淺談農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)

羅澤亮

摘 要：自主學習模式是指學生在老師的引導下，自主對內(nèi)容進行學習、分析、尋找解決方法、得到答案，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的能力。自主學習模式就是要求學生在學習的過程當中不僅掌握課堂知識，而且要讓學生在這種學習的過程當中了解、掌握并且探究正確答案的學習過程，并在這個學習過程中積累經(jīng)驗，為后續(xù)的學習打下扎實的基礎。將自主學習模式引入到小學數(shù)學活動課中，能夠很好的改變以教師為主體，平鋪直敘的教學模式，讓學生真正成為課堂的主體，激發(fā)他們的活力，提高小學生學習數(shù)學的主動性和積極性。

關鍵詞：農(nóng)村小學數(shù)學;自主學習能力;培養(yǎng)策略

1農(nóng)村小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

隨著我國教育事業(yè)不斷進步，新課標提出要以人的發(fā)展為核心，在教學過程中要滿足學生的具體需要進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，在教學過程中要尊重學生的主體地位，一切以學生發(fā)展為核心，刺激學生的學習能力，為學生營造一個積極向上、充滿活力的學習氛圍，提高學生的學習興趣，讓學生在學習中主動進行探索，提高學生的自主學習能力。因此，數(shù)學教師在教學過程中要利用教學方式，提高學生的主觀能動性，讓學生在課堂中能大膽積極地發(fā)言，在數(shù)學知識中進行自由的探索，并在自我探索的過程中發(fā)現(xiàn)樂趣，產(chǎn)生榮譽感。其次，自主學習是當前教育事業(yè)提倡的一種學習方式，學生在自主學習的過程中能充分激發(fā)學習興趣，并且能在探究的過程中構建成熟的知識結構，有利于小學生未來的學習和發(fā)展。自主學習是要求學生去主動獲取知識，并在獲取知識的過程中找到屬于自己的學習方式，在發(fā)現(xiàn)問題時能自己判斷對錯，以自己的方式進行探索，發(fā)散自己的思維，提升自己的數(shù)學學習能力，讓學生在自主探索中學會觀察和思考，掌握學習方法提升自己的綜合素養(yǎng)。

2農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)策略

2.1積極轉變教學思想，樹立學生主體地位

新課改背景下，小學數(shù)學教師要積極轉變教學思想，充分認識到學生在教學中的主體地位，應該從學生的角度去思考教學活動的組織和設計。由于小學生的學習特點和思維水平比較特殊，教師就更加需要合理設置各個教學環(huán)節(jié)，滿足學生的學習需要。這樣，學生才會真正地參與進來進行獨立思考。小學生對那些新穎、有趣的事物才會感興趣。因此，教師在教學中要融入更多學生喜愛的元素，提高教學的趣味性，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲和探索欲。這樣才能從根本上提高教學效率，促進學生獨立思考能力的養(yǎng)成。多媒體教學就是一種新型的教學方式，通過圖片、視頻、動畫、音樂等形式可以將知識進行全方位的呈現(xiàn)，對學生產(chǎn)生強烈的感官刺激，促進了獨立思考的實現(xiàn)。例如，在“條形統(tǒng)計圖”知識的教學匯總時，教師就可以通過多媒體設備，以視頻和動畫的形式，為學生直觀展現(xiàn)全班學生的生日月份分布，并加入動態(tài)特效，運用鮮明的不同的顏色。這些都會吸引學生的注意力。此時，教師再提出問題。這樣，學生一定會積極主動地思考和分析，學習效率更高，并且能夠感受到學習的樂趣。

2.2采用關聯(lián)性教學，豐富學生想象力

關聯(lián)性教學是指在教學過程中，教師根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的特點和教學目標，利用數(shù)學教具或推理等將數(shù)學知識同其他事物相關聯(lián)并進行教學探究。數(shù)學學科也是學習其他學科的基礎，在數(shù)學教學中建立與其他學科（如科學、勞動、思品、語文）的聯(lián)系，不僅有利于加深學生對數(shù)學知識的理解，讓抽象的知識變得直觀、具體，更有利于學生掌握其他學科的知識點，促進學科之間的融會貫通。例如：在教授如何計算圓的面積的內(nèi)容時，筆者讓學生拿出準備好的圓形學具，并把所有的學具等分成16份或者32份，然后沿著圓的直徑從中間分開，拼接成一個自己已經(jīng)學過的圖形。通過操作，學生可以把圓形拼成一個近似的長方形或其他圖形。學生操作完之后，讓他們重點觀察拼成近似的長方形邊形，并摸一摸、比一比、說一說圓形各部分與長方形各部分之間有什么關系，在交流的基礎上小組試著探索推導出圓的面積計算公式。接下來，讓學生小組交流拼成已經(jīng)學過的其他圖形，如三角形、梯形等。學生在嘗試從不同角度驗證推導圓面積的公式時，加強了所學數(shù)學知識之間的聯(lián)系，也使學生的數(shù)學知識更加連貫。

2.3拓展教學問題

在驗證結果之后，需要進一步拓展問題，應用自主學習，讓學生能夠成為學習的主體，并能夠自主學習。通過前面的過程，學生對之前提出的問題，運用自主學習的方法進行了分析、求解和驗證，得到了問題的答案及為何得到上述答案的原因。接下來，學生就可以應用自主學習的方法去解決后續(xù)的問題或相似的問題，能夠進入自主學習的環(huán)節(jié)，將知識更好地應用，更熟練地使用自主學習方法。例如，在解決了投擲紅藍兩顆骰子的點數(shù)和問題后，可以拓展到投擲三個不同色骰子，計算其出現(xiàn)的點數(shù)和，然后觀察這些點數(shù)和中，哪些和出現(xiàn)次數(shù)的比較多，哪些和出現(xiàn)次數(shù)的比較少。學生可以應用自主學習的方法，結合前面的操作流程，對問題展開研究。這個時候，學生已經(jīng)是學習的主體，教師不需要再引導及提示，他們能夠通過實際操作及問題原因的分析，來得到這個問題的結果。在完成這個過程后，學生不僅解決了問題，而且也培養(yǎng)了自主學習的能力，較好地完成了新課標提出的要求。

3結束語：

綜上所述，在核心素養(yǎng)的要求下提高農(nóng)村小學生的自主學習能力是當前教育的頭等大事，在教學過程中教師要尊重學生的主體地位，立足自主學習的起點實施分層教學，激發(fā)學生自主學習的學習興趣，為學生創(chuàng)設自主學習的學習空間，培養(yǎng)學生的自主學習精神，讓學生掌握獨立自主的學習方法，進而促進小學生數(shù)學學科的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]楊大永.探究農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生自主學習的指導策略[J].南北橋，2019，000（021）：34.

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