課程思政視閾下高職院校勞動教育融入專業(yè)課程的實施策略

劉升忠

（廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075）

中共中央、國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)，大中小學(xué)應(yīng)加強(qiáng)新時代勞動教育，發(fā)揮其樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價值，培養(yǎng)學(xué)生正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾經(jīng)說過，勞動教育是人的勞動品質(zhì)教育，其目的是發(fā)展人的體力、智力和培養(yǎng)他們從事生產(chǎn)勞動的技能技巧，尤其重要的是使人在道德上和精神上得到良好的發(fā)展[1]。由此可見，勞動教育更具思政課程屬性。高職院校在繼續(xù)重視專業(yè)教育訓(xùn)練、提升學(xué)生專門性勞動知識技能的同時，還應(yīng)在教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《課程思政指導(dǎo)綱要》）、《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《勞動教育指導(dǎo)綱要》）等文件指導(dǎo)下，積極實施在專業(yè)課程中融入勞動教育，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。

一、課程思政與高職院校勞動教育的關(guān)系

課程思政視閾下高職院校勞動教育融入專業(yè)課程是指將勞動教育內(nèi)容融入專業(yè)課程，在扎實提升學(xué)生專門性勞動知識技能的同時，注重勞動價值觀的培育，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的人。也就是說，專業(yè)課程思政建設(shè)內(nèi)容包含勞動教育內(nèi)容，兩者具有內(nèi)在契合性[2]。

（一）勞動教育與課程思政的共同目標(biāo)都是立德樹人

在北京大學(xué)師生座談會上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“人才培養(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！盵3]為實現(xiàn)勞動教育目標(biāo)，《意見》要求高?！俺齽趧咏逃匦拚n程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容”，以實現(xiàn)立德樹人之根本目的。

課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念?！墩n程思政指導(dǎo)綱要》指出，人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，高校應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀。由此可見，不論是勞動教育還是課程思政，其共同目標(biāo)都是立德樹人。

（二）勞動教育是課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容

《課程思政指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)內(nèi)容要以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，系統(tǒng)進(jìn)行社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育等。由此可見，勞動教育為課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容之一。

《意見》同時指出，職業(yè)院校以實習(xí)實訓(xùn)課為主要載體開展勞動教育，其中勞動精神、勞模精神、工匠精神專題教育不少于16 學(xué)時。也就是說，專業(yè)課程在實施課程思政過程中，應(yīng)將勞動精神、勞模精神、工匠精神等融入專業(yè)課程教學(xué)之中，幫助學(xué)生增強(qiáng)誠實勞動意識，樹立正確擇業(yè)觀，培育公共服務(wù)意識，使學(xué)生具有面對重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)而主動作為的奉獻(xiàn)精神。

（三）課程思政是勞動教育的有效實現(xiàn)途徑

由于勞動教育屬性定位思考的問題，長期以來，高職院校大都將提升學(xué)生專門性勞動知識技能作為最重要的目標(biāo)。為此，部分院?；蚴菍I(yè)教育混同于勞動教育，或是從來沒考慮過開設(shè)勞動教育專門課程。《意見》指出，高校要明確勞動教育主要依托課程，除勞動教育必修課程外，其他課程結(jié)合學(xué)科、專業(yè)特點(diǎn)，有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容。也就是說，勞動教育還應(yīng)該采用課程思政的方式來進(jìn)行。

與專門性勞動教育課程、勞動實踐相比，依托于各專業(yè)課程，將勞動教育內(nèi)容融入課程之中，形成具有可操作性的課程思政式勞動教育體系，使學(xué)生在具體專業(yè)領(lǐng)域中樹立正確的勞動觀念、提升必備的勞動能力、培育積極的勞動精神：這才是提升勞動教育質(zhì)量的最有效途徑。

