和經(jīng)濟發(fā)展方面所發(fā)揮的作用。娜塔莉·杜維爾- 庫厄提爾（Nathalie Duval-Couetil）在研究對創(chuàng)業(yè)項目的評估時，不僅提到教員和管理者應(yīng)積極參與到創(chuàng)業(yè)項目的評估中，而且強調(diào)創(chuàng)業(yè)項目的可持續(xù)發(fā)展需要長期的資源支持[9]。

4.創(chuàng)業(yè)教育課程及活動

創(chuàng)業(yè)教育課程及活動是創(chuàng)業(yè)教育開展的主要載體，因而也成為創(chuàng)業(yè)教育研究的主要對象。國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的具體研究中以大規(guī)模實證調(diào)查和案例研究為主，不斷地探索和總結(jié)創(chuàng)業(yè)教育的“機制”或“模式”。例如，有研究者從行為科學(xué)的角度入手，研究了創(chuàng)業(yè)課程所釋放出的信號對學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為的影響，進而證明了創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的影響[10]。

（二）創(chuàng)業(yè)教育研究前沿

結(jié)合CiteSpace 高頻突現(xiàn)主題詞的分析結(jié)果以及WoS 中統(tǒng)計出的最近時間（2012—2017年）內(nèi)的高被引文章（見表4），本研究提出，現(xiàn)階段創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究前沿有兩個，即社會創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育元分析。國內(nèi)研究者對此應(yīng)保持關(guān)注。

表4 2012—2017年國外創(chuàng)業(yè)教育研究的高被引文章（前10 名）

續(xù)上表

1.社會創(chuàng)業(yè)的實踐與研究大量涌現(xiàn)

廣義上的社會創(chuàng)業(yè)出現(xiàn)的時間較早，但是社會創(chuàng)業(yè)走進學(xué)校并與創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合是近年來才有的現(xiàn)象。從突現(xiàn)主題詞的統(tǒng)計來看，社會創(chuàng)業(yè)的有關(guān)研究在2012年迎來了第一次增長的高峰。社會創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育，更加重視創(chuàng)業(yè)行為所產(chǎn)生的社會效益，更為看重創(chuàng)業(yè)實踐對社區(qū)變革所帶來的積極影響。例如，美國紐約州的雪城大學(xué)提出了“學(xué)術(shù)在行動”（Scholarship in Action）的理念，以社會創(chuàng)業(yè)活動、競賽和專業(yè)團體等形式，發(fā)揮師生的創(chuàng)業(yè)特長，推動了學(xué)校所在社區(qū)的發(fā)展。新加坡國立大學(xué)還通過環(huán)保領(lǐng)域的技術(shù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)化，為全球范圍內(nèi)生活環(huán)境惡劣的人群帶去了潔凈的飲用水。與此同時，學(xué)校內(nèi)對如何開展社會創(chuàng)業(yè)的研究亦高速增長，但是現(xiàn)階段的研究還是以探索社會創(chuàng)業(yè)的機制為主，對本質(zhì)及其它問題的研究還是不深入、不系統(tǒng)。

實際上，開展關(guān)于社會創(chuàng)業(yè)方面的研究并非無源之水。一方面，根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的三重螺旋模型可知，產(chǎn)業(yè)界作為三重螺旋中的一環(huán)，在整個創(chuàng)業(yè)教育活動中發(fā)揮著多重作用，尤其側(cè)重將信息技術(shù)、能源資源與創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合，拓展成為真實社會中可開發(fā)、可發(fā)展的業(yè)務(wù)。另一方面，創(chuàng)業(yè)教育始終遵循著“回歸實踐，回報社會”的導(dǎo)向，以此為創(chuàng)業(yè)教育的最終目標之一。

2.對創(chuàng)業(yè)教育的元分析成為另一個前沿

元分析強調(diào)對創(chuàng)業(yè)教育的批判性思考，對創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)、特征和實踐等基本問題進行持續(xù)建構(gòu)、解構(gòu)和重構(gòu)。例如，全球知名的創(chuàng)業(yè)教育研究者法約樂·阿蘭（Fayolle Alain）與他人合作，綜合運用實證與思辨的研究方法，考察了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意圖的影響[11]。伊萊納·萊德奧特（Elaine Rideout）和丹尼斯·格雷（Denis Gray）通過文獻分析和方法反思，追問了“創(chuàng)業(yè)教育是否有效”的問題[12]。

四、結(jié)語

通過對2000—2017年以來國外創(chuàng)業(yè)教育研究的文獻進行有條件的檢索和分析，本研究得出國際創(chuàng)業(yè)教育研究的一些特點，總結(jié)出有關(guān)熱點和前沿問題。從研究成果的數(shù)量來看，總體趨勢佐證了創(chuàng)業(yè)教育在知識經(jīng)濟背景下，世界范圍內(nèi)多個國家對創(chuàng)業(yè)教育還是非常重視的，特別是歐美發(fā)達國家依然位于前列。從研究的熱點和前沿來看，國外創(chuàng)業(yè)教育研究趨于多元化，近年來，關(guān)于社會創(chuàng)業(yè)的實踐與研究也大量涌現(xiàn)；在創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展走向一個深入階段之時，更多學(xué)者通過不同視角對創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)問題進行批判與反思，也開始出現(xiàn)越來越多對創(chuàng)業(yè)教育元分析的理論研究成果，這一點也是國內(nèi)研究者需要進一步關(guān)注的問題。

本研究為我國創(chuàng)業(yè)教育研究和實踐改革也帶來了一定的借鑒和啟示。第一，相關(guān)研究者應(yīng)當加強對創(chuàng)業(yè)教育的基本理論研究，尤其是根據(jù)我國學(xué)生的身心發(fā)展特點、高等教育發(fā)展的特殊性等條件，對我國創(chuàng)業(yè)教育開展深入、全面的研究。當前，我國創(chuàng)業(yè)教育研究仍有不少理論借鑒西方，但反觀西方創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，我國創(chuàng)業(yè)教育需要更多的批判性創(chuàng)新，需要根植于中國高等教育土壤的創(chuàng)業(yè)教育研究。第二，加強對創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性改革，尤其是根據(jù)高職院校等不同類型的高校開展相關(guān)工作。我國高等教育規(guī)模龐大，種類多樣，學(xué)生的個性也十分多元。在推進創(chuàng)業(yè)教育實踐的過程中，應(yīng)當根據(jù)我國高校和學(xué)生的特性進行探索，而不是讓高職院校等一味效仿一流研究型大學(xué)的發(fā)展模式。第三，應(yīng)對新冠肺炎疫情沖擊，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展的持續(xù)性支持體系。創(chuàng)業(yè)教育的落實需要各利益主體間的配合。在后疫情時代，我國創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，需要在政府、企業(yè)和高校之間建立起更為協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。最后，值得強調(diào)的是，創(chuàng)業(yè)教育的深化改革以及創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的實現(xiàn)，都要求每個國家賦予持續(xù)性的改革話語權(quán)，各利益主體之間才能良性互動和協(xié)同進化，如我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深入發(fā)展，政府、企業(yè)、高?；蜓芯繖C構(gòu)等各類組織所發(fā)揮的社會功能及能動作用，科研機制體制系統(tǒng)性改革（尤其是高?？萍汲晒霓D(zhuǎn)化）等為代表的具體舉措。如何通過市場、技術(shù)、信息、資金、人才的交流與交換，在具體實踐過程中呈現(xiàn)出彼此的互動，這些問題在未來很長一段時間內(nèi)仍然具有較高的研究價值，是一個社會在進一步發(fā)展過程中值得社會各界進行關(guān)注和亟需解決的。