小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉克政

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教育過程中，可以通過小組合作學(xué)習(xí)模式解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，從而提升學(xué)生的思維活躍度，讓學(xué)生在小組合作中探索數(shù)學(xué)知識(shí)的奧秘，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使他們?nèi)橥度氲綌?shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。本文將對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的概念及在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小組合作;初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)模式

教育改革過程中要順應(yīng)改革發(fā)展的趨勢(shì)，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行突破，利用小組合作的模式，強(qiáng)化學(xué)生在小組合作中的能力，通過自主、合作、探究的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興致。提升初中數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，完成初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教育教學(xué)效率。

一、小組合作學(xué)習(xí)模式的概念

在初中開展小組合作學(xué)習(xí)模式，其實(shí)質(zhì)是教師依據(jù)課堂教育目標(biāo)的要求，組織學(xué)生利用小組的方式對(duì)內(nèi)容、對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行探討與研究，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在教師的引導(dǎo)下開展小組合作學(xué)習(xí)模式，并設(shè)立一定的教育教學(xué)情境，將學(xué)生劃分為若干小組且每組設(shè)有一名小組長(zhǎng)，通過自主探討的方式完成教育教學(xué)內(nèi)容。教師需要在學(xué)生探討的過程中給予相應(yīng)的指導(dǎo)，對(duì)其討論的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)及總結(jié)，輔助學(xué)生更好地完成初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象

（一）小組合作流于形式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育工作中，教師多是以主動(dòng)的方式進(jìn)行教育，學(xué)生在此過程中通過被動(dòng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，新課改內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課堂中占據(jù)主體位置，所以教師為了改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端。通過小組合作的方式進(jìn)行教育工作，教師在導(dǎo)入教學(xué)后，就令學(xué)生進(jìn)行小組合作的方式，對(duì)問題進(jìn)行探索及學(xué)習(xí)。由于學(xué)生間水平差異的不同，一些學(xué)生還沒有對(duì)問題進(jìn)行深入的探索，小組合作的時(shí)間就結(jié)束。這樣的教育方式，使小組合作學(xué)習(xí)模式流于表面，無法促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的分析與探索，影響教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）小組合作形式不到位

從一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反饋情況來看，多數(shù)小組合作模式是應(yīng)用在公開教學(xué)及教學(xué)比賽的過程中，在日常教學(xué)中很少應(yīng)用得到，甚至一些學(xué)生根本不了解小組合作學(xué)習(xí)模式是怎樣開展的，即使是開展小組合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生也因?yàn)槿狈ψ灾鹘涣鞯哪芰?。在開展過程中，不敢對(duì)自己的想法進(jìn)行表述，甚至一些同學(xué)將其作為聊天的契機(jī)，各說各話，看似非常熱鬧，實(shí)則是探究合作不夠到位，無法探究出任何實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

（三）小組合作交流的內(nèi)容選擇不恰當(dāng)

前面已經(jīng)說過，有的老師為了迎合新課改的要求，生硬地加入小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其實(shí)有的教學(xué)內(nèi)容并不適合用小組合作學(xué)習(xí)的形式來解決，或者教師選錯(cuò)了知識(shí)章節(jié)，這樣就會(huì)出現(xiàn)有的老師要求學(xué)生討論合作交流后再回答問題，但問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生都不交流，各走各的，根本不顧及什么交流合作了;有的會(huì)出現(xiàn)該交流合作的時(shí)候老師包辦代替，不該交流的時(shí)候卻讓學(xué)生熱火朝天地做，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則混亂不堪。

三、數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的建議

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，合理開展小組合作學(xué)習(xí)模式

開展小組合作學(xué)習(xí)模式，要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)目臻g與時(shí)間，才能使學(xué)生自由發(fā)表主張及觀點(diǎn)。同時(shí)，在合作過程中，不能放任學(xué)生自流，而是通過教育教學(xué)目標(biāo)的探究，實(shí)現(xiàn)有所得的教學(xué)效果[1]。通過學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)言，慢慢摸索出合適的探究方法，使合作學(xué)習(xí)開展更為規(guī)范化，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中取得良好的教學(xué)實(shí)效。

（二）分組合理

開展小組合作模式要對(duì)小組人員進(jìn)行均衡分配，通過男生與女生的分配、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的和學(xué)習(xí)能力差的、性格開朗的和性格較為內(nèi)向的學(xué)生進(jìn)行匹配，確保每一小組人數(shù)為六到七人，選擇一名具有號(hào)召力且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，小組內(nèi)的其他學(xué)生也要進(jìn)行分工，確保合作學(xué)習(xí)開展的合理化。在開展小組合作學(xué)習(xí)模式一段時(shí)間后，教師需要根據(jù)小組中學(xué)生的自表現(xiàn)，適當(dāng)對(duì)小組成員進(jìn)行調(diào)配，使學(xué)生向更高的空間去發(fā)展，促進(jìn)班級(jí)中學(xué)生與學(xué)生間的交流與互動(dòng)[2]。