二、高職院校勞動教育現(xiàn)存的問題

習(xí)近平總書記在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上指出，“人類是勞動創(chuàng)造的，社會是勞動創(chuàng)造的”[4]。一直以來，高職院校堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，學(xué)生的勞動知識與技能普遍得到提升的同時，也很好地促進(jìn)了中國特色社會主義現(xiàn)代化建設(shè)；然而近年來高職院校畢業(yè)生中也均不同程度出現(xiàn)不珍惜勞動成果、不想勞動等現(xiàn)象。除社會環(huán)境導(dǎo)致的勞動異化以及家庭勞動教育的缺失外，高職院校勞動教育在目標(biāo)設(shè)定、路徑實施、內(nèi)容選擇、考核評定上存在偏差，也是導(dǎo)致上述現(xiàn)象出現(xiàn)的重要原因。

（一）注重勞動技能的培養(yǎng)，忽略勞動價值觀的培育

在之前的很長一段時間，我國社會主要矛盾為人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾，不少人基本的物質(zhì)文化需求都難以得到滿足，因此擁有謀生手段成為高職院校畢業(yè)生最重要的任務(wù)?；诖?，各高職院校將勞動技能的培養(yǎng)作為最重要的教學(xué)目標(biāo)，而忽略勞動價值觀的培育，導(dǎo)致眾多畢業(yè)生勞動價值認(rèn)知錯位。進(jìn)入新時代，我國社會主要矛盾已由“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)化為“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，在全面建成小康社會的情況下，勞動的目的已逐漸由“通過勞動以謀生”轉(zhuǎn)化為“通過勞動以實現(xiàn)人生價值”[5]。為此，現(xiàn)在部分高職院校的勞動教育目標(biāo)儼然已不合時宜，應(yīng)由突出勞動技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)化為注重勞動價值觀的培育。

（二）注重創(chuàng)設(shè)勞動活動，忽略依托專業(yè)課程進(jìn)行融合式勞動教育

受傳統(tǒng)思維的影響，現(xiàn)仍有不少高職院校將體力勞動視為勞動最主要的形態(tài)，為此，依托大掃除、勞動周等生硬的勞動實踐活動來訓(xùn)練學(xué)生勞動精神，成為實施勞動教育最重要的形式。這種勞動教育實施路徑的思考，一方面緣于過去很長一段時間高職院校畢業(yè)主要面向的是生產(chǎn)第一線，另一方面緣于將勞動尤其是體力勞動視為謀生的主要勞動形態(tài)，認(rèn)為學(xué)生只有在勞動活動中體會勞動的辛苦，才能更珍惜勞動的成果乃至追求更好的勞動形態(tài)。新時代，人工智能等技術(shù)的發(fā)展使得生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)過程更加智能化，導(dǎo)致大多數(shù)需要人工操作的崗位被取消，并孕育新的勞動形態(tài)[6]。依托專業(yè)課程，在學(xué)習(xí)與訓(xùn)練最前沿技術(shù)的基礎(chǔ)上融入勞動價值觀的培育，已成為新時代最重要的勞動教育實施路徑。

（三）注重校外勞動教育資源的開拓，忽略校本資源的開發(fā)與整合

由于歷史的原因，脫胎于行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)的眾多高職院校與企業(yè)的對接遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于普通高等學(xué)校，正是基于上述原因，不論教育行政部門還是學(xué)校本身，都非常注重將學(xué)生的頂崗實習(xí)作為最重要的勞動教育形式。即使已出臺了《意見》《勞動教育指導(dǎo)綱要》等文件，而基于校本情況制訂并指導(dǎo)新時代全校勞動教育的《實施方案》，仍將學(xué)生校外頂崗實習(xí)作為最重要的勞動教育實施路徑，忽略將校內(nèi)教學(xué)場所、專業(yè)課程資源進(jìn)行開發(fā)與整合成最可行的教學(xué)資源，進(jìn)而導(dǎo)致勞動教育仍然沒能走出過去的老路，無法實現(xiàn)新時代勞動教育的最終目的[7]。

