“一帶一路”視閾下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系探究
——基于兩所地方高校的比較分析

王艷艷，賈 涵

（1.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 英語(yǔ)研究開(kāi)發(fā)中心，上海 201620；2.上海對(duì)外經(jīng)貿(mào)大學(xué) 國(guó)際商務(wù)外語(yǔ)學(xué)院，上海 201620）

一、引言

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為“語(yǔ)言+商務(wù)”跨學(xué)科復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，在當(dāng)今世界全球化的大背景下展現(xiàn)出越來(lái)越強(qiáng)勢(shì)的發(fā)展趨勢(shì)。截至2018年底，全國(guó)已有370余所高校的商務(wù)英語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)正式招生，這是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家需求、服務(wù)行業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，也是我國(guó)參與經(jīng)濟(jì)全球化和全球治理的必然選擇[1]。隨著“一帶一路”發(fā)展倡議的提出，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)迎來(lái)更為廣闊的發(fā)展空間和歷史性的發(fā)展機(jī)遇。為了提高高等教育質(zhì)量，更好地服務(wù)“一帶一路”發(fā)展倡議，滿(mǎn)足社會(huì)和企業(yè)“走出去”對(duì)人才的需求，2018年1月，教育部正式發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》 （以下簡(jiǎn)稱(chēng)《國(guó)標(biāo)》），這對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)堅(jiān)持質(zhì)量發(fā)展和內(nèi)涵建設(shè)具有非常重要的意義。2018年9月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出了新時(shí)代教育的目標(biāo)——努力形成更高水平的人才培養(yǎng)體系，為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)國(guó)際化復(fù)合型人才培養(yǎng)提供了根本遵循[2]。

我國(guó)現(xiàn)有的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科人才培養(yǎng)方案雖在各校之間存在差異，但總體都是依據(jù)《國(guó)標(biāo)》和全國(guó)教育大會(huì)等會(huì)議精神的要求設(shè)計(jì)制定，這體現(xiàn)了國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃對(duì)人才培養(yǎng)的指引。面對(duì)新時(shí)代復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外環(huán)境，各高校對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)，不論是“商”的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還是“英”的交流能力，或是“國(guó)”的政治素養(yǎng)，都需要滿(mǎn)足中國(guó)建設(shè)“一帶一路”新征程上的人才需求。本研究分別選擇以外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色的高校和以商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色的高校，收集并分析“一帶一路”倡議元素在兩所高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中的融入度，探究不同高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)模式方面的差異，提出新時(shí)代商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建設(shè)想，以期為新時(shí)代“一帶一路”倡議貢獻(xiàn)高質(zhì)量的商務(wù)語(yǔ)言教育服務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究分別選擇以外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色和以商貿(mào)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為特色的兩所公立大學(xué)為研究對(duì)象，為便于表述，以下將前者簡(jiǎn)稱(chēng)為A校，將后者簡(jiǎn)稱(chēng)為B校。樣本概括如下頁(yè)表1所示：

表1 兩所地方高校對(duì)比

（二）研究問(wèn)題及研究方法

本研究以比較研究法和文獻(xiàn)分析法為主，結(jié)合訪談等其他手段，對(duì)兩所地方高校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案及教研室主任的訪談結(jié)果進(jìn)行比較分析，旨在回答兩個(gè)問(wèn)題：（1）“一帶一路”相關(guān)元素在兩所地方高校的人才培養(yǎng)過(guò)程中是如何體現(xiàn)的？（2）地方高校應(yīng)采取怎樣的措施提高“一帶一路”元素在人才培養(yǎng)中的融入度？

對(duì)于第一個(gè)研究問(wèn)題，本研究采用文獻(xiàn)分析，從兩校培養(yǎng)方案出發(fā)，結(jié)合與兩校教學(xué)教研室/專(zhuān)業(yè)主任以及個(gè)別老師的交流訪談，對(duì)比宏觀層面上兩校人才培養(yǎng)方面的異同，分析商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)是否體現(xiàn)了“一帶一路”發(fā)展倡議的人才需求特質(zhì)。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，本研究在對(duì)前一個(gè)問(wèn)題的分析基礎(chǔ)上，探尋人類(lèi)命運(yùn)共同體的國(guó)際背景與國(guó)家治理現(xiàn)代化的國(guó)內(nèi)背景下商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)對(duì)接“一帶一路”人才需求的側(cè)重點(diǎn)，以期提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)建設(shè)水平，更好地服務(wù)于“一帶一路”發(fā)展倡議。

