中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀及對策

樊青冬

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的理念早就被提及，但融合的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)有：一是現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材固守數(shù)學(xué)知識的完備性，脫離職業(yè)教育的實際;二是在強調(diào)中職教育職業(yè)特色的同時，又有忽視數(shù)學(xué)課程的作用。經(jīng)過仔細(xì)分析，提出以下對策：開發(fā)模塊化校本教材，按需組合靈活變通，定期開展綜合教研活動;融合觀念引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)教改，設(shè)計落到實處。

關(guān)鍵詞：中職教育;數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合;現(xiàn)狀;對策

中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)的改革一直在進行，從1997年的第一版中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱開始，到2009年的第三版中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，再到2020年1月20日教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，都一直認(rèn)為中職數(shù)學(xué)課程是文化基礎(chǔ)課，是為專業(yè)課服務(wù)的一門工具課，其最大的特點是文化屬性和工具屬性。20多年的改革歷程，大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段的中職數(shù)學(xué)課程純粹是普通高中數(shù)學(xué)的壓縮版，強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性和完整性，偏重理論推導(dǎo)及運算;第二階段的中職數(shù)學(xué)改革在課程內(nèi)容選擇上有考慮專業(yè)需要，重新整合中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，設(shè)置了基礎(chǔ)模塊和拓展模塊，一般叫模塊化教學(xué);目前為第三階段，盡可能的嘗試中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)中具體應(yīng)用案例一體化、數(shù)學(xué)課程與專業(yè)具體的融合。中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的觀點很早就有文獻論述，但目前仍處于發(fā)展的初步階段，缺乏融合的實踐體系。針對以上問題，通過對中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合現(xiàn)狀的調(diào)查、研究存在問題的原因，并以此提出解決問題的對策。

一、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀

中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的現(xiàn)狀不容樂觀，下面歸納幾個主要問題。

（一）教材固守數(shù)學(xué)知識的完備性，脫離職業(yè)教育的實際需求

2020年頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出中職數(shù)學(xué)課程任務(wù)要滿足學(xué)生對基本數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的需求，也要為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展提供必要的數(shù)學(xué)準(zhǔn)備，考慮到中職學(xué)生的實際情況，中職數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對理論知識的要求不高，不需過于深入的學(xué)習(xí)，但是針對性要強，夠?qū)嵱茫苓\用數(shù)學(xué)的思想方法和工具解決問題，落腳點是適應(yīng)崗位的需要。而現(xiàn)實情況是：一方面，受普通高中數(shù)學(xué)教材編寫的影響，幾乎所有的中等職業(yè)學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材都沒有脫離數(shù)學(xué)學(xué)科本位原則，注重數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的系統(tǒng)性、定理和公式證明的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性，純數(shù)學(xué)知識較多，缺少與專業(yè)之間的知識聯(lián)系和滲透，難以體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)的目的。另一方面，盡管每年都有不少新的中職數(shù)學(xué)教材出版發(fā)行，雖然一些新版教材也融入了專業(yè)元素，如由全國中等職業(yè)教育教材審定委員會審定的高教版《數(shù)學(xué)》的基礎(chǔ)模塊（上、下冊）及拓展模塊也選取了更多的應(yīng)用性案例和相關(guān)知識的微視頻講解，但總體來看，針對具體的專業(yè)案例偏少，無法圍繞以解決專業(yè)問題來設(shè)計有針對性的數(shù)學(xué)案例和知識，在內(nèi)容選取和編排上并無太大創(chuàng)新，在實用性方面還是有所欠缺，教材建設(shè)的步伐與社會對培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)的要求相比滯后。

（二）在強調(diào)中職教育職業(yè)特色的同時，又有忽視數(shù)學(xué)課程的作用

中等職業(yè)教育以立德樹人為根本、實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。中職數(shù)學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生普適性能力和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有基礎(chǔ)性、發(fā)展性、應(yīng)用性和職業(yè)性等特點，與專業(yè)課互相滲透和支撐，中職數(shù)學(xué)課程的有效學(xué)習(xí)不僅為各專業(yè)課程的學(xué)習(xí)提供必要的基礎(chǔ)，也對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)乃至人文素養(yǎng)有著不可或缺的作用。在當(dāng)下的中職學(xué)校中，雖然已經(jīng)意識到了中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)知識的融合是非常有必要的，由于過多的強調(diào)“職業(yè)性”，數(shù)學(xué)課程基本處于被忽視的“邊緣化”狀態(tài)，具體表現(xiàn)為：（1）中職數(shù)學(xué)課程改革進展緩慢，與專業(yè)課脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重，制約學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升，成為中職人才培養(yǎng)方案的薄弱環(huán)節(jié);（2）學(xué)校不重視，長期以來中等職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目的，大力發(fā)展專業(yè)建設(shè)，對學(xué)生文化素質(zhì)的構(gòu)建并不十分重視，另外，學(xué)校對公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設(shè)機制存在許多不足，基本不組織公共基礎(chǔ)課教師開展相關(guān)的教研、培訓(xùn)活動，更談不上組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師和企業(yè)共同交流、研究教學(xué)方法和教學(xué)模式;（3）中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念陳舊、對數(shù)學(xué)與專業(yè)融合的認(rèn)知欠缺，他們在課上教授著純粹的數(shù)學(xué)專業(yè)知識，缺乏各專業(yè)的理論知識、案例作為教學(xué)背景、情境和實例，難以起到讓數(shù)學(xué)知識服務(wù)于專業(yè)知識的作用;（4）學(xué)生覺得“學(xué)不會”，不愿學(xué)，中職學(xué)校的生源質(zhì)量普遍較差，大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，對數(shù)學(xué)相關(guān)的知識難以理解，同時也因為專業(yè)的原因，一心只想學(xué)習(xí)技術(shù)，對數(shù)學(xué)這門文化課程也不夠重視。