（四）注重勞動教育的形式，忽略勞動成績的科學(xué)考核評定

作為培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)服務(wù)第一線高端技能型人才的高職院校，從某種意義上來講，其開展的所有專業(yè)課程教學(xué)都是勞動教育，即是訓(xùn)練學(xué)生勞動技能的教學(xué)。所以說，高職院校從在我國創(chuàng)立起，一直都是非常重視勞動教育的，但其注重的主要是勞動知識技能的教育及其水平的評定，而忽略對其勞動價值觀的科學(xué)考核與評定[5]。這也導(dǎo)致了近年來高職院校畢業(yè)生均不同程度出現(xiàn)勞動觀念不正確、勞動態(tài)度不端正、勞動價值認(rèn)知偏差等現(xiàn)象。為此，新時代在持續(xù)加強(qiáng)專業(yè)教育提升學(xué)生勞動技能與知識的同時，高職院校還需要加強(qiáng)對學(xué)生勞動價值觀的培育及科學(xué)考核評定，只有這樣才能避免出現(xiàn)上述狀況，進(jìn)而切實提升高職院校勞動教育質(zhì)量。

三、課程思政視閾下高職院校勞動教育融入專業(yè)課程的實施策略

根據(jù)當(dāng)前勞動教育現(xiàn)存的問題以及新時代高職院校勞動教育的特點(diǎn)，新時代高職院校勞動教育應(yīng)與專業(yè)課程融合，采用融合式的模式更加有效。課程的教學(xué)設(shè)計，在厘清教改思路的基礎(chǔ)上，應(yīng)主要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、考核方法設(shè)計等五個方面進(jìn)行構(gòu)建[8]。

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計：專業(yè)課程目標(biāo)融入新時代勞動教育要求

為更準(zhǔn)確地將勞動教育要求融入專業(yè)課程之中，在設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)時，不僅應(yīng)認(rèn)真研讀《意見》《勞動教育指導(dǎo)綱要》等一系列重要文件精神，總體把握高職院校勞動教育的總目標(biāo)，同時還應(yīng)在廣泛吸收相關(guān)院校、專家學(xué)者開展融合式勞動教育方面的實踐、研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生、專業(yè)、課程的特點(diǎn)進(jìn)行個性化思考（見圖1）。

圖1 勞動教育融入專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

1.以培育勞動價值觀為核心

《意見》明確了勞動教育總體目標(biāo)：通過勞動教育，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動觀；尊重普通勞動者，培養(yǎng)勤儉、奮斗、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)的勞動精神；具備滿足生存發(fā)展需要的基本勞動能力，形成良好勞動習(xí)慣。

與此同時，《勞動教育指導(dǎo)綱要》指出，職業(yè)院校應(yīng)通過持續(xù)開展日常生活勞動，提高勞動自立自強(qiáng)的意識和能力；定期開展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動，培育社會公德，厚植愛國愛民的情懷；依托實習(xí)實訓(xùn)，參與真實的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感和勞動自豪感。

由此可見，高職院校在實施勞動教育過程中，其核心目標(biāo)是價值觀的培養(yǎng)，即把學(xué)習(xí)專門性勞動知識與技能作為載體，向?qū)W生傳達(dá)勞動價值觀，引導(dǎo)學(xué)生熱愛勞動，尊重勞動成果，尊重勞動人民[5]。

2.以訓(xùn)練專門性勞動知識技能為基礎(chǔ)

與基礎(chǔ)教育不同，在日常生活、公益服務(wù)與生產(chǎn)服務(wù)等三種勞動活動中，生產(chǎn)服務(wù)性勞動將是高職院校畢業(yè)生最重要的勞動形式，擁有扎實的專門性勞動知識與技能是開展生產(chǎn)服務(wù)性勞動的基礎(chǔ)。為此，通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)，掌握專門性勞動知識和技能成為高職院校勞動教育的基礎(chǔ)。

根據(jù)學(xué)段要求，在持續(xù)開展日常生活勞動、定期開展校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動、依托實習(xí)實訓(xùn)參與真實的生產(chǎn)服務(wù)性勞動的同時，高職院校還應(yīng)積極依托專業(yè)課程學(xué)習(xí)這一重要勞動教育途徑，在學(xué)生專門性勞動知識與技能培養(yǎng)提升的同時，培育勞模、勞動、工匠精神。