三、研究結(jié)果與分析

（一）培養(yǎng)方案對(duì)比

1.培養(yǎng)規(guī)格/培養(yǎng)要求

關(guān)于對(duì)培養(yǎng)方案中培養(yǎng)規(guī)格/培養(yǎng)要求的對(duì)比，如表2所示，A校和B校都是從“知識(shí)”“能力”和“素質(zhì)”三個(gè)宏觀方向制定安排。在“知識(shí)”建構(gòu)方面，兩校都從語(yǔ)言、商務(wù)、跨文化及人文社科相關(guān)知識(shí)對(duì)人才應(yīng)具備的知識(shí)體系提出要求，保證了人才在掌握“英語(yǔ)+商務(wù)”知識(shí)技能的同時(shí)熟悉中外商務(wù)國(guó)情及文化、了解人文社科等基本知識(shí)。此外，B校在此基礎(chǔ)上還特別強(qiáng)調(diào)了跨學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)，不同于傳統(tǒng)文科的教學(xué)，B校獨(dú)特的跨學(xué)科知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)觀念、打破了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)科發(fā)展界限、創(chuàng)新了語(yǔ)言教學(xué)方法模式，以學(xué)科交叉和知識(shí)整合的形式對(duì)人才給予培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的多元互補(bǔ)的知識(shí)體系提出一定要求。

表2 培養(yǎng)規(guī)格/培養(yǎng)要求對(duì)比

在“能力”建構(gòu)方面，兩校對(duì)人才培養(yǎng)的能力要求框架也基本一致，都從專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力與研究創(chuàng)新能力的角度出發(fā)循序漸進(jìn)地為人才能力培養(yǎng)提出更高要求，具體包括：英語(yǔ)語(yǔ)言能力、商務(wù)實(shí)踐能力、跨文化溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、思辨創(chuàng)新能力及學(xué)術(shù)研究能力，重視學(xué)生將所掌握的“英語(yǔ)+商務(wù)”專(zhuān)業(yè)技能應(yīng)用于實(shí)踐，以具備良好的語(yǔ)言及跨文化商務(wù)交際與溝通能力。此外，兩校都提出了對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的建設(shè)和培養(yǎng)，在知識(shí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生如何檢索文獻(xiàn)、查詢(xún)資料等，為學(xué)生的研究能力做好鋪墊。

在“素質(zhì)”建構(gòu)方面，A、B兩校都很注重對(duì)學(xué)生三觀的培養(yǎng)，也強(qiáng)調(diào)了對(duì)人才職業(yè)道德、社會(huì)公德的教育，如：愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的社會(huì)責(zé)任感。此外，相較B校，A校還突出了對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷及開(kāi)放包容精神的教育，在熱愛(ài)祖國(guó)、政治方向正確的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)人才的國(guó)際視野及正確的價(jià)值導(dǎo)向。

2.教學(xué)計(jì)劃/課程設(shè)置

通過(guò)對(duì)培養(yǎng)方案中教學(xué)計(jì)劃/課程設(shè)置的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)A、B兩校結(jié)構(gòu)相差不大，都是從通識(shí)公共課、專(zhuān)業(yè)課及實(shí)踐三方面宏觀把握（見(jiàn)下頁(yè)表3）。兩校對(duì)通識(shí)公共課都以“必修”和“選修”作為標(biāo)準(zhǔn)劃分；對(duì)于專(zhuān)業(yè)課，A校將其劃分成專(zhuān)業(yè)技能課（如商務(wù)語(yǔ)言基礎(chǔ)、商務(wù)翻譯等）、專(zhuān)業(yè)知識(shí)課（如英語(yǔ)國(guó)家商務(wù)國(guó)情、國(guó)際貿(mào)易學(xué)等）及培養(yǎng)方向課（如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、商務(wù)計(jì)劃書(shū)寫(xiě)作等），B校從專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課（如綜合商務(wù)英語(yǔ)、英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化等）、專(zhuān)業(yè)必修課（如商務(wù)英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作、商務(wù)翻譯等）及專(zhuān)業(yè)選修課（如財(cái)務(wù)報(bào)表分析等）三方面構(gòu)建；而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)，A校從實(shí)踐課程和畢業(yè)論文兩方面設(shè)定，B校則從素質(zhì)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、雙創(chuàng)實(shí)踐及綜合實(shí)踐四方面設(shè)定，且畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)一同包含在其綜合實(shí)踐內(nèi)。