二、中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)融合的對策

（一）開發(fā)模塊化校本教材，按需組合靈活變通，定期開展綜合教研活動

根據(jù)調(diào)查，目前我國大部分中職學(xué)校使用的數(shù)學(xué)教材是高等教育出版社出版的《中等職業(yè)教育課程改革國家規(guī)劃新教材》，雖然此套教材中的“職業(yè)模塊”也考慮到了數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)相融合的問題，但實際上，統(tǒng)編教材是不可能將中職學(xué)校的所有專業(yè)考慮在內(nèi)的，因此開發(fā)一套適合本校專業(yè)學(xué)生的、服務(wù)本校專業(yè)課程的、能按需組合靈活變通的模塊化的校本教材作為輔助和補充是非常有必要的。同時學(xué)校應(yīng)定期開展數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師一起參與的綜合教研活動，數(shù)學(xué)教師也應(yīng)及時地了解專業(yè)課學(xué)習(xí)所需的數(shù)學(xué)內(nèi)容與程度，在數(shù)學(xué)課堂活動中，以專業(yè)知識為大背景，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，做到數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課的完美融合。

（二）融合觀念引領(lǐng)，科學(xué)指導(dǎo)教改，設(shè)計落到實處

中職數(shù)學(xué)是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的核心課程，對數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助中職學(xué)生學(xué)好專業(yè)技能。因此，中職數(shù)學(xué)課程的改革必須拋棄傳統(tǒng)的以教師、教材為中心的教學(xué)模式，而要從中職教育的特點出發(fā)，將具體專業(yè)所需的數(shù)學(xué)知識和技能融合到數(shù)學(xué)課程中，從學(xué)生的實際出發(fā)，為學(xué)生的發(fā)展著想，引導(dǎo)學(xué)生在實際情境中運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題，同時盡力調(diào)動學(xué)校、教師、學(xué)生等各方力量，讓數(shù)學(xué)課堂重新煥發(fā)生機與活力。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從改革教學(xué)方法、融合專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、建設(shè)高水平的教師隊伍、改革教學(xué)評價模式四個方面入手。一是改革教學(xué)方法，借鑒情境教學(xué)法、理實一體化教學(xué)法等，遵循數(shù)學(xué)教育規(guī)律，廣泛采用案例研討、案例驅(qū)動教學(xué)的方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教、學(xué)、用的統(tǒng)一，改變現(xiàn)在學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的狀態(tài)，提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。二是融合專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特性及對人智力發(fā)展的重要性，針對目前中職數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的弊端，遵循“從專業(yè)中來，到專業(yè)中去”的基本原則，立足本校所開設(shè)的專業(yè)的特點，挖掘數(shù)學(xué)與專業(yè)案例融合點，創(chuàng)新課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善課堂教學(xué)效果。三是建設(shè)高水平的教師隊伍，中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量如何，很大程度上取決于教師的教育教學(xué)水平，目前中職數(shù)學(xué)教師大多是師范類或綜合性大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，他們對純數(shù)學(xué)的教學(xué)輕車熟路，但對專業(yè)的了解可以說是知之甚少，通過建設(shè)“雙師型”教師隊伍來提升中職數(shù)學(xué)教師的自身素質(zhì)不失為一條好的途徑，同時根據(jù)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)情況組織數(shù)學(xué)教師與專業(yè)教師通過教研活動等形式來提升教師的教育教學(xué)水平也是最經(jīng)濟有效的方式。四是面向應(yīng)用，改革教學(xué)評價模式，教學(xué)評價的改革是破解教學(xué)問題的“鑰匙”之一，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該樹立“以評價促發(fā)展”的理念，在實踐中呈現(xiàn)多元化，不僅要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程，形式可以不相同，甚至可以多樣化，但最終的目標(biāo)都要指向?qū)W生的終身發(fā)展。

三、反思與展望

中職數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才打下堅實的基礎(chǔ)是中職數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要堅持本原，走出困境，發(fā)揮應(yīng)用的價值和功能，還有很長的路要走。為此中職數(shù)學(xué)教學(xué)需順應(yīng)時代發(fā)展潮流，與時俱進，不斷革新課程教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，立足本校開設(shè)的專業(yè)，將數(shù)學(xué)課程教學(xué)與專業(yè)應(yīng)用適度融合，使數(shù)學(xué)理論、方法和專業(yè)應(yīng)用相得益彰，如此，數(shù)學(xué)的無窮魅力必將在不斷的應(yīng)用中得到展現(xiàn)和升華。

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