（三）明確合作學(xué)習(xí)要求

開展小組合作學(xué)習(xí)模式，需要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師制定適當(dāng)?shù)囊?guī)則，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的分享與傾聽。如：在其他學(xué)生表述自己的觀點(diǎn)時(shí)，沒有發(fā)言的學(xué)生，需要做好傾聽的工作，認(rèn)真聽學(xué)生的講解，了解其他同學(xué)對(duì)于該問題的看法。若教師沒有對(duì)此進(jìn)行有效的組織與管理，很多學(xué)生由于自制力的不強(qiáng)，容易出現(xiàn)思維渙散，各行其是的問題。所以教師要組織好學(xué)生，通過小組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，防止小組內(nèi)出現(xiàn)吵鬧的現(xiàn)象。還要傾聽小組成員的發(fā)言，鼓勵(lì)平時(shí)學(xué)習(xí)較慢的同學(xué)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言。教師可以針對(duì)不同小組的討論內(nèi)容進(jìn)行有效的總結(jié)，對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行匯總，確保確保小組合作得以順利有效的進(jìn)行，發(fā)揮小組合作的作用[3]。

四、小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）優(yōu)化小組建設(shè)，合理劃分學(xué)習(xí)小組

教師需要考據(jù)教學(xué)，需要針對(duì)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與習(xí)慣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理化的分配，按照教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分組。如：我們學(xué)習(xí)人教版九年級(jí)上冊(cè)軸對(duì)稱圖形這一內(nèi)容中，可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，按照小組合作的方式，進(jìn)行人員的劃分，一人畫圖，一人驗(yàn)證。還可以針對(duì)小組中不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，通過優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的形式，提升小組間合作的有效性。最后是注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生在小組合作中發(fā)揮作用，提升參與的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師要建立學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)精神的養(yǎng)成，使學(xué)生在小組合作中發(fā)揮自己擅長(zhǎng)的本領(lǐng)，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)言及講述，讓別的同學(xué)看到該生的優(yōu)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以針對(duì)提出的問題，對(duì)學(xué)生給予的答案進(jìn)行鼓勵(lì)。號(hào)召學(xué)生通過學(xué)習(xí)合作的方式，向他人學(xué)習(xí)，并爭(zhēng)取在下一次合作過程中超越其他學(xué)生。注重競(jìng)爭(zhēng)精神的引導(dǎo)，避免學(xué)生過度競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生不正當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)情況。還可以通過臨時(shí)組員的方式對(duì)參與合作的內(nèi)容進(jìn)行有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升積極性與主動(dòng)性，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量[5]。

如：在學(xué)習(xí)直線與圓的位置關(guān)系這一內(nèi)容中，教師可以讓學(xué)生通過小組合作探究的模式，對(duì)直線與圓之間的位置進(jìn)行探討，通過小組間的競(jìng)爭(zhēng)，看看哪個(gè)小組可以用最快的時(shí)間找到答案，利用這樣的方式提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的速度及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）改變課堂結(jié)構(gòu)，以學(xué)生為中心

在教育教學(xué)過程中，教師要注重自身角色的轉(zhuǎn)換，是一個(gè)引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過小組合作的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。這樣才能在實(shí)際教育教學(xué)的過程中，給予學(xué)生足夠的耐心聽取學(xué)生的想法，使師生間、生生間形成一種良性互動(dòng)、有效交流的狀態(tài)[6]。

如：在學(xué)習(xí)圓和圓的位置這一內(nèi)容中，學(xué)生會(huì)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行提問，圓和圓位置為什么不包括重合??？針對(duì)這一問題，學(xué)生會(huì)有不同的看法，教師不要著急為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的解析，而是通過小組合作的方式，讓學(xué)生對(duì)重合這一內(nèi)容進(jìn)行探討，從而引出相離與相切等概念。圍繞重合情況，將兩個(gè)圓看成一個(gè)圓，這一話題進(jìn)行討論。通過這樣的方式，讓學(xué)生對(duì)幾何內(nèi)容進(jìn)行更加深入的了解，而不是回避這個(gè)概念[7]。通過小組合作學(xué)習(xí)的模式，了解圓和圓位置的關(guān)系，并在探討過程中培養(yǎng)學(xué)生思考、質(zhì)疑、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化課堂教育教學(xué)的質(zhì)量。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)模式是新課改下的教育模式的一種，將其應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)中，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，使教學(xué)問題與情境設(shè)計(jì)的內(nèi)容相統(tǒng)一。讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解與掌握，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的探究能力的形成，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔慶龍.探究在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的策略[J].天天愛科學(xué)（教育前沿），2021（09）：67-68.

[2]孫家祥.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].試題與研究，2021（23）：101-102.

[3]張彩蓮.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（23）：16-17.

[4]韋秀清.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程教學(xué)（電子版），2021（12）：95-96.

[5]汪允良.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（17）：101-102.

[6]吳濤.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師教育），2021（11）：53-54.

[7]彭超文.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].文理導(dǎo)航（中旬），2021（06）：31.

1199501705366