表3 教學(xué)計(jì)劃/課程設(shè)置對(duì)比

值得注意的是，在將英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)與文化作為兩校專(zhuān)業(yè)課的基礎(chǔ)上，兩校還強(qiáng)調(diào)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。即將西方文化的教學(xué)建立于對(duì)本國(guó)文化的了解之上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在諳熟悉本族文化的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語(yǔ)國(guó)家文化、國(guó)情的同時(shí)，使其在跨文化交際時(shí)有更強(qiáng)的文化自信和民族自信。此外，兩校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)都突出了其專(zhuān)業(yè)特色。A校突出其語(yǔ)言教學(xué)優(yōu)勢(shì)，如建立商務(wù)英語(yǔ)與“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家小語(yǔ)種結(jié)合的復(fù)語(yǔ)人才培養(yǎng)；B校更注重對(duì)財(cái)會(huì)、商務(wù)等特色課程的教學(xué)，如將“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”一課加入專(zhuān)業(yè)選修課中，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與校際特色結(jié)合，開(kāi)發(fā)出更多獨(dú)具特色的課程，在培養(yǎng)人才專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，給教育的多元化和多樣性給予足夠重視，展現(xiàn)了“一校一品”、避免了“千校一面”、打造“百花齊放春滿(mǎn)園”的課程群。

（二）訪談結(jié)果對(duì)比

教學(xué)活動(dòng)與課外活動(dòng)是一種并列和互補(bǔ)的關(guān)系，兩者共同構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校教育的整體結(jié)構(gòu)[3]。我國(guó)古代教育巨著《學(xué)記》就專(zhuān)門(mén)論述了關(guān)于“正業(yè)”和“居學(xué)”相結(jié)合的教育方針。通過(guò)“正業(yè)”，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)等學(xué)科，通過(guò)“居學(xué)”，即教學(xué)之外的閑暇時(shí)間里自主學(xué)習(xí)彈琴弄瑟、辨識(shí)著服之禮等[4]。因而，本研究將從兩所高校的課堂教學(xué)與第二課堂兩方面進(jìn)行對(duì)比分析。

1.課堂教學(xué)

課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，課堂質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量高低的一個(gè)決定性因素[5]。通過(guò)與兩所學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人和個(gè)別老師的交流訪談得知，在兩所高校的課堂教學(xué)中，“一帶一路”倡議相關(guān)元素“閃亮登場(chǎng)”的方式，一種就是以某種特定情景的案例而有可能出現(xiàn)在個(gè)別專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)專(zhuān)題的可能性幾乎沒(méi)有；另一種必然出現(xiàn)的情況就是在思想政治理論課的《形勢(shì)與政策》和《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》的課程教學(xué)中有些許涉及，但內(nèi)容量、側(cè)重點(diǎn)及課時(shí)都相對(duì)有限。不過(guò)，對(duì)于A校來(lái)說(shuō)，除上述兩門(mén)課中有涉及“一帶一路”倡議相關(guān)元素，還在特別開(kāi)設(shè)的“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家非通用語(yǔ)課程中強(qiáng)調(diào)了“一帶一路”倡議與人才培養(yǎng)的結(jié)合，而B(niǎo)校受限于院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置，缺少開(kāi)設(shè)小語(yǔ)種課程的條件，只能在其他課程中加大跨文化交流溝通等相關(guān)的課程建設(shè)（見(jiàn)下頁(yè)表4）。

