小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

季可建

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生全身心投入，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)效果。但高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的難度和枯燥性，學(xué)生較難快速將精力全部投入到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。為此，教師需要應(yīng)用有效的引導(dǎo)策略，讓學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)的意愿，才會(huì)更好達(dá)到引導(dǎo)其深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);高年級(jí);引導(dǎo)

前言：

高年級(jí)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的復(fù)雜程度，只有讓學(xué)生可以更加專(zhuān)注學(xué)習(xí)和思索，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果，才會(huì)幫助學(xué)生取得更加優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。這就需要教師抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和喜好特征，去設(shè)計(jì)行之有效的引導(dǎo)策略，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，才會(huì)讓教學(xué)效果和學(xué)生的綜合能力，同步得到最大限度的提升。

一、利用懸念點(diǎn)燃學(xué)生求知欲

一般情況下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是感覺(jué)嚴(yán)肅和枯燥的，同時(shí)也會(huì)影響其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。要想讓學(xué)生可以激活主動(dòng)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師需要引起學(xué)生的好奇心，才會(huì)吸引其將注意力主動(dòng)集中到課堂上，并深度去思考。對(duì)此，教師可以立足數(shù)學(xué)知識(shí)，提出可以讓學(xué)生產(chǎn)生懸念的問(wèn)題，讓學(xué)生的思路跟隨教師的引導(dǎo)，逐步深度去思索。不僅可以點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，還會(huì)讓其了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的密切聯(lián)系，在生活中的作用，從而主動(dòng)去研究。

以“圓”的數(shù)學(xué)知識(shí)為例，教師直接講授其特點(diǎn)，以及在生活中的應(yīng)用，就較難引起學(xué)生的好奇，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)平淡無(wú)奇。但教師從另一個(gè)角度提問(wèn)，如：“車(chē)輪為何是圓的？方的車(chē)輪行駛會(huì)不可以嗎？”。就會(huì)讓學(xué)生的懸念被有效調(diào)動(dòng)，并積極跟隨教師的引導(dǎo)，從另一方向去思考車(chē)輪形狀問(wèn)題。并且，學(xué)生會(huì)主動(dòng)對(duì)比：“方形與圓形有哪些不同？圓形有哪些特點(diǎn)？”。此時(shí)，教師再將正方形和圓形兩個(gè)圖形的平面圖，直觀展示在學(xué)生眼前，讓其觀察不同之處，就會(huì)使其對(duì)圓的特點(diǎn)有更多的了解。接下來(lái)，教師再引入圓的半徑、圓心點(diǎn)、周長(zhǎng)等問(wèn)題，以及其在生活中的應(yīng)用，就會(huì)讓學(xué)生形成更加濃厚的興趣，并主動(dòng)去深度學(xué)習(xí)和思考，進(jìn)而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

二、開(kāi)展趣味實(shí)踐，引導(dǎo)深入思考

小學(xué)階段的學(xué)生，好奇心重，喜歡動(dòng)手操作，同時(shí)思維也會(huì)隨著動(dòng)手快速反應(yīng)。教師可以抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，應(yīng)用引導(dǎo)策略，從而使學(xué)生主動(dòng)深度去實(shí)踐探究。另外，教師在注重活躍課堂上嚴(yán)肅的氣氛，讓學(xué)生將精力充分集中到教師身上，才會(huì)讓教師的引導(dǎo)發(fā)揮作用。并且，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中，持續(xù)提升主動(dòng)深入實(shí)踐動(dòng)手的興趣，才會(huì)使實(shí)踐引導(dǎo)有效刺激學(xué)生去深入分析，并最終掌握知識(shí)的要領(lǐng)。

