低年級數(shù)學(xué)課中的“情緒教學(xué)”

許小麗

摘 要：許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容更復(fù)雜，思維更抽象。毫無疑問，這給學(xué)生們帶來了心理壓力，并影響了他們的情緒。因此，在數(shù)學(xué)課上保持良好的心理健康是提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的重要因素。班級情緒越集中，充滿活力和自信，對聽課的理解和質(zhì)量就越好。反之，在教室里，很容易引起不好的感覺，例如害怕困難，失去自尊心和緊張感，容易分心和困倦，這當(dāng)然會影響課程的效率。人的思想受到外部目標(biāo)和人的情感的影響，小學(xué)低年級的學(xué)生在心理上不完善，因此小學(xué)低年級的數(shù)學(xué)教育必須控制，尤其控制教室中的情緒，通過“情緒教學(xué)”以提高積極性和主動性。

關(guān)鍵詞：心理健康;自尊心;情緒教學(xué)

一、課堂情緒重要性

積極的情緒可以增加學(xué)生的注意力，完全融合教室中的知識，并提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)成果。

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

當(dāng)老師全面了解學(xué)生思維的事實(shí)基礎(chǔ)時，應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和任務(wù)需求，對動機(jī)時機(jī)和對情感教學(xué)的全面控制有扎實(shí)的了解。在教學(xué)書籍的理論知識、課程復(fù)習(xí)、功課更正、考試和測驗(yàn)、語言、行為、活動等方面，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自發(fā)性和競爭意識[1]。應(yīng)利用環(huán)境情況激發(fā)學(xué)生良好的人際互動精神狀態(tài)，專注和積極的思維，熱情的情緒，具有較強(qiáng)競爭力的積極狀態(tài)，改善課堂情緒并提高教學(xué)效率。

（二）緩解壓力

如果提供圖形，則可以讓學(xué)生在看到圖片時進(jìn)行解釋和繪制圖片，學(xué)生對眼前的內(nèi)容熟悉，這營造了輕松的課堂氛圍，使學(xué)生獲得更多的熱情和更強(qiáng)的知識[2]。還可以使用幽默的語言來減輕教室中的壓力，緩解緊張感問。

（三）擺脫自卑感

無論是在學(xué)校還是在家庭中，鼓勵在培養(yǎng)孩子的才能方面都起著重要作用。如果學(xué)生在回答問題時犯了一個錯誤，應(yīng)該給他時間思考，并對較難的問題分配正確的引導(dǎo)。如果學(xué)生回答正確，他應(yīng)該受到稱贊，為了提高學(xué)生的自信心，減少自卑感。作為老師，應(yīng)該更多地注意學(xué)生的優(yōu)勢和收益，以便他們可以放心地專注于學(xué)習(xí)。

二、目前數(shù)學(xué)課上情緒教學(xué)存在的問題

（一）教育遵循固定規(guī)則，缺乏與學(xué)生的重大交往

受傳統(tǒng)教育和教育模式的影響，許多老師只是站在講臺上，學(xué)生們坐在位置上來聽，教室里的氣氛很沉悶，學(xué)生參與小、參與率低，潛力無法擴(kuò)大，有些學(xué)生甚至可能在課堂上入睡。有時老師上課時聲音很低，難以聽清內(nèi)容，直接導(dǎo)致學(xué)生厭惡數(shù)學(xué)。此方法針對知識和教師為主導(dǎo)，它使學(xué)生長時間處于消極和被動狀態(tài)，極大地阻止了學(xué)生學(xué)習(xí)動力，顯然，這無助于提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。

（二）老師更喜歡某些類型的學(xué)生，不平等對待

學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和狀態(tài)也有明顯差異，許多老師更喜歡高成績的學(xué)生，這種偏好是不可避免的，這也可能是無意的。一些老師歧視成績不好，學(xué)習(xí)不好的所謂的“困難學(xué)生”。如，在為學(xué)生安排座位時，有些老師將“好學(xué)生”放在前面，而“壞學(xué)生”放在后面，這樣“壞學(xué)生”覺得沒有被認(rèn)真對待。老師在學(xué)生中的名聲也在下降，這大大破壞了這些所謂的“困難學(xué)生”的信心，慢慢造成學(xué)習(xí)疲勞。

（三）學(xué)生對數(shù)學(xué)不感興趣，被動學(xué)習(xí)