表4 相關(guān)課程設(shè)置對(duì)比

2.第二課堂

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“一帶一路”相關(guān)內(nèi)容的滲透相比，兩校都比較重視在第二課堂教學(xué)中融入“一帶一路”倡議相關(guān)元素，并致力于發(fā)展豐富多彩的課外活動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意義再大，也存在著“先天不足”，如考試要求和班級(jí)規(guī)模的限制對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展有一定的局限性，而形式多樣的第二課堂是學(xué)生自由和有選擇參與的活動(dòng)，是學(xué)生特長(zhǎng)、興趣和個(gè)性能夠展現(xiàn)的舞臺(tái)，能在一定程度上彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足。通過(guò)訪談，本研究整理了兩校在第二課堂教學(xué)中包含“一帶一路”倡議的課外活動(dòng)的形式，主要體現(xiàn)在講座、論壇或交流會(huì)、競(jìng)賽、活動(dòng)和其他5個(gè)方面。

關(guān)于講座，A校更多地舉辦了相關(guān)主題講座，如2019年10月新聞與傳播學(xué)院的老師組織開(kāi)展的《“一帶一路”傳播的意義》、國(guó)際關(guān)系學(xué)院老師開(kāi)辦的《“一帶一路”的區(qū)域研究與民族關(guān)系》等；相比之下，B校在人才培養(yǎng)過(guò)程中鮮有與“一帶一路”相關(guān)主題的講座，而究其原因，是由于B校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步較晚、尚處于摸索階段，因而在人才培養(yǎng)途徑的經(jīng)驗(yàn)略顯不足，導(dǎo)致對(duì)主題講座的重視度不足（見(jiàn)表5）。

表5 相關(guān)講座對(duì)比

再者，兩校也都以不同形式鼓勵(lì)學(xué)生參與“一帶一路”倡議相關(guān)論壇或主題交流會(huì)（見(jiàn)表6）。A校形式豐富、數(shù)量可觀，如2017年5月各二級(jí)學(xué)院組織學(xué)生觀看“‘一帶一路’國(guó)際合作高峰論壇開(kāi)幕式”并以圓桌會(huì)議的形式對(duì)“一帶一路”倡議的學(xué)習(xí)集思廣益、各抒己見(jiàn)；同年9月，組織學(xué)生以志愿者身份參與并服務(wù)“絲綢之路教育合作交流會(huì)”；也在2017年6月組織學(xué)生旁聽(tīng)“絲路區(qū)域合作與發(fā)展論壇”等，相比之下，B校受專(zhuān)業(yè)的取向限制，外事交流論壇或會(huì)議方面資源不足、機(jī)會(huì)較少，導(dǎo)致論壇、會(huì)議的形式數(shù)量遠(yuǎn)不及A校；此外，正如前文提到，B校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)起步晚、經(jīng)驗(yàn)少是其論壇、交流會(huì)數(shù)量少、形式單一的原因之一。

表6 相關(guān)論壇、交流會(huì)對(duì)比

在相關(guān)競(jìng)賽方面，如表7所示，A校借助其龐大的留學(xué)生群體，積極開(kāi)展了包括創(chuàng)業(yè)大賽、辯論賽在內(nèi)的多項(xiàng)促進(jìn)國(guó)際學(xué)生交流的比賽，促使包括“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家留學(xué)生在內(nèi)的國(guó)際學(xué)生與中國(guó)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，如2016年6月，A校舉辦的“絲綢之路”杯中美大學(xué)生辯論賽、2019年10月舉辦的“一帶一路”留學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，同時(shí)，鼓勵(lì)海內(nèi)外學(xué)生于每年12月定期參加“絲綢之路”國(guó)際定向越野賽等；此外，A校也針對(duì)校內(nèi)的學(xué)生開(kāi)展“黨團(tuán)知識(shí)競(jìng)賽”等活動(dòng)，在競(jìng)賽的緊張而又愉快氛圍中加深國(guó)內(nèi)外學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議的理解。而通過(guò)對(duì)B校的教研室主任訪談得知，B校只在研究生范圍內(nèi)開(kāi)展過(guò)“一帶一路”創(chuàng)新科研實(shí)踐成果大賽，對(duì)其他群體卻鮮有相關(guān)競(jìng)賽的設(shè)計(jì)涉及，因此，B?？蓮钠渌麑W(xué)校汲取在舉辦競(jìng)賽活動(dòng)方面的經(jīng)驗(yàn)，借助多樣的競(jìng)賽方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“一帶一路”倡議的認(rèn)知。

