基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

吳小玲

摘要：學(xué)生經(jīng)歷教育后具備的基本素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，有助于日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和解決各種問(wèn)題，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展核心素養(yǎng)培育是一項(xiàng)重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)科是以邏輯能力為主要思考方式的學(xué)科，本文研究和闡述的內(nèi)容是數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);培養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

1.核心素養(yǎng)內(nèi)容概述

核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐漸形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。社會(huì)的發(fā)展為每個(gè)人都提供了更多的發(fā)展空間和更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，但與此同時(shí)，小學(xué)生這一代人將在未來(lái)面臨著更大的壓力，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，只能依靠從小到大培養(yǎng)自己的基本素養(yǎng)和能力。從小學(xué)開(kāi)始就培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠使其掌握更多的能力，對(duì)自己有更全面和更可觀的認(rèn)識(shí)，才能在日后進(jìn)入社會(huì)以后找準(zhǔn)自己的定位，知道自己能夠勝任什么崗位，不能勝任什么崗位。核心素養(yǎng)不僅是一種能力，還是一種思維，教導(dǎo)學(xué)生在遇到困難和障礙的時(shí)候，不但要有克服困難的決心，也要有選擇堅(jiān)持或放棄的智慧。

2.核心素養(yǎng)教育在數(shù)學(xué)中的重要性

學(xué)生的核心素養(yǎng)是教育改革不斷推行和展開(kāi)背景下提出的重要教育理念。在數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，指的是教師要通過(guò)一些列的教學(xué)方法和方式，來(lái)教會(huì)學(xué)生一種理念、精神和思維。從小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，他們對(duì)于世界的認(rèn)知是模糊且懵懂的，對(duì)外界的一切事物還不能形成正確和全面的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)時(shí)期教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的影響是極大的，正是因?yàn)榭紤]到這一點(diǎn)，新課改才會(huì)對(duì)學(xué)校和教師提出更高的要求。這體現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就是新課改和相關(guān)管理部門(mén)希望教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成使其終身受益的習(xí)慣和思想，而不是僅僅把教學(xué)目標(biāo)定位在當(dāng)前，而是要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，與長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光和計(jì)劃相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

核心素養(yǎng)教育是為了增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力以及實(shí)際解決問(wèn)題的能力，對(duì)此有些數(shù)學(xué)教師理解的并不透徹。有些教師認(rèn)為只要把數(shù)學(xué)知識(shí)傳授給學(xué)生，并督促學(xué)生勤看書(shū)，多做題，就能使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的更牢固，就能在考試中獲得更高的分?jǐn)?shù)，在考試競(jìng)爭(zhēng)中占有更大的優(yōu)勢(shì)。只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生多做題目，機(jī)械練習(xí)，達(dá)到熟練解題的目的，不注重思維的培養(yǎng)，不注重讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)探究過(guò)程。這是一種對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力理解的偏差，競(jìng)爭(zhēng)力指的是綜合競(jìng)爭(zhēng)力，而不是單一的某種能力，而考試競(jìng)爭(zhēng)力已經(jīng)在現(xiàn)代教育中被相對(duì)弱化，數(shù)學(xué)教師不應(yīng)再抓著考試分?jǐn)?shù)不放，而是要早日更正和改進(jìn)自身的理念，切實(shí)理解到核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，只有設(shè)立正確的目標(biāo)，才能為學(xué)生提供更好的教學(xué)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

教學(xué)目的的達(dá)成有賴(lài)于多元化的教育途徑，到目前為止，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效實(shí)施核心素養(yǎng)教育的渠道和方法越來(lái)越多樣化，也越來(lái)越成熟。經(jīng)教師們分析和總結(jié)，大多數(shù)符合學(xué)生興趣，跟學(xué)生特點(diǎn)相一致的核心素養(yǎng)教學(xué)途徑都是比較有效的，反之不以學(xué)生的目的為出發(fā)點(diǎn)，以教師為教學(xué)主導(dǎo)的教學(xué)途徑是收效甚微的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，要做到學(xué)生是主體。

