淺談初中數(shù)學課堂教學中有效提問的策略

吳健

摘 要：課堂提問作為教學過程中常用手段，在集中學生注意力、引導學生進入思考模式中，起到有效推進作用。初中數(shù)學教師，在課堂教學中，應通過有效提問策略的應用，激活初中課堂教學氛圍，鍛造學生思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學探究習慣。本文針對初中數(shù)學課堂教學中有效提問的策略展開教學應用分析，旨在提高數(shù)學課堂教學效率，以供教學借鑒。

關鍵詞：初中數(shù)學;課堂教學;有效提問

前言：

初中數(shù)學課堂教學中，提問作為教學中最常見的一種教學模式，是活躍課堂教學氛圍、促進學生思維、引導探究的有效教學策略之一。教師在課堂教學中提問的質量以及效率，關系到教學的成敗，時機恰當?shù)奶釂枺粌H可以促進學生思維能力的提升，還可以提升學生學習自信心。因此，初中數(shù)學教師在教學中應注重問題的有效性，提高課堂教學效率。

一、課堂教學導入，提出問題，活躍氣氛

初中數(shù)學課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師通過有效性問題的提出，不僅可以吸引學生對課堂學習活動注意力，還可以有效活躍課堂氣氛，營造出其樂融融學習氛圍，使學生在課堂教學初始階段，感受到數(shù)學學習的有趣性，繼而積極參與到課堂教學活動中，展開有效性學習活動。針對與教學內容相契合的問題設計，教師應依據(jù)學生特點，展開透徹的分析與理解，以此設計出有效性、有趣性問題，使學生全情投入到問題的探究活動中，有效完成教學導入教學。

如，在《幾何圖形》教學時，教師可以通過圖片進行教學導入問題的提出，使學生通過圖片的，有針對性進行回答，并產(chǎn)生想要深層次理解的欲望。教師在進行這一章節(jié)教學內容導入時，可以首先展示相關的圖形圖片，讓學生直觀的看到與幾何圖形相關的生活中建筑、道路的圖片，如斑馬線的圖片、三角形的鐘樓樓頂?shù)膱D片、火車軌道、飛機飛行時吐出的白線等等，并展開相應的提問：

教師：剛才看過了這些圖片，哪位同學可以告訴我，圖片中斑馬線的特點？

教師：通過直觀觀看鐘樓頂?shù)娜切卧O計，你還能找到生活中與立體三角形相關的建筑設計么？你能講出它的應用原理么？

學生在活躍。寬松的氛圍中，被教師的問題吸引到課堂中，開動腦筋展開思考，展示問題的有效性。

二、課堂教學開展，提出問題，鍛造思維

初中數(shù)學教師在初中數(shù)學教學活動的開展中，也可以通過提問教學，以問題的環(huán)環(huán)緊扣，步步引導學生進入學習狀態(tài)中，并對所提出的問題，展開探究，思索，鍛造學生數(shù)學思維能力，使學生在數(shù)學學習中體驗到學習的快樂，并通過課堂教學中問題的解決，萌生成功的喜悅，進而提升數(shù)學學習自信心，為數(shù)學學習奠定堅實的心理基礎。同時，教師在課堂教學活動的提問準備時，應依據(jù)教學內容，分層提出問題，使不同學習能力的學生都感受到數(shù)學學習的有趣性，鍛造不同學習能力的學生數(shù)學思維能力。

如，在《全等三角形》教學時，教師應以教學內容以及教學目標為基礎，通過問題的設計，針對不同學習能力的學生提出不同的問題，達成因材施教的教學目的，使學生參與其中，找到與自己學習能力相匹配的問題，并展開思索，以此提升對數(shù)學學習的興趣。針對學習能力強的學生，教師就可以使學生在領悟教學內容的基礎上，拓展全等三角形的知識點，培養(yǎng)數(shù)學視域拓展能力。而對于學習能力中等的學生，教師就可以在學生了解教學內容的基礎上，鞏固學生對全等三角形的知識的理解與運用，提出的問題與學生的能力相契合，使學生不會產(chǎn)生畏難心理，并通過問題的探究，樹立數(shù)學學習自信心。針對數(shù)學學習能力稍差的學生，教師應以幫助學生理解教學內容為目標，進行問題的設計，使學生可以遵循教師設計的問題，找到問題的解決辦法，循序漸進提升數(shù)學學習能力。教師通過這樣的有效性問題設計，在課堂教學中，引導學生展開思考，有限鍛造學生思維能力，提升整體學生的學習能力。

三、課堂教學總結，提出問題，培養(yǎng)習慣

課堂教學總結也是教學活動的重要組成部分，一堂課的教學總結，可以幫助學生有效地捋清本節(jié)課的學習內容，并通過教學總結，鞏固對本節(jié)教學內容的綜合性認知，培養(yǎng)學生學習總結習慣，提高課堂教學效率?；诖耍踔袛?shù)學教師在教學中應通過課堂總結，應用提問教學策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習總結習慣，使學生通過教學總結問題，達成鞏固知識點的目的。

如，在《圓》教學結束后，教師就可以設定有效的問題，并將問題通過與學生進行互動交流，引導學生學習通過問題進行知識點總結的習慣，以此展示課后總結中通過問題的有效性，培養(yǎng)學生良好學習習慣的教學成效。

教師：在一個平面內，有一條線段繞它的定點旋轉一周，這個旋轉所形成的圖形叫做什么？

教師：圓的圓心在什么位置？半徑是如何設定的？

教師：弦在圓形指的是哪個部分？你能在圓形中畫出來么？

教師：圓的直徑，你能畫出來么？它與半徑的關系？

教師：圓心角是如何畫出來的“

教師：通過課堂學習，你能總結一下“圓心角、弧、弦”之間的關系么？

教師：通過《圓》這一章的學習，你掌握有關“垂徑定理”知識么？如果讓你運用有關“垂徑定理”進行推論，你將應用哪種推理方式展開推理的過程？

教師：與“圓”相關的位置關系中點與圓的關系？直線與圓的關系？圓的切線？兩圓之間連線的性質？兩圓之間的位置關系？

學生通過教師總結的這些課堂教學內容，以提問的模式進行內容的總結與回顧，幫助學生捋清學習內容的基礎上，有效地完成課堂學習任務，培養(yǎng)出良好的學習總結習慣，并通過問題的有序引導，發(fā)現(xiàn)有關“圓”知識學習過程中的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，進而找到原因，并給予解決，有效地提升課堂教學效率，彰顯提問教學在初中數(shù)學教學中的有效性，展示課堂教學綜合成效。

總結：

初中數(shù)學課堂教學中，通過課堂提問集中學生注意力，并引導學生進入思考模式，有效推進課堂教學發(fā)展。教師應通過有效提問策略的應用，激活初中課堂教學氛圍，鍛造學生思維能力，培養(yǎng)學生數(shù)學探究習慣，并通過提問教學這種教學模式，活躍課堂教學氛圍、促進學生思維、引導探究的有效教學，促進學生思維能力的提升的同時，提升學生學習自信心，提高課堂教學效率。

參考文獻：

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