表7 相關(guān)競(jìng)賽對(duì)比

在課外活動(dòng)方面，A、B兩校都依據(jù)各自的特色資源，開(kāi)設(shè)了不同形式的課外活動(dòng)（見(jiàn)表8）。A校利用其留學(xué)生資源，開(kāi)展了許多國(guó)際交流活動(dòng)，如2017年5月舉辦的“一帶美食，一路風(fēng)情”中外文化藝術(shù)節(jié)；而B(niǎo)校則開(kāi)展了許多相關(guān)的圖書(shū)會(huì)、圖書(shū)展、相關(guān)語(yǔ)種培訓(xùn)課等，并在圖書(shū)館開(kāi)設(shè)了相關(guān)主題的數(shù)據(jù)庫(kù)專(zhuān)欄；同時(shí)兩校也都從宏觀角度，建立了不同的校級(jí)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，如A校的“絲綢之路”語(yǔ)言協(xié)同服務(wù)創(chuàng)新中心，面向“一帶一路”建設(shè)需求及學(xué)校教學(xué)科研實(shí)際，發(fā)揮學(xué)校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三方面的綜合職能；B校的“一帶一路”大數(shù)據(jù)研究中心面向的群體主要是包含商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師在內(nèi)的教師群體，通過(guò)開(kāi)展設(shè)立“一帶一路”相關(guān)科研項(xiàng)目的研究，強(qiáng)化教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提升師資水平。

表8 課外活動(dòng)及其他方面對(duì)比

傳統(tǒng)課堂教學(xué)是傳授知識(shí)和理念的經(jīng)典途徑，有利于學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)傳授和學(xué)生基本功的扎實(shí)掌握，然而，“一種好的教育不是把教育的重心過(guò)多地停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)周而復(fù)始的鞏固上，而是放在知識(shí)的理解和應(yīng)用上。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，才能不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，擴(kuò)展知識(shí)的廣度和深度，進(jìn)而形成應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題、完成任務(wù)、走向超越的能力”[6]。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，增加第二課堂的教學(xué)比重不僅能幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言及人文百科知識(shí)，強(qiáng)化英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能，更能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力，開(kāi)闊視野，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，上述兩校將第二課堂教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合，充分體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)改革的成效[7]，反映了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的尊重。

（三）建議

通過(guò)對(duì)以上兩所地方高校的對(duì)比研究，以提高“一帶一路”倡議在商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的融入度為目標(biāo)，筆者認(rèn)為，不論是以外語(yǔ)類(lèi)為專(zhuān)業(yè)特色的院校還是商貿(mào)類(lèi)為專(zhuān)業(yè)特色的院校，都必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，加強(qiáng)各種平臺(tái)建設(shè)，推動(dòng)教學(xué)管理等各方面的改革。

A校從管理的視角需要重視教師群體對(duì)“一帶一路”倡議的認(rèn)識(shí)和研究?？梢酝ㄟ^(guò)搭建各種學(xué)術(shù)平臺(tái)，以激勵(lì)和約束機(jī)制鼓勵(lì)教師結(jié)合自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、參與關(guān)于“一帶一路”的學(xué)術(shù)研究和教學(xué)活動(dòng)，從而提升師資水平及跨文化教學(xué)能力、提高知識(shí)的傳播質(zhì)量。

B校需進(jìn)一步豐富第二課堂教學(xué)的內(nèi)容與形式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。通過(guò)發(fā)展校際合作，引進(jìn)一批“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家留學(xué)生，組織與商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的國(guó)際交流合作活動(dòng)；也可根據(jù)本校特色，開(kāi)展經(jīng)貿(mào)、財(cái)經(jīng)主題的研討會(huì)、講座、課外活動(dòng)等，科學(xué)設(shè)置第二課堂體系與功能，切實(shí)增強(qiáng)第二課堂的教育功能，給商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提供學(xué)習(xí)“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家跨文化交流、經(jīng)商機(jī)會(huì)，提高學(xué)生跨文化交際能力的同時(shí)主動(dòng)對(duì)接“一帶一路”倡議。

