關(guān)于差異化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

葛小菊

摘 要：差異性是存在于每個(gè)人的生活過程當(dāng)中的不可避免的特性，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也是如此。在新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中提出了差異化教學(xué)這一概念，指的是通過對(duì)學(xué)生能力的評(píng)判和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，讓具有不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展。通過差異化教學(xué)，每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)揮自己的最大潛能，也能夠更加適合的獲得相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備。本文通過對(duì)差異化教學(xué)如何應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程進(jìn)行思考，希望能夠找到差異化教學(xué)的最佳應(yīng)用策略，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用思考

在大班制的統(tǒng)一教學(xué)模式之下，我們似乎無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)學(xué)習(xí)的個(gè)體需要，只能對(duì)學(xué)生進(jìn)步的方向進(jìn)行統(tǒng)一引導(dǎo)和調(diào)整，而差異化教學(xué)理念的提出，讓學(xué)生個(gè)性自由發(fā)展成為可能。進(jìn)行差異化教學(xué)，我們需要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平能力，興趣習(xí)慣等等因素綜合起來(lái)進(jìn)行評(píng)估，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性的發(fā)展與提升，這樣的教學(xué)更加能夠關(guān)注的是學(xué)生個(gè)體之間的差異。但是在一對(duì)多的教學(xué)模式下，我們似乎無(wú)法完成針對(duì)學(xué)生個(gè)人水平的提高，因此進(jìn)行差異化教學(xué)，最主要的方式還是采用因?qū)邮┙痰哪Ｊ健?/p>

一、主體分層，隨時(shí)調(diào)整

因?yàn)閭€(gè)人成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷的不同，人與人之間差異性是必然存在的，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程當(dāng)中，我們要關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)體差異及主體差異。個(gè)體差異指的是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，主體差異指的是學(xué)習(xí)進(jìn)度的不同。在進(jìn)行差異化分層的過程當(dāng)中，我們需要關(guān)注的是學(xué)生更深層次的綜合特性，而不是學(xué)生當(dāng)下的表現(xiàn)。小學(xué)生的表現(xiàn)是會(huì)隨著時(shí)間而進(jìn)行波動(dòng)變化的，我們不僅要看他們進(jìn)步了多少，也需要看他們能夠進(jìn)步多少。因此，我們需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)成績(jī)綜合評(píng)判，對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體分層，作為教學(xué)策略的基本參考，從而保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，在完成主體分層之后，我們也要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的變化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨時(shí)調(diào)整，盡量保證學(xué)生能夠接收到更加符合自己學(xué)習(xí)需求的相關(guān)內(nèi)容知識(shí)。

比如我們可以把學(xué)生基本分為三類：第一類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)，且學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，第二類是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣較低，而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生，第三類則是學(xué)習(xí)能力稍弱導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生。當(dāng)然，這種分層只是對(duì)學(xué)生的大致區(qū)分，教師是不可以在課堂上明確進(jìn)行表示的，以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，避免學(xué)生產(chǎn)生落差感。

二、目標(biāo)分層，難度適中

對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體分層之后，我們也要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要通過分層遞進(jìn)式的課程設(shè)計(jì)，相對(duì)穩(wěn)定的完成，對(duì)不同層次學(xué)生的啟發(fā)。畢竟對(duì)于學(xué)生來(lái)說，他們的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)安排和教學(xué)難度設(shè)計(jì)，一些學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可能會(huì)感覺課程相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生，又會(huì)感覺課程難度太大，這兩種情況都會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望下降，讓教學(xué)效率降低。因此，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程當(dāng)中，我們要體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性與全面性，在要求所有同學(xué)把握基礎(chǔ)內(nèi)容之后，在對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)的同時(shí)，逐漸提高教學(xué)難度，提問學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，完成更深層次的知識(shí)掌握。

比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)加減乘除四則運(yùn)算時(shí)，就需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異化存在，將教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層次。第三類學(xué)生掌握四則運(yùn)算的基本原理和簡(jiǎn)單計(jì)算方法如1*2-6/8、10/5*6-3即可，第二類學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)但學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，我們需要讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的難度，以挑戰(zhàn)的方式促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，因此進(jìn)行稍高難度的數(shù)學(xué)計(jì)算訓(xùn)練，如（1*2+1）-5/2、15+（4*2）/8等等，第一類學(xué)生則擁有提煉知識(shí)并總結(jié)的能力，我們可以要求他們掌握四則運(yùn)算的規(guī)律，并將其用自己的話進(jìn)行總結(jié)，展示于課堂之中，輔助其他的同學(xué)完成學(xué)習(xí)。}

三、合作式教學(xué)，先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)

在進(jìn)行差異化教學(xué)之后，我們也要展開合作式教學(xué)，讓學(xué)生之間彼此進(jìn)行交流，既能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的關(guān)系，也能夠讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的共同進(jìn)步。如果我們死板的將所有學(xué)生進(jìn)行差異化分類，并讓他們局限于自己所獲得的評(píng)價(jià)當(dāng)中，他們看到的接觸到的只能是與自己相似同學(xué)的進(jìn)步，意識(shí)不到自己與他人的差距，而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。同時(shí)對(duì)學(xué)生差異化的分層，也會(huì)讓學(xué)生之間出現(xiàn)階級(jí)隔閡，破壞班級(jí)氛圍的和諧，而讓教學(xué)課堂處于凝滯的氣氛當(dāng)中，教學(xué)效率下降，擴(kuò)大差異化教學(xué)帶來(lái)的弊端。

為了解決這個(gè)問題，我們可以在教學(xué)過程當(dāng)中選用合適的內(nèi)容進(jìn)行問題引導(dǎo)，將不同層次的學(xué)生打亂并合理安排在新的交流小組當(dāng)中，保證每個(gè)交流小組當(dāng)中，既有學(xué)習(xí)思維能力強(qiáng)的同學(xué)，又有學(xué)習(xí)思維能力稍弱的同學(xué)，讓所有同學(xué)以小組為單位進(jìn)行問題的針對(duì)性思考與交流。在交流過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，能夠起到榜樣作用，帶動(dòng)其他同學(xué)進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，而多人交流的過程也能夠?qū)θw同學(xué)的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而獲得整體數(shù)學(xué)水平的提高。

比如說我們?cè)趯W(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，就可以提出問題：“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了同分母分?jǐn)?shù)的加減法，異分母分?jǐn)?shù)加減法的原理實(shí)際上與同分母分?jǐn)?shù)加減法是相同的，是為什么呢？請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行思考后小組討論，給出答案?！睂W(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)很容易通過這個(gè)問題的提示，聯(lián)想到將異分母進(jìn)行通分轉(zhuǎn)化為同分母分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，而進(jìn)行交流的過程當(dāng)中，其他同學(xué)也能夠被其點(diǎn)撥，意識(shí)到計(jì)算的關(guān)鍵點(diǎn)所在，在先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)的教學(xué)模式之下，更加輕松的完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的教授。

差異化教學(xué)并不是指的個(gè)體化教學(xué)，而是指在大環(huán)境確定的方向下，對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和提升的教學(xué)模式。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的差異化教學(xué)過程當(dāng)中，我們更加應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的人文特質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，既要關(guān)注學(xué)生之間的差異性，又要將其隱性與教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，減輕學(xué)生之間階級(jí)出現(xiàn)的可能性，從而完成學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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