互動(dòng)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

戚偉剛

摘 要：互動(dòng)教學(xué)是教與學(xué)交互統(tǒng)一的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。互動(dòng)的對(duì)象是教師和學(xué)生，形式分為兩種即學(xué)生與教師之間或?qū)W生與學(xué)生之間——師生互動(dòng)&生生互動(dòng)?！盎ァ弊值臉?gòu)詞形象地說(shuō)明了互動(dòng)教學(xué)的意義，它由正反兩只手緊握凝練而成，意味著雙方不可分割，是一個(gè)有機(jī)和諧的整體。學(xué)生是互動(dòng)式教學(xué)模式的主體，互動(dòng)式教學(xué)模式的實(shí)行也是充分發(fā)揮學(xué)生主體地位的具體體現(xiàn)。數(shù)學(xué)在日常生活、科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮著重要的指導(dǎo)性作用，小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維學(xué)科，是小學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)雛形，在這一階段通過(guò)互動(dòng)鍛煉學(xué)生思維，使學(xué)生形成積極的思維模式，對(duì)學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)將起到極大的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式;小學(xué)數(shù)學(xué);啟發(fā)教學(xué)

引言：

如果將數(shù)學(xué)比喻為一棵大樹，那么小學(xué)數(shù)學(xué)就是一顆種子，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就像一位辛勤的園丁，用知識(shí)的甘露澆灌干涸的心靈，蓄積每一滴養(yǎng)分，呵護(hù)種子的萌發(fā)和成長(zhǎng)[1]。隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，學(xué)生的主體地位被作為教學(xué)開展的核心，任何教學(xué)活動(dòng)的組織都要充分建立在尊重學(xué)習(xí)主體地位上，教學(xué)成果的提升也依賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮程度。那么，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何呵護(hù)好小學(xué)生這顆小小的種子，讓他們茁壯成長(zhǎng)呢？適時(shí)增加養(yǎng)分是必須的，互動(dòng)式教學(xué)就是眾多養(yǎng)分中最醇厚的一滴。下文將從互動(dòng)式教學(xué)的好處以及如何有效運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中這兩方面，進(jìn)行系統(tǒng)研究。

一、互動(dòng)式教學(xué)的益處

首先，從教師的角度而言;傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為主體，將學(xué)生放在被動(dòng)地位，以教師的感知主導(dǎo)課堂節(jié)奏，在這一模式下教師滔滔不絕地講授，因?yàn)闆]有思考間隙，教師難以知道學(xué)生對(duì)自己所授知識(shí)的掌握程度，只是照本宣科將計(jì)劃好的課程內(nèi)容潑墨一般“潑”出來(lái)[2]。而互動(dòng)式教學(xué)模式，則要求教師選取書中知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生開展探討，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，這一模式能為教師提供直接的教學(xué)反饋，讓教師深刻了解學(xué)生會(huì)什么、不會(huì)什么，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏，優(yōu)化教學(xué)效果。例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《樹葉中的比》一課中，教師在講解了“比”（比即比率）的概念后，可以請(qǐng)學(xué)生思考生活中哪些用到比的例子，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)“男女生數(shù)量比、生產(chǎn)產(chǎn)值比、增長(zhǎng)率…”等等生活中常見的用到“比”的現(xiàn)象，接著教師再講授比的算法，最后請(qǐng)學(xué)生以小組形式進(jìn)行互動(dòng)開展比率計(jì)算，五個(gè)學(xué)生一組，每組學(xué)生要與相鄰組展開計(jì)算比拼，回答相鄰組提出的比率問(wèn)題，速度快準(zhǔn)備率高的組獲勝。最后，學(xué)生沒有算正確的題目由教師提供解題思路，學(xué)生交互探討直至找到正確答案，就是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況開展互動(dòng)式教學(xué)的一個(gè)實(shí)例。