四、構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的再思考

商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需要側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)和提升，同時(shí)，服務(wù)社會(huì)尤其是服務(wù)“一帶一路”發(fā)展倡議更需要文化和信念作為學(xué)生人格的支撐、需要家國(guó)情懷，將個(gè)人與民族的命運(yùn)相結(jié)合，需要心系天下、胸懷南北，從而更好地參與全球治理。2018年習(xí)近平在全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話(huà)針對(duì)所有專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)提出“要在增長(zhǎng)知識(shí)見(jiàn)識(shí)上下功夫”，“要在堅(jiān)定理想信念上下功夫，要在厚植愛(ài)國(guó)主義情懷上下功夫，要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)上下功夫，要在奮斗精神上下功夫”[8]。2019年習(xí)近平總書(shū)記在紀(jì)念五四100周年大會(huì)上的講話(huà)中提出對(duì)廣大青年的六點(diǎn)殷殷希望同樣是面向所有專(zhuān)業(yè)的“強(qiáng)國(guó)一代”[9]。2019年黨的十九屆四中全會(huì)強(qiáng)調(diào)社會(huì)主義先進(jìn)文化是國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的深厚支撐。商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)體系必須要注重引導(dǎo)學(xué)生在全球范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中加強(qiáng)世情國(guó)情的研修，增強(qiáng)他們的政治認(rèn)同感和向心力，教育他們?cè)趨⑴c“一帶一路”建設(shè)中，如何在面對(duì)紛繁復(fù)雜的國(guó)際環(huán)境和各種誘惑時(shí)，經(jīng)得起考驗(yàn)，“要怎樣愛(ài)國(guó)”，如何在為“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家人民謀福祉的時(shí)代使命中，“亮出青春最亮麗的底色”“追求更有高度、更有境界、更有品位的人生”。

（一）專(zhuān)業(yè)知識(shí)是商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的基本功

基于“一帶一路”發(fā)展倡議的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，不論是以外語(yǔ)為專(zhuān)業(yè)特色還是以商貿(mào)為專(zhuān)業(yè)特色，不論是傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是第二課堂建設(shè)，首先都必須緊緊圍繞著掌握基本的商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言工具開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，這是商英人才培養(yǎng)的基本構(gòu)成。按照《國(guó)標(biāo)》中明確提出的“較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)”這一人才培養(yǎng)要求，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培養(yǎng)需兼顧“英語(yǔ)+商務(wù)”兩大宏觀領(lǐng)域。同時(shí)，潘慧霞教授指出“商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系并不是簡(jiǎn)單的‘商務(wù)+英語(yǔ)=商務(wù)英語(yǔ)’，而是一種觀念上的綜合、知識(shí)系列的融合，其結(jié)果應(yīng)是‘1+1＞2’”。不論是語(yǔ)言知識(shí)培養(yǎng)還是商務(wù)知識(shí)培養(yǎng)，兩者的課程群都是相互且橫縱關(guān)聯(lián)的，高?？赏ㄟ^(guò)建立以專(zhuān)業(yè)性商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言為主要內(nèi)容的課程群，如經(jīng)貿(mào)翻譯、法律語(yǔ)言研究等，綜合培養(yǎng)具備綜合專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才。此外，高校的人才培養(yǎng)還可借助“一帶一路”沿線(xiàn)國(guó)家的地域特色或校際特色等，利用自主權(quán)對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。如：地處古“絲綢之路”沿線(xiàn)的地方高校，可結(jié)合其歷史價(jià)值將“一帶一路”倡議相關(guān)知識(shí)（如沿線(xiàn)國(guó)家國(guó)情、語(yǔ)言等）融合進(jìn)商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)體系之中。

（二）能力是知識(shí)的體現(xiàn)

Ellis＆Johnson認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)一要教會(huì)學(xué)生在國(guó)際商務(wù)中使用的英語(yǔ)，即商務(wù)英語(yǔ)；二要教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)去從事國(guó)際商務(wù)，即英語(yǔ)商務(wù)[10]。“一帶一路”發(fā)展倡議需要的是懂英語(yǔ)的商務(wù)復(fù)合型建設(shè)人才，“建設(shè)”二字養(yǎng)成于學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)術(shù)研究能力、思辨創(chuàng)新能力以及實(shí)踐運(yùn)用能力。因此，基于人才培養(yǎng)體系的思考，就是要通過(guò)課堂知識(shí)的傳授和課外各種活動(dòng)的開(kāi)展，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生明確自我發(fā)展方向，鼓勵(lì)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)和專(zhuān)家講座，自覺(jué)發(fā)掘最新研究動(dòng)態(tài)或新型商業(yè)形勢(shì)，推進(jìn)引進(jìn)國(guó)外教材與我國(guó)自編的教材有機(jī)結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理分析及批判性的吸收，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加商務(wù)實(shí)踐性質(zhì)的比賽或在涉外類(lèi)企事業(yè)單位或跨國(guó)公司等地方實(shí)習(xí)等，以提升語(yǔ)言技能和商務(wù)實(shí)踐技能相結(jié)合的綜合性能力。