1.提高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程中不斷沉淀和積累形成的，核心素養(yǎng)教育的目標(biāo)是實(shí)打?qū)嵉奶岣邔W(xué)生的能力，現(xiàn)在的教師都明白自己雖然能通過(guò)教育提升學(xué)生的分?jǐn)?shù)，但卻并不能時(shí)刻跟在學(xué)生身邊提供幫助，學(xué)生終將要離開(kāi)父母和教師的懷抱，獨(dú)自面對(duì)社會(huì)，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師能做的，就是利用數(shù)學(xué)教學(xué)盡可能的提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和處事能力。其中提升學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就是很重要的一項(xiàng)工作內(nèi)容，對(duì)于教師沒(méi)有講明白或者學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)明白的事情，教師一定要引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。。如教師可以定期開(kāi)展提問(wèn)式教學(xué)法，以教師和學(xué)生相互提問(wèn)的方式來(lái)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂上每一個(gè)同學(xué)都必須提出至少一個(gè)問(wèn)題，提出的問(wèn)題越多就收到更多的鼓勵(lì)，提出問(wèn)題較少的同學(xué)，教師單獨(dú)要求其再提出三至五個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)期以往，學(xué)生就能養(yǎng)成提問(wèn)意識(shí)，對(duì)于自己不明白的問(wèn)題就能做到及時(shí)向教師或其他同學(xué)請(qǐng)教，數(shù)學(xué)水平自然能夠逐漸增高。

例如教師在進(jìn)行《二十以內(nèi)加減法》這一節(jié)課內(nèi)容的教授時(shí)，可以在課程完成后，詢問(wèn)學(xué)生是否能夠接受教師采用的講課方式，如果有學(xué)生不能接受，則可以引導(dǎo)該學(xué)生指出教學(xué)問(wèn)題所在，教師可酌情進(jìn)行調(diào)整。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)就自己的疑惑之處進(jìn)行詢問(wèn)，如學(xué)生提問(wèn)“在計(jì)算6+7的和的時(shí)候，可以采用什么更簡(jiǎn)單的方法？”對(duì)于學(xué)生的詢問(wèn)，教師應(yīng)該給與學(xué)生正確的回答，并幫助學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。教師可以告訴學(xué)生這道題可以采用湊十法進(jìn)行計(jì)算，把6換算成3+3，把其中一個(gè)3先與7相加得到10，再用10和另一個(gè)3相加得到13;或者把7換算成4+3，先把6與4相加得到10，再用10和3相加得到13.這樣學(xué)生就能學(xué)會(huì)其中的計(jì)算原理，掌握新的計(jì)算方法。

2.展開(kāi)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)于生活的接受程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于對(duì)課堂學(xué)習(xí)的接受程度，如果能把數(shù)學(xué)課堂生活化，那么學(xué)生就能從熟悉的生活場(chǎng)景比較自然的過(guò)度到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)場(chǎng)景，期間的過(guò)度能夠起到緩沖的作用，減輕他們對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸情緒。

例如學(xué)生可以記住多媒體工具，幫助學(xué)生營(yíng)造一個(gè)商店買(mǎi)賣(mài)的場(chǎng)景，讓學(xué)生扮演售貨員的角色。多媒體視頻中的顧客買(mǎi)了兩瓶奶牛，每瓶牛奶5塊錢(qián)，并走到前臺(tái)去結(jié)賬。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生扮演售貨員的角色，來(lái)計(jì)算這名客人需要付多少錢(qián)。答案是很簡(jiǎn)單的，只要把兩瓶牛奶的錢(qián)加起來(lái)就可以了，5+5=10，大多數(shù)的學(xué)生都能通過(guò)思考和計(jì)算得出最終答案，這是因?yàn)檫@個(gè)場(chǎng)景在他們的日常購(gòu)物生活中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，所以會(huì)比較熟悉，從生活化入手開(kāi)展教學(xué)，有利于提高學(xué)生積極性。

結(jié)語(yǔ)：

核數(shù)學(xué)中包含邏輯、解決問(wèn)題能力、推理能力等核心素養(yǎng)，教師首先要保證自身的這些素養(yǎng)是成熟的、達(dá)標(biāo)的，才能給與學(xué)生更好的教育，其次教師要需要在數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多途徑的方法開(kāi)展素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

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