基于小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的方法探究

黃寧藝

摘 要：批判性思維、思維導(dǎo)圖、數(shù)形結(jié)合、發(fā)散性思維等思維方式都屬于高階思維方式，如果學(xué)生掌握了這些方式不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和創(chuàng)新，就像在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)可以為小學(xué)生的未來發(fā)展和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，但是想要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并非一件容易的事情，首先需要教師開展以學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，也就是堅(jiān)持生本課堂理念進(jìn)行授課，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供有利條件。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;高階思維

生本課堂指的就是以學(xué)生為本開展的教學(xué)，并且在生本課堂的構(gòu)建中教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和制定教學(xué)計(jì)劃會(huì)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)差異進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的主題地位得到凸顯。就像在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中首先構(gòu)建了以學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂，并且結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)，為小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的環(huán)境。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生高階思維遇到的問題

（一）沒有開展以學(xué)生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

通過對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂和對(duì)學(xué)生高階思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀看來，在教學(xué)過程中首先存在的問題是教師沒有以學(xué)生為主體開展教學(xué)，所以導(dǎo)致對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)無法取得突出的成績(jī)和教學(xué)效果，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。通過實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大約有百分之六十的教師在教學(xué)中沒有結(jié)合學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，甚至有些教師還會(huì)認(rèn)為小學(xué)生的年齡較小，沒必要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，只需要完成教學(xué)大綱中的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容即可，因此在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候或者是實(shí)施教學(xué)的過程中會(huì)通過自己對(duì)學(xué)生的理解又或者是按照教學(xué)要求進(jìn)行，熟不知不通過的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在著較大的差異，如果教師沒有開展以學(xué)生為主體的教學(xué)首先不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的，甚至還會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容不符合自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求而降低了學(xué)習(xí)積極性，最終影響了小學(xué)生的綜合發(fā)展和教學(xué)改革，更別提小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維了。

（二）教師對(duì)高階思維的理解不夠深入

對(duì)于高階思維的理解和認(rèn)知部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師依然處在淺層，比如有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)為高階思維指的就是對(duì)學(xué)生解題能力的培養(yǎng)，又或者是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式的培養(yǎng)等等，熟不知這些能力只是高階思維的部分內(nèi)容，高階思維中蘊(yùn)含的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些。但是教師對(duì)高階思維的理解和認(rèn)知不夠深入就會(huì)導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)過程中出現(xiàn)教學(xué)觀念的偏差，例如過度重視學(xué)生的考試成績(jī)，或者是教學(xué)模式和教學(xué)方式出現(xiàn)偏差等等，這些現(xiàn)象都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效率受到影響，也影響了對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)和未來發(fā)展。因此作為教師要有意識(shí)的提高自己的教學(xué)水平，并且對(duì)高階思維的內(nèi)涵進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，為小學(xué)生的未來發(fā)展和成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的重要性

高階思維中包含了對(duì)小學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，比如有對(duì)學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)、數(shù)形結(jié)合思維的培養(yǎng)等等，這些能力既是數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)，也是每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中必須要掌握的技能。再加上小學(xué)生正處在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)和思維能力形成的關(guān)鍵時(shí)期，所以在這一時(shí)期的教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的高階思維可以為他們的未來發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是想要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的目的首先就需要教師創(chuàng)新教學(xué)觀念和方式，開展以學(xué)生為主體的教學(xué)，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生的主體地位得不到凸顯，所以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維并沒有取得突出的教學(xué)效果，想要改變這一現(xiàn)象教師就必須突出學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)方式，制定具體的教學(xué)計(jì)劃等等，從而為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維營(yíng)造一個(gè)良好的條件。由此可以看出小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)可以為他們的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建正是為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供了有利條件，這些都體現(xiàn)出了基于整本課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)高階思維的培養(yǎng)是非常重要的。[2]

三、基于小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂培養(yǎng)學(xué)生高階思維的策略

（一）結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異開展分層和個(gè)性化教學(xué)