（二）教學(xué)內(nèi)容：在勞動技能訓(xùn)練過程中培育勞動價值觀

通過《意見》對中等職業(yè)學(xué)校和高等學(xué)校的要求可以看出，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，高職院校既要結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)，提高職業(yè)技能水平，培育學(xué)生精益求精的工匠精神和愛崗敬業(yè)的勞動態(tài)度；又要注重圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、追求科學(xué)真理的能力。

《勞動教育指導(dǎo)綱要》要求職業(yè)院校應(yīng)重點(diǎn)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，提高職業(yè)勞動技能水平，培育日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動中的知識、技能與價值觀，《課程思政指導(dǎo)綱要》指出“高校課程要落實立德樹人根本任務(wù)，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體”，因此，高職院校將勞動教育融入專業(yè)課程時，教學(xué)內(nèi)容可從知識、技能、價值三個方面進(jìn)行建構(gòu)。

1.通過一般性勞動知識強(qiáng)化專門性勞動知識

從某種程度上看，高職院校的專業(yè)課程教學(xué)也是勞動教育的一種形式，因為其實施的活動實質(zhì)為旨在提升學(xué)生專門性勞動知識與技能的勞動教育。只不過，當(dāng)前的專業(yè)課程教學(xué)，注重了專門性勞動知識的傳授，而忽略了一般性勞動知識的教學(xué)。所謂專門性勞動知識，本文指從事專門勞動所需要的知識，例如專業(yè)課程“人力資源管理”中的人力資源、薪酬管理、勞動關(guān)系管理等專業(yè)知識的概念、類別、特性等；一般性勞動知識，本文指與生產(chǎn)服務(wù)性勞動相關(guān)的輔助知識，例如課程專門性知識與技能可能適用的勞動崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等。

為此，高職院校在開展勞動教育融入專業(yè)課程的知識性教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)時，主要應(yīng)挖掘?qū)I(yè)課程的一般性勞動知識，利用知識的聯(lián)系與應(yīng)用，將勞動崗位、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格等一般性勞動知識有機(jī)融入到專門性勞動知識中去，使學(xué)生既掌握專門性勞動知識，又了解一般性勞動知識，進(jìn)而更有效地進(jìn)行創(chuàng)造性知識開發(fā)（如表1）。

表1 勞動教育融入專業(yè)課程的知識性內(nèi)容

2.通過一般性勞動技能的培養(yǎng)提升專門性勞動技能

根據(jù)技能的適應(yīng)范圍，可把勞動技能分為專門性勞動技能與一般性勞動技能兩大類型。所謂專門性勞動技能，本文指從事勞動任務(wù)時所需的專業(yè)技術(shù)操作流程、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等；一般性勞動技能，本文指在勞動過程中，能更好輔助專業(yè)技能達(dá)成成果的勞動能力，包括由外部動作構(gòu)成的動作技能和由心智活動構(gòu)成的智力技能。

一般性勞動技能是提升專門性勞動技能的基礎(chǔ)，例如學(xué)生只有具備操作、書寫等動作技能，才能更好提升餐飲勞動、動漫作品創(chuàng)作等所需的藝術(shù)創(chuàng)作技能；只有具備判斷、推理等智力技能，才能更好訓(xùn)練提升模具設(shè)計、APP 開發(fā)等專門性勞動技能?！翱茖W(xué)的勞動教育本質(zhì)在于創(chuàng)新創(chuàng)造”[9]，在高職教育階段，實施勞動教育融入專業(yè)課程時，注重培育學(xué)生操作、認(rèn)知、思考、判斷等一般性勞動技能，才能幫助學(xué)生訓(xùn)練提升專門性勞動技能，進(jìn)而創(chuàng)造性地解決未來工作中的實際問題（如表2）。