以“圓柱和圓錐”為例，這兩種立體圖形在形態(tài)上的異同之處，存在著一定的聯(lián)系，但教師直接讓學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生動(dòng)手的動(dòng)力就會(huì)明顯不足。教師需要引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐的興趣。對(duì)此，教師可以利用信息技術(shù)，將圓柱體的立體圖逐漸向圓錐體變化的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，制作成富有吸引力的視頻課件。讓學(xué)生的眼前一亮，積極吸引其研究熱情。此后，教師再提問(wèn)：“同學(xué)們，這兩個(gè)圖形，生活中在哪里出現(xiàn)過(guò)呢？”。以此促使學(xué)生積極聯(lián)系生活，去回憶自己曾見(jiàn)到過(guò)的圓柱、圓錐體。接著，教師再具體介紹這兩種立體圖的具體名稱(chēng)，滿(mǎn)足學(xué)生心中的疑惑。此后，教師再拿出圓柱、圓錐體教學(xué)模型，并激發(fā)學(xué)生動(dòng)手：“如何才可以得到這兩個(gè)圖形的平面圖呢？”。并且，將相應(yīng)數(shù)量的教學(xué)模型發(fā)到學(xué)生手中，就會(huì)使其主動(dòng)去動(dòng)手研究制作這兩種圖形的展開(kāi)圖。并在動(dòng)手過(guò)程中，逐步了解相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在研究后，也會(huì)反復(fù)去嘗試重新制作這兩種圖形。當(dāng)其可以制作成與教學(xué)模型相同的圖形后，教師再引入表面積的知識(shí)，就會(huì)讓學(xué)生深度的掌握，并對(duì)這兩個(gè)圖形的異同之處深刻了解。

三、趣味化課程導(dǎo)入，強(qiáng)烈學(xué)生好奇心

生活與數(shù)學(xué)有諸多聯(lián)系，但對(duì)于生活閱歷淺顯的小學(xué)學(xué)生而言，并不了解其中的聯(lián)系，反而會(huì)讓他們產(chǎn)生許多好奇心。教師良好把握其好奇心，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入可以點(diǎn)燃學(xué)生強(qiáng)烈好奇心的生活現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，都保持興奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)也會(huì)有力促使學(xué)生在好奇心的作用下，認(rèn)真去探究數(shù)學(xué)知識(shí)中的奧秘。另外，讓學(xué)生的視野直觀看到教師所講述的直觀現(xiàn)象，會(huì)讓學(xué)生快速反應(yīng)教師所陳述的生活現(xiàn)象，為此，教師可以利用多媒體技術(shù)，將相關(guān)生活現(xiàn)象制作成生動(dòng)的視頻。讓學(xué)生在觀看的同時(shí)，聆聽(tīng)教師的引導(dǎo)，會(huì)起到更加理想的引導(dǎo)效果。

以“大樹(shù)有多高”為例，這部分知識(shí)主要是針對(duì)上一部分比例知識(shí)的應(yīng)用，而設(shè)置的課程，教師在課程導(dǎo)入時(shí)，就可以將生活中，人在陽(yáng)光下產(chǎn)生不同影子的現(xiàn)象，制作成連貫的視頻課件。在開(kāi)始播放時(shí)，教師可以與學(xué)生交流：“同學(xué)們，影子與我們的身高是相同的嗎？”。并且，播放制作好的課件。學(xué)生在觀看后，就會(huì)積極回答教師“不同”。接下來(lái)，教師再說(shuō)：“影子是太陽(yáng)光照射我們才形成的，為何會(huì)與我們的身體比例不同呢？而且，還會(huì)有高、瘦的不同變化呢？”。就會(huì)讓學(xué)生的好奇心被快速點(diǎn)燃。此時(shí)，

四、開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽，鼓勵(lì)積極創(chuàng)新

計(jì)算是數(shù)學(xué)課程中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)也需要學(xué)生不斷去提高計(jì)算水平、掌握計(jì)算技巧，才會(huì)扎實(shí)、熟練的運(yùn)用計(jì)算知識(shí)。教師不僅要著重授課，還要鼓勵(lì)學(xué)生多去練習(xí)，才會(huì)幫助他們更好扎實(shí)計(jì)算基礎(chǔ)。這就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，多去進(jìn)行練習(xí)，讓其總結(jié)更多的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)，才會(huì)讓學(xué)生達(dá)到更加喜人的學(xué)習(xí)效果。但是讓學(xué)生乏味進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，學(xué)生練習(xí)的動(dòng)力和效果都會(huì)差強(qiáng)人意。對(duì)此，教師可以考慮開(kāi)展數(shù)學(xué)競(jìng)賽的方式，來(lái)推動(dòng)學(xué)生深入練習(xí)，用心思考。并且，教師要以鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新計(jì)算為競(jìng)賽核心，才地幫助學(xué)生主動(dòng)去研究運(yùn)算技巧，并以此達(dá)到提高其學(xué)習(xí)深度的教學(xué)目的。