不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握上存在較大的差異，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行教學(xué)，也就是結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化差異開展分層教學(xué)，這樣才能使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而為培養(yǎng)學(xué)生的高階思維提供有利條件，使他們可以在適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式中主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這也體現(xiàn)出了以學(xué)生為主體開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。就像我在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《位置與方向（一）》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中我為了突出學(xué)生的主體地位，為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)就結(jié)合了學(xué)生的個(gè)性化差異進(jìn)行教學(xué)，對(duì)于我班學(xué)習(xí)成績(jī)較好的同學(xué)或者是理解能力較強(qiáng)的同學(xué)我在設(shè)置教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候和教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候會(huì)增加一些難度，目的是為了讓他們發(fā)散自己的思維去探究知識(shí)，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)我可以布置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，既體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在符合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)模式中達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的，從而開展基于小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的高階思維培養(yǎng)。

（二）為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供更多的機(jī)會(huì)和時(shí)間

對(duì)于小學(xué)生來說，由于他們的思維能力和理解能力正處在成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)時(shí)期，所以在這一時(shí)期他們?cè)趯W(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，比如在培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的時(shí)候他們需要更多的時(shí)間去思考問題、去發(fā)散自己的思維，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的目的。[3]但是想要實(shí)現(xiàn)這一目的就需要教師為小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)，就像在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《折線統(tǒng)計(jì)圖》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中我為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高階思維的目的，為了突出學(xué)生的主體地位就改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，比如在課堂剛一開始的時(shí)候我會(huì)提出問題，然后讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下進(jìn)行探究。例如在本節(jié)課程教學(xué)中我提出了這樣一個(gè)問題：折線統(tǒng)計(jì)圖還有哪些優(yōu)勢(shì)？在什么情況下會(huì)有所運(yùn)用？通過問題的提出學(xué)生的思維就可以得到發(fā)散，然后我就讓他們結(jié)合問題開展自主探究和學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生們?cè)陂_展自主探究和學(xué)習(xí)的時(shí)候我也要積極的參與，通過的參與及時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究中存在的問題，并且給予正確的指導(dǎo)等等，通過這樣的方式來實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)，使他們?cè)谧銐虻臅r(shí)間中進(jìn)行探究和思考，從而開展基于生本課堂的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生高階思維的目的。

（三）做好總結(jié)和評(píng)價(jià)不斷完善教學(xué)方式和教學(xué)策略

總結(jié)和評(píng)價(jià)是及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題和改正問題的重要途徑，也是不斷完善教學(xué)方式和提高教學(xué)質(zhì)量的有效方式，所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中要對(duì)評(píng)價(jià)和總結(jié)引起重視，比如學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)態(tài)度等等，這樣才能為小學(xué)生高階思維的培養(yǎng)創(chuàng)造出一個(gè)良好的環(huán)境，同時(shí)也可以突出學(xué)生的主體地位。就像我在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)《多邊形的面積》這節(jié)課程教學(xué)的時(shí)候，在本節(jié)課程教學(xué)中我為了不斷的完善教學(xué)方案就加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的關(guān)注，例如學(xué)生在計(jì)算多邊形面積的時(shí)候采用的公式，學(xué)習(xí)態(tài)度等等，這些都是我加強(qiáng)關(guān)注的內(nèi)容，并且教學(xué)完畢之后我對(duì)教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行了總結(jié)，結(jié)合問題和學(xué)生一同探究和創(chuàng)新教學(xué)方案，這樣既體現(xiàn)出了小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)，同時(shí)也可以為學(xué)生高階思維的培養(yǎng)提供有利條件。

結(jié)束語：

總之，基于小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的培養(yǎng)的高階思維教學(xué)即實(shí)現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)也可以為促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要的意義。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對(duì)生本課堂的構(gòu)建引起重視，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維為重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以此來促進(jìn)教學(xué)改革，促進(jìn)小學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓艷麗.高階思維視域下小學(xué)數(shù)學(xué)問題群組教學(xué)探究[J].新課程研究（下旬）.2020（4）.

[2]程明喜.小學(xué)數(shù)學(xué)”深度學(xué)習(xí)”教學(xué)策略研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào).2019（4）.

[3]劉?；?小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)研究[J].情感讀本.2020（30）.

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