表2 勞動教育融入專業(yè)課程的技能性內(nèi)容

3.在社會主義核心價值觀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培育新時代勞動價值觀

作為思政教育屬性更明顯的勞動教育課程，樹立勞動最光榮的思想觀念、繼承中華民族敬業(yè)奉獻(xiàn)的優(yōu)良傳統(tǒng)、弘揚(yáng)改革創(chuàng)新的時代精神、養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)[10]是包含高職院校在內(nèi)高校勞動教育最重要的目標(biāo)。

為此，實施高職院校勞動教育融入專業(yè)課程時，在圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、法治意識、道德修養(yǎng)等開展社會主義核心價值觀培育的基礎(chǔ)上還應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊(yùn)含的勞動價值和精神內(nèi)涵，從課程所涉專業(yè)、行業(yè)等角度，培育勞模精神、勞動精神和工匠精神（如表3）。

表3 勞動教育融入專業(yè)課程的價值性內(nèi)容

（三）教學(xué)資源：重視校本資源開發(fā)與整合教學(xué)資源

長期以來，受傳統(tǒng)思維的影響，高職院校大多將學(xué)生校外頂崗實習(xí)作為最重要的勞動教學(xué)資源，而忽略教學(xué)場所、社團(tuán)活動等校本教學(xué)資源的開發(fā)、整合與利用。由于校外頂崗實習(xí)等教學(xué)資源難以整體把控，這一實施策略也是導(dǎo)致高職院校勞動教育質(zhì)量下滑的重要原因。為此，新時代高職院校應(yīng)重視從校本資源的角度，從條件性教學(xué)資源與影響性教學(xué)資源兩方面做好勞動教育的教學(xué)資源建設(shè)工作。

1.以“勞動就是勞動教育的最佳方式”的思路開發(fā)與利用教學(xué)資源

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為勞動教育要通過勞動實踐的方式來進(jìn)行，體力勞動是勞動教育中的基礎(chǔ)，腦力勞動是勞動教育中的發(fā)展。與此同時，2019年6月5日教育部發(fā)布的《關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實施工作的指導(dǎo)意見》明確指出，職業(yè)院校要“加強(qiáng)實踐性教學(xué)，實踐性教學(xué)學(xué)時原則上占總學(xué)時數(shù)50%以上”。為此，根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，在實施融合式勞動教育過程中，在教學(xué)資源開發(fā)上應(yīng)突出“勞動實踐”屬性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際的任務(wù)性，從實踐教學(xué)資源、情景教學(xué)資源等方面入手做好影響性教學(xué)資源的開發(fā)。

2.基于校本資源開發(fā)與整合實踐性教學(xué)資源

針對校外實踐教學(xué)實習(xí)指導(dǎo)教師良莠不齊等現(xiàn)狀，高職院校應(yīng)該重視校本資源的開發(fā)與利用，努力建設(shè)基于校本資源的勞動教育融入專業(yè)課程的實踐教學(xué)資源體系。根據(jù)筆者所在院校人力資源管理專業(yè)的經(jīng)驗，比如通過創(chuàng)新“學(xué)生社團(tuán)”、改造“勤工助學(xué)”、設(shè)立人事處“學(xué)生助理”等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)勞動實踐崗位，通過組建或共建 “校園公司”、加大投入建設(shè)專業(yè)實訓(xùn)室等為學(xué)生優(yōu)化校內(nèi)勞動實踐條件，通過構(gòu)建“專業(yè)實踐教學(xué)與管理平臺”、創(chuàng)立基于互聯(lián)網(wǎng)的實踐訓(xùn)練平臺等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)式”勞動實踐，等等[11]。