其次，從學(xué)生的角度而言;互動(dòng)式教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的被動(dòng)地位，開始注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，尊重學(xué)生的主觀感受，以學(xué)生的需求作為開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。例如，在教授蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)》，傳統(tǒng)教學(xué)模式會(huì)由教師先講，講完課之后教師出一些題目在黑板上請(qǐng)學(xué)生上來(lái)做，做完后教師講解錯(cuò)題，這節(jié)課就結(jié)束了。在這樣標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)程序后，學(xué)生的思想會(huì)逐漸懈怠下來(lái);講課只與老師相關(guān)，久而久之，學(xué)生的思維靈敏度、積極性、準(zhǔn)確性都會(huì)退步。互動(dòng)式教學(xué)的引入很好地解決了這一問(wèn)題，教師可以退居幕后做推手，讓學(xué)生先思考復(fù)習(xí)混合運(yùn)算的規(guī)律和原則，并請(qǐng)個(gè)別學(xué)生分享他們的觀點(diǎn)，請(qǐng)其他學(xué)生聽后指正，觀點(diǎn)全部正確之后再引入分?jǐn)?shù)的概念，讓學(xué)生思考什么是分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)的特征等等。然后再由老師講解分?jǐn)?shù)的概念，學(xué)生有意識(shí)地將分?jǐn)?shù)與四則運(yùn)算關(guān)聯(lián)起來(lái)，建立新的知識(shí)體系。最后，由教師口頭提問(wèn)考查學(xué)生的理解，并對(duì)沒有掌握知識(shí)的同學(xué)，由掌握了的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性講解。開展師生交互和生生交互學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的積極性。

最后，從課堂有效性而言;互動(dòng)式教學(xué)更能打破陳悶的教學(xué)氣氛，消除學(xué)生的心理障礙，讓他們暢所欲言，更加積極地投入到互動(dòng)過(guò)程中。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常有極高的權(quán)威性，學(xué)生內(nèi)心懼怕教師，更加害怕老師提問(wèn);交互式教學(xué)模式引進(jìn)后，課堂以生生交互模式為主，能讓學(xué)生毫無(wú)障礙地與同齡人溝通而不會(huì)因懼怕說(shuō)錯(cuò)不敢開口，這樣的無(wú)障礙交流方式能有效地打破課堂僵局。教師在學(xué)生的交互中只起引導(dǎo)作用，而且經(jīng)過(guò)生生交互之后，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更有把握，更能有效消除心中對(duì)教師的畏懼，在師生交互中應(yīng)對(duì)自如，更好地建立平等有效地雙方交互模式。

二、互動(dòng)式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運(yùn)用途徑

首先，互動(dòng)式教學(xué)可以有效運(yùn)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié);課程導(dǎo)入是課堂的起始環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入的有效性直接為課堂“定調(diào)”，直接影響課堂氣氛及最終教學(xué)效果?；?dòng)式導(dǎo)入能很好地實(shí)現(xiàn)導(dǎo)入功能的最大化，讓學(xué)生在互動(dòng)中打開心扉，以更輕松的姿態(tài)進(jìn)行后續(xù)課堂學(xué)習(xí)[3]。例如，在教授蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第一課《長(zhǎng)方體和正方體》時(shí)，可以學(xué)生學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形和正方形作為切入點(diǎn)，開展生生互動(dòng)將學(xué)生分為若干小組，請(qǐng)學(xué)生討論正方形和長(zhǎng)方形的特征及相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并將討論結(jié)果寫在紙上傳給相鄰的小組，相鄰的小組進(jìn)行評(píng)析，如果全部正確則保持沉默;否則就用紅色筆改正其錯(cuò)誤…最后學(xué)生確定沒有錯(cuò)誤了，教師再請(qǐng)每組派一位代表總結(jié)本組觀點(diǎn)，然后順勢(shì)引入“體”的概念，有針對(duì)性地將“體”與學(xué)生討論的內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，使二者在共振中衍生“長(zhǎng)方體和正方體”的形象特質(zhì)，為后續(xù)課堂的有序進(jìn)行奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，互動(dòng)式教學(xué)能在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)起到提綱挈領(lǐng)的作用;復(fù)習(xí)是重溫學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深學(xué)生印象的同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)以前知識(shí)的掌握程度，有效復(fù)習(xí)能深化學(xué)生知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)有非常積極的作用。例如，在蘇教版六年級(jí)上冊(cè)整理與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以有針對(duì)性地拋出主線“六年級(jí)上學(xué)期，我們學(xué)了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)？請(qǐng)大家不要看課本，迅速在紙上寫下你認(rèn)為學(xué)過(guò)的知識(shí)”，學(xué)生紛紛奮筆疾書。教師請(qǐng)幾位同學(xué)分享自己寫下的內(nèi)容（這幾位同學(xué)最好是不同水平層次的學(xué)生——學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的、一般的和較弱的），分享之后請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行交互補(bǔ)充。如甲同學(xué)寫的是長(zhǎng)方體和正方體、分?jǐn)?shù)乘除法、分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算;乙同學(xué)寫的是比、百分?jǐn)?shù)、長(zhǎng)方體，教師將學(xué)生寫出的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都羅列在黑板上（遇到多個(gè)同學(xué)寫同一知識(shí)點(diǎn)的情況只選一個(gè)），以系統(tǒng)化的全局方式幫助學(xué)生梳理所學(xué)。然后請(qǐng)寫某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)分享自己的理解，其他同學(xué)旁聽糾正;也可以組為方式展開討論如寫同一知識(shí)點(diǎn)的同學(xué)為一個(gè)組，由學(xué)生自己指派組代表進(jìn)行解析說(shuō)明。