以“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”為例，教師在開(kāi)展競(jìng)賽時(shí)，可以這樣來(lái)宣布比賽規(guī)則：“應(yīng)用兩種以上運(yùn)算方法，哪名同學(xué)可以最快速、準(zhǔn)確計(jì)算出答案即為獲勝，并且還可以得到獎(jiǎng)勵(lì)?！薄Ｒ源?，激勵(lì)學(xué)生在計(jì)算時(shí)，多去思索不同的計(jì)算方法，并研究更快速的計(jì)算方式。此后，教師再展示比賽習(xí)題：“”等類(lèi)型的習(xí)題。同時(shí)，開(kāi)始計(jì)算時(shí)間。如第一題中，在計(jì)算時(shí)，學(xué)生可以按照乘法分配律計(jì)算，也可以先計(jì)算括號(hào)內(nèi)的總和，再去與相乘，但按照四則運(yùn)算法則，就會(huì)使運(yùn)算速度加以延長(zhǎng)。學(xué)生在教師創(chuàng)新計(jì)算的引導(dǎo)下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)25×4=100是快速口算的技巧，并在以后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用。既可以讓學(xué)生鞏固計(jì)算知識(shí)，還可以幫助他們深度總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

五、與生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)積極探索

方程是數(shù)學(xué)知識(shí)中，基礎(chǔ)性的知識(shí)，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域有著豐富的運(yùn)用空間。在小學(xué)時(shí)期，讓學(xué)生掌握列方程的方法，并準(zhǔn)確其中的等量關(guān)系，是小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期的重點(diǎn)。要想讓學(xué)生達(dá)到這一學(xué)習(xí)高度，教師不僅要讓其懂得什么是等量關(guān)系，還要讓其靈活轉(zhuǎn)動(dòng)大腦，可以巧妙去變換思維，才可以達(dá)到快速列方程的效果。但被動(dòng)和主動(dòng)學(xué)習(xí)之間，差別甚大，教師需要讓學(xué)生可以做到主動(dòng)去探索，才能讓其真正深度學(xué)習(xí)。為此，教師不妨將這部分知識(shí)的應(yīng)用，與生活緊密聯(lián)系在一起，增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的熟悉感，會(huì)達(dá)到更加理想的引導(dǎo)效果。

以關(guān)于“簡(jiǎn)易方程”的應(yīng)用題為例，教師可以從學(xué)生比較熟悉的生活中，去篩選和設(shè)計(jì)應(yīng)用題。如：“班級(jí)組織春游，并讓學(xué)生在游玩時(shí)，采集樹(shù)葉標(biāo)本和昆蟲(chóng)標(biāo)本。班級(jí)中，總本采集兩種標(biāo)本的數(shù)量60件，樹(shù)葉的標(biāo)本數(shù)量是昆蟲(chóng)標(biāo)本數(shù)量的1.5倍，那么兩種標(biāo)本的數(shù)量分別是多少呢？”。并且，同步播放課前準(zhǔn)備的一段學(xué)生去春游時(shí)的視頻，以及多種有趣的樹(shù)葉和昆蟲(chóng)標(biāo)本，讓其視野更加豐富，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索心理。同時(shí)，還會(huì)讓他們感覺(jué)十分有趣。此時(shí)，學(xué)生也會(huì)更加主動(dòng)去衡量其中的等量關(guān)系，并快速計(jì)算出結(jié)果：“昆蟲(chóng)標(biāo)本有24件，而樹(shù)葉標(biāo)本的數(shù)量有36件?！?。接下來(lái)，教師再讓學(xué)生分別講述列方程的思路，就會(huì)幫助他們?cè)鷮?shí)、深度掌握列方程、解方程的知識(shí)。此后，教師以生活為載體，去引入更多的練習(xí)，就會(huì)幫助學(xué)生更多鍛煉思維，并達(dá)到更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生喜歡上思考，和數(shù)學(xué)課程。

總結(jié)：

小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師必須要抓住學(xué)生的心理和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)感受，從多角度去設(shè)計(jì)引導(dǎo)策略，才會(huì)達(dá)到理想的教學(xué)目的。對(duì)此，教師可以通過(guò)設(shè)置懸念、開(kāi)展有趣的實(shí)踐、點(diǎn)燃學(xué)生的好奇心等方面切入教學(xué)。并且，教師要應(yīng)用多元化的教學(xué)形式，豐富整個(gè)教學(xué)過(guò)程，會(huì)更利于達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李麗珍.基于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度學(xué)習(xí)的培養(yǎng)策略研究[J].當(dāng)代家庭教育，2021（24）：73-74.

[2]黃小燕.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略分析[J].考試周刊，2021（69）：67-69.

[3]莊麗云.引導(dǎo)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略探析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021（24）：100-101.

2113501186357