3.充分發(fā)揮情景性教學(xué)資源在勞動教育中的作用

根據(jù)高職教育的特點(diǎn)，勞動教育融入專業(yè)課程時，一方面，可通過運(yùn)用“ISO9001”協(xié)助學(xué)校改革管理制度、借鑒企業(yè)模式改造學(xué)生管理工作等為學(xué)生營造勞動實踐“文化氛圍”；另一方面，可在眾多的課程實訓(xùn)實踐教學(xué)場所，懸掛行業(yè)勞?；蛐袠I(yè)巨匠畫像、張貼勞動規(guī)范勞動紀(jì)律宣傳畫、展示行業(yè)當(dāng)下最新科技成果圖片等等，營造積極向上的行業(yè)精神、行業(yè)文化，通過富含新時代勞動價值的情景性教學(xué)資源，使得勞動教育與專業(yè)教學(xué)始終在情境交融中推進(jìn)，進(jìn)而提升學(xué)生投身行業(yè)、職業(yè)的內(nèi)在動力。

（四）教學(xué)方法：注重在專業(yè)實訓(xùn)中培育學(xué)生勞動素養(yǎng)

習(xí)近平總書記在北京大學(xué)師生座談會上指出，“道不可坐論，德不能空談。于實處用力，從知行合一上下功夫”。為了避免勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)走過場，應(yīng)在制訂課程教學(xué)計劃時，通過精心設(shè)計將勞動教育相關(guān)的知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、價值點(diǎn)融入其中。這樣，“課程勞育”就不再是教師在教學(xué)中的臨場發(fā)揮，而是有規(guī)劃、需考核、能檢驗的教學(xué)實施。

1.以參與式項目教學(xué)培育學(xué)生勞動素養(yǎng)

實施融合式勞動教育時，教師要大力采用項目教學(xué)、案例教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué)等教學(xué)方式，“廣泛運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等教學(xué)方法，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)、理實一體教學(xué)等新型教學(xué)模式，推動課堂教學(xué)革命”[12]。上海出版印刷高等?？茖W(xué)校的“參與式項目教學(xué)”經(jīng)驗值得借鑒：在播音主持等專業(yè)課程，通過設(shè)置采訪、報道、宣傳身邊榜樣等項目任務(wù)，以實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與勞動教育的完美結(jié)合；在動畫影視等專業(yè)課程，通過要求學(xué)生制作勞動教育動漫影視短片，創(chuàng)新勞動教育新方式新載體；在美術(shù)相關(guān)專業(yè)課程，通過要求學(xué)生制作作品參與“最美系列”美術(shù)作品展等項目實現(xiàn)勞動教育；在人文社科類專業(yè)課程，通過要求學(xué)生參與模擬法庭、學(xué)生講壇、模擬面試等實踐項目開展勞動教育[13]。

2.教學(xué)中大力開展勞動競賽型實訓(xùn)活動

勞動教育融入專業(yè)課程教學(xué)時，還應(yīng)結(jié)合專業(yè)知識與技能的應(yīng)用要求，通過大力開展形式多樣的勞動競賽型實踐活動，提升教學(xué)質(zhì)量，例如廣泛開展專業(yè)知識競賽、操作技能競賽等。參賽形式既可以是個人參賽，也可以是小組參賽的形式，評分標(biāo)準(zhǔn)既包括專門性知識與技能，也涉及一般性勞動知識與技能。這樣能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)競賽活動中，促進(jìn)專業(yè)知識與技能掌握的同時，還培育了勞動觀念、勞動精神。與此同時，還可在技能競賽方面給予省級以上一等獎獲得者免修資格，校級以上獲得者可根據(jù)獲獎級別分別給予課程成績額外5—20 分的加分。

3.注意發(fā)揮一般性勞動技能榜樣在教學(xué)中的作用

具備扎實的專門性勞動理論知識很重要，但具有勞動實踐的能力更重要。尤其是高職教育，其本質(zhì)就是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，也就是具有良好勞動實踐能力的人。因為“榜樣的力量是無窮的”，在教學(xué)過程中，不僅要關(guān)注專門性勞動知識與技能掌握得好的學(xué)生，還應(yīng)充分挖掘勞動意識強(qiáng)、勞動態(tài)度正的先進(jìn)學(xué)生，充分發(fā)揮這類榜樣的作用。如除給予及時表揚(yáng)表彰外，對校級以上勞動實踐類競賽獲獎?wù)?，課程成績每項額外加5—20 分；主動承擔(dān)維護(hù)教學(xué)設(shè)備、環(huán)境者，每次給予課程成績額外加1 分；課程學(xué)習(xí)全勤者，給予課程成績額外加5 分。