（三）國(guó)際視野和人文情懷是參與“一帶一路”的必備素養(yǎng)

上述分析中兩所地方高校的商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)都在一定程度上借用思政、通識(shí)課拓展“一帶一路”相關(guān)知識(shí)的傳授，但是主動(dòng)有效地利用這一途徑和被動(dòng)遵循方案開(kāi)設(shè)這些課程所帶來(lái)的效果是不一樣的。新時(shí)代促進(jìn)“一帶一路”國(guó)際合作是我國(guó)外交戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是拓展與沿線(xiàn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域合作，實(shí)現(xiàn)互利共贏，構(gòu)建人類(lèi)命運(yùn)共同體的應(yīng)有之意，也是東方崛起大國(guó)與西方守成大國(guó)之間諸領(lǐng)域博弈與較量的戰(zhàn)略重地?！耙粠б宦贰北尘跋律虅?wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生注定要站在博弈大國(guó)與合作共贏的前沿陣地，他們也是在參與全球治理中爭(zhēng)取中國(guó)在各領(lǐng)域話(huà)語(yǔ)權(quán)的主力軍。了解世情國(guó)情黨情意義重大。因此，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，必須要加強(qiáng)思政與通識(shí)課的課堂知識(shí)與拓展，緊緊把握各種國(guó)際形勢(shì)的變化，深度剖析國(guó)家商務(wù)部、外交部和國(guó)務(wù)院乃至中央制定出的各項(xiàng)決策和發(fā)展戰(zhàn)略及其背景，站在國(guó)家戰(zhàn)略高度放眼看世界，以開(kāi)放包容的胸懷運(yùn)用國(guó)際通用語(yǔ)言，牽線(xiàn)所有國(guó)家，立足所學(xué)專(zhuān)業(yè)，立己達(dá)人、兼濟(jì)天下。國(guó)際商貿(mào)是國(guó)家關(guān)系的風(fēng)向標(biāo)，中國(guó)特色社會(huì)主義制度是“中國(guó)模式”的保障，也是“一帶一路”倡議下中國(guó)與西方國(guó)家建立友好合作關(guān)系的基石，商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在“走出去”與“引進(jìn)來(lái)”的過(guò)程中不僅是商務(wù)往來(lái)，更需要通過(guò)業(yè)務(wù)的往來(lái)展示社會(huì)主義制度的優(yōu)越性，并以個(gè)人所代表的國(guó)家形象有力回?fù)魧?duì)中國(guó)的“唱衰”，維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)和獨(dú)立。文化是社會(huì)經(jīng)濟(jì)政治的反映并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)政治的進(jìn)步。中華民族的傳統(tǒng)文化在“取其精華、去其糟粕、兼容并蓄”中發(fā)展至今，已不僅僅是中華民族源源不竭的精神動(dòng)力與信仰，更是社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)步不可替代的需要，其始終是文化自信的最強(qiáng)引擎。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因其跨專(zhuān)業(yè)學(xué)科的復(fù)雜性，他們很容易處于一個(gè)多種思想觀念交匯融合的地位。作為“強(qiáng)國(guó)一代”，他們固然需要了解學(xué)習(xí)西方文化，但是他們更需要“站立在960萬(wàn)平方公里的廣袤土地上，吸吮著中華民族漫長(zhǎng)奮斗積累的文化養(yǎng)分”，用中華傳統(tǒng)文化為其語(yǔ)言?xún)?nèi)容或?qū)I(yè)素養(yǎng)提供強(qiáng)大的精神支撐，用文化自信書(shū)寫(xiě)中國(guó)智慧，用中國(guó)智慧推動(dòng)全球治理。