小學數(shù)學趣味游戲活動的開展

李國先

摘 要：“玩中學”教育理念是指引導小學生在玩耍中學習知識，在娛教資源中融入學科知識，以趣味十足的游戲活動提高教學效率的一種教學思想，比較符合兒童的認知特點。因此，小學數(shù)學教師要積極組織趣味游戲活動，利用游戲活動滲透“玩中學”思想，以便切實優(yōu)化小學生的數(shù)學學習態(tài)度，激發(fā)出小學生的學習興趣。本文將具體闡述小學數(shù)學教師應該如何開展趣味十足的游戲活動。

關鍵詞：小學數(shù)學;趣味游戲;開展策略

陳鶴琴先生在分析兒童認知特點時指出，兒童的學習主要來源于直接經(jīng)驗。在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學知識的抽象度較高、邏輯性偏強，使得不少學生都難以適應數(shù)學學科的認知特點，而這就影響著小學生的數(shù)學認知狀態(tài)，并不利于促使學生學會學數(shù)學。但是，如果可以組織良好的數(shù)學游戲活動，那么既可營造輕松愉悅的教學氛圍，也有利于促使學生主動學數(shù)學。當小學生全身心投入到數(shù)學游戲中之后，他們的思維狀態(tài)、認知狀態(tài)都能得以優(yōu)化，而這就有利于促使學生突破認知障礙，使其順利建構數(shù)學知識。因此，小學數(shù)學教師要主動組織趣味十足的數(shù)學游戲，引導學生在游戲中學數(shù)學、用數(shù)學，為培養(yǎng)小學生的數(shù)學學科能力做準備。

一、以趣味游戲拋出數(shù)學問題

數(shù)學是由問題與解構成的，問題解決活動將一直伴隨著小學生的數(shù)學學習過程，所以小學數(shù)學教師也要重視問題探究指導，引導學生主動思考數(shù)學問題，使其積極參與問題解決活動。為了更好地優(yōu)化提問、解題效果，教師要嘗試利用數(shù)學游戲拋出數(shù)學問題，利用游戲任務、游戲規(guī)則引出數(shù)學問題，以便讓小學生自然而然地思考數(shù)學問題，保持活躍的思維狀態(tài)。

比如在“購物小票”一課，我就組織了購物主題的角色表演游戲，即小學生以抽簽方式確定顧客、收銀員兩種角色身份，可在教室內(nèi)自由選購商品（商品由文具、玩具組成），選購完畢后需計算消費總額。在計算消費總額時，小學生就會自覺思考小數(shù)加法這一關鍵問題，但是由于并不了解小數(shù)加法運算法則，難以順利完成游戲任務，所以不少小學生都產(chǎn)生了迫切的求知欲，自覺閱讀數(shù)學教材，認真推理小數(shù)加法的計算過程。這樣一來，小學生就能在數(shù)學課上主動學數(shù)學，而且能夠積極主動地總結、應用小數(shù)加法算法，可順利實現(xiàn)有效學習，提高課堂教學效率。

二、以趣味游戲推動數(shù)學探究

隨著學本理念的逐步深入，如何構建以學生為主體、教師為主導的探究式教學模式也變得尤為重要。數(shù)學探究是指由小學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的生成性教學活動，學生是建構數(shù)學概念的主體，也可根據(jù)探究需求自主整合、應用數(shù)學資源。在組織數(shù)學探究活動時，教師也要嘗試利用趣味游戲去創(chuàng)新探究形式，待學生陷入認知瓶頸時合理導入數(shù)學游戲，幫助學生轉(zhuǎn)變思維方式，使其從不同的角度思考數(shù)學問題，以便切實優(yōu)化學生的數(shù)學認知狀態(tài)，推動數(shù)學探究活動的有序開展。

在“誰打電話的時間長”一課，本班學生便要學習小數(shù)除法知識，再一次應用平均分知識，結合小數(shù)的特點總結小數(shù)除法規(guī)律。在本節(jié)課上，我則設計了一個筆算接力游戲，即學生每6人為一組，共同承擔20道小數(shù)除法計算題，每一名成員至少要負責兩道筆算題，組內(nèi)討論每名成員負責的題目數(shù)量，最先解完題的學生可按小鈴鐺，游戲結束。這個游戲能夠營造緊張、激烈的競爭氛圍，有利于促使學生主動向同伴請教，總結小數(shù)除法算法，而這就可以順利提升學生的數(shù)學計算能力，使其順利突破重難點知識。

三、以趣味游戲創(chuàng)新練習形式

學數(shù)學是一個長期的過程，引導小學生掌握數(shù)學學習規(guī)律也應該做好打持久戰(zhàn)的心理準備。為了更好地把握學情，設計科學的數(shù)學教育計劃，小學數(shù)學教師便要重視數(shù)學檢測與練習指導，有效培養(yǎng)小學生的數(shù)學解題能力。為了保護小學生的學習積極性，教師則應嘗試以游戲活動創(chuàng)新數(shù)學練習形式，支持小學生在玩中學，使其始終保持著高漲的學習熱情，為促使學生學會學數(shù)學做準備。

在設計解題類數(shù)學游戲時，我會客觀分析小學生的認知水平，且盡量以生活資源完善游戲背景。比如在“摸球游戲”中，小學生初步學習了可能性的概念，以及可能性的大小問題。在設計數(shù)學練習時，我不僅整理了經(jīng)典的紙筆類數(shù)學作業(yè)，引導學生應用可能性概念去判斷事件發(fā)生的可能性，還在課外組織了摸球游戲，準備了摸球箱子，學生記錄每一次從箱子中摸出的球的顏色，比較摸出不同顏色的球的可能性大小，在游戲中再一次復習可能性概念。在此過程中，有不少學生對于如何計算事件發(fā)生的可能性大小產(chǎn)生了好奇心，而我就將這一問題作為拓展任務，整理了符合學生認知水平的概率類知識資料，以便有興趣的學生自主學習相關知識。

總而言之，在小學數(shù)學教學中組織數(shù)學游戲活動有利于改善小學生的情緒體會，有利于提升小學生的課堂參與度，為促使學生主動學數(shù)學做準備。為此，小學數(shù)學教師便要設計多元的數(shù)學游戲活動，并根據(jù)教學實際需求導入數(shù)學游戲活動，切實培養(yǎng)小學生的數(shù)學學習興趣，讓小學生變得愛學、樂學，進而會學、善學。

參考文獻：

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