（五）成績考核：將勞動素養(yǎng)評價指標(biāo)納入課程成績考核指標(biāo)體系

為使勞動教育真正落地，《意見》《勞動教育指導(dǎo)綱要》等明確指出要“將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系”。為此，實施融合式勞動教育時，不僅要把勞動教學(xué)內(nèi)容融入到專業(yè)課程教學(xué)中，更要將勞模勞動工匠精神等勞動素養(yǎng)納入課程成績考核指標(biāo)體系，并全面客觀記錄課內(nèi)外勞動實踐過程和結(jié)果，加強(qiáng)實際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核。

1.以過程性評價促進(jìn)學(xué)生勞動素養(yǎng)的養(yǎng)成

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，為提升勞動教育教學(xué)水平，應(yīng)“加強(qiáng)過程性評價，將參與勞動教育課程學(xué)習(xí)和實踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案”。為此，實施融合式勞動教育時，要堅持勞動觀教育考核的連續(xù)性和持續(xù)性，使學(xué)生能夠較準(zhǔn)確、全面地看到自己勞動中存在的不足。例如，在課程成績評價中，可強(qiáng)調(diào)一學(xué)期的課堂考勤在課程成績評定中的比重，使學(xué)生通過過程性的學(xué)習(xí)行為培育勞動紀(jì)律意識。

2.將服務(wù)性勞動列為課程成績加分項目

為引導(dǎo)學(xué)生積極參加勞動實踐，設(shè)計課程成績考核體系時，應(yīng)將參與“大學(xué)生‘三下鄉(xiāng)’社會實踐活動”“大學(xué)生智力扶貧活動”等結(jié)合專業(yè)知識技能的校內(nèi)外公益服務(wù)性勞動實踐列為課程成績的加分項目，以培育學(xué)生的公共服務(wù)意識，使學(xué)生具有面對重大疫情、災(zāi)害等危機(jī)而主動作為的奉獻(xiàn)精神。

3.把綜合評定結(jié)果作為評優(yōu)評先的重要指標(biāo)

有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的行動導(dǎo)向。一方面，將勞動表現(xiàn)、實踐狀況等列入課程成績評價內(nèi)容，并把勞動素養(yǎng)考核結(jié)果作為課程考核合格與否的依據(jù)之一，讓學(xué)生通過課程的要求，形成良好的勞動習(xí)慣；另一方面，協(xié)助教務(wù)、學(xué)工等部門將對勞模、勞動、工匠精神等勞動素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行的綜合評定結(jié)果作為學(xué)生評優(yōu)評先的重要參考，以促進(jìn)學(xué)生主動開展日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，進(jìn)而提升勞動素養(yǎng)。

四、結(jié)語

根據(jù)中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》的精神，教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》的指導(dǎo)，政府在政策支持、條件保障等宏觀層面打好基礎(chǔ)的情況下，高職院校應(yīng)基于新時代社會主要矛盾已由“人民日益增長的物質(zhì)文化需要同落后的社會生產(chǎn)之間的矛盾”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭嗣袢找嬖鲩L的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”、人工智能等科學(xué)技術(shù)對勞動形態(tài)產(chǎn)生重大影響，根據(jù)勞動教育更具思政課程屬性，將勞動價值觀培育作為核心目標(biāo)，認(rèn)真分析當(dāng)下高職院校勞動教育現(xiàn)存的問題及特點(diǎn)，積極做好“勞動教育融入專業(yè)課程”教學(xué)目標(biāo)的重設(shè)、教學(xué)內(nèi)容的融合、教學(xué)資源的整合、教學(xué)方法的創(chuàng)新、成績考核的改革等，從而培育學(xué)生勞模、勞動、工匠精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。