興趣是知識的先決條件，學(xué)習(xí)動機(jī)和成功的起點(diǎn)。許多學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不感興趣，從他們的角度來看，數(shù)學(xué)很無聊、無味。隨著時間的流逝，數(shù)學(xué)課成為他們聽課的負(fù)擔(dān)。一些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性和自我意識，并且總是對課后家庭作業(yè)不認(rèn)真[3]。到家后，無法及時進(jìn)行回顧和預(yù)覽，這些知識很快就會被遺忘。在下一課中，當(dāng)提到與新課有關(guān)的知識點(diǎn)時，老師講到上一課中學(xué)習(xí)到的知識，學(xué)生不記得了。因此，就會形成惡性循環(huán)，隨著時間的流逝，學(xué)生逐漸發(fā)展出對數(shù)學(xué)的抵抗力，對學(xué)習(xí)變得厭倦。

三“情緒教學(xué)”的改進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)師生之間的溝通

豐富互動和溝通的渠道，聽取學(xué)生的意見和要求。只有平等對待所有學(xué)生，學(xué)生才能真正尊重和信任他們的老師。老師在上課時經(jīng)常遇到這樣的情況，即學(xué)生在提問時給出了錯誤的答案，在這一點(diǎn)上，教師應(yīng)借此機(jī)會教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽講，集中注意力并減少注意力不集中，而不是簡單地批評或指責(zé)他們馬虎。中途打斷授課的學(xué)生也是如此，學(xué)生能夠提出問題，需要認(rèn)真聆聽并積極思考問題，在這個時候，學(xué)生放松，積極思考并具有真誠和積極的個性，和學(xué)生互動溝通課營造和諧寬松的教學(xué)環(huán)境，溶解消極情緒，增進(jìn)教育效果。

（二）創(chuàng)設(shè)良好的情緒環(huán)境

如果課堂教學(xué)是老式的，沒有新的思路，就很難達(dá)到學(xué)習(xí)效果。老師應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課程，讓課程暢通無阻，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)那榫w教學(xué)環(huán)境，營造充滿活力和有趣的課堂氛圍。例如，設(shè)計(jì)數(shù)字游戲，視頻，照片等，以激發(fā)和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)。在100以內(nèi)教授加減法時，學(xué)生可以充當(dāng)賣方和客戶，通過商品交易學(xué)習(xí)數(shù)字的加減法，同時了解和學(xué)習(xí)如何使用人民幣，學(xué)習(xí)這樣的場景是新的且容易的，供學(xué)生接受和記住更加有情感的新鮮事物。

（三）提高學(xué)生信心

根據(jù)心理學(xué)理論，一個人一旦有過成功，就會激發(fā)對成功的追求，并希望獲得更大的成功。教師應(yīng)充分利用人們對成功的追求，以便所有學(xué)生都能在課堂設(shè)計(jì)中體驗(yàn)“成功”的樂趣。例如，在開始課程之前，針對通常不回答問題，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生回答上一課的問題?；蛳蛱釂柡苌俚膶W(xué)生問一個簡單的問題，正確回答，給予表揚(yáng)和鼓勵，不要錯過任何機(jī)會增加學(xué)生的自信，使學(xué)生能夠感受到成就感并努力使他再次成功。這樣，學(xué)生可以很快融入課堂氛圍中，有效提高他們的學(xué)習(xí)效果的同時獲得成功的情感體驗(yàn)。

四、結(jié)論

情緒是高度復(fù)雜的心理現(xiàn)象，人們對目標(biāo)的態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)及其相關(guān)的行為反應(yīng)。情緒是雙極性的，通常表現(xiàn)為正面和負(fù)面情緒。教師需要調(diào)動和發(fā)揮自己的熱情和主動性，以使他們的學(xué)習(xí)變得有趣，減輕緊張感和沮喪感，并使課堂氣氛輕松活躍，同時，要能夠引用情緒，消除自卑感并增強(qiáng)自信心。簡而言之，愉悅的感覺對于學(xué)生的心理發(fā)展非常重要，小學(xué)數(shù)學(xué)課要求針對學(xué)生的身心特征量身定制的教育計(jì)劃，同時要注意學(xué)生的身心發(fā)展，小學(xué)生可以享受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 扈善國.淺談低年級數(shù)學(xué)中的“情緒教學(xué)”[J].考試周刊，2012，（88）：83-83.

[2] 呂潤龍.激發(fā)興趣，快樂學(xué)習(xí)——淺談低年級數(shù)學(xué)教學(xué)的一點(diǎn)體會[J].東西南北·教育觀察，2012，（5）：300.

[3] 周文娟.淺談低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2017，（4）：802.doi：10.3969/j.issn.2095-6711.2017.04.695.

3753500338260