第三，互動(dòng)式教學(xué)模式可與趣味游戲有效結(jié)合;小學(xué)生天性愛玩，如果能將這一天性有效融入互動(dòng)式教學(xué)，將收到意想不到的效果。例如，蘇教版六年級(jí)上冊(cè)《互聯(lián)網(wǎng)的普及》一課進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，可將以“洗牌”游戲融入。教師先準(zhǔn)備若干空白卡片（也可以用A4紙裁小），將學(xué)生分為4組，每組學(xué)生開啟頭腦風(fēng)暴思考自己身邊互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用實(shí)例，每組指派專人記錄，討論和記錄時(shí)間為8分鐘，記錄完畢后學(xué)生將卡片還給教師。教師背對(duì)著學(xué)生進(jìn)行“洗牌”打亂順序，之后再請(qǐng)每組學(xué)生代表上來(lái)抽取一張牌，如果抽中自己組寫的牌則勝出一局，否則要猜抽中的牌是哪一組的，如未猜中，該組學(xué)生要將卡片上記錄的內(nèi)容講解分析給全體學(xué)生聽。

最后，互動(dòng)方式多樣化;常見的互動(dòng)方式即上文提及的導(dǎo)入互動(dòng)和復(fù)習(xí)互動(dòng)，導(dǎo)入互動(dòng)是主題探討式互動(dòng)的一種，復(fù)習(xí)互動(dòng)是歸納式互動(dòng)的一種。除此以外，案例互動(dòng)也是互動(dòng)方式的重要組成部分。如在講解蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“比”的概念時(shí)，引入一則社會(huì)熱點(diǎn)新聞“彩票為什么很難中”，引發(fā)學(xué)生對(duì)“概率、比率”的思考，就是一種典型的案例互動(dòng)模式。

三、結(jié)束語(yǔ)

縱觀全篇，互動(dòng)教學(xué)是保障學(xué)生主觀能動(dòng)性切實(shí)發(fā)揮的重大舉措。廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一新的教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生以及教學(xué)效果的優(yōu)化作用;教師在充分尊重學(xué)生在交互過(guò)程中的自主地位前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)際在課堂教學(xué)的各大環(huán)節(jié)有針對(duì)性地進(jìn)行趣味交互導(dǎo)入，將交互式教學(xué)模式與游戲有機(jī)結(jié)合，并不斷探討新的互動(dòng)方式，力爭(zhēng)互動(dòng)效果的最大化。

參考文獻(xiàn)：

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