提高小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的策略

李紅慶

摘 要：小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該明白學(xué)生需要具備一定的邏輯思維能力，因此小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的難度也上升了一個(gè)臺(tái)階，這也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況兩極分化嚴(yán)重。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于其年齡因素的影響，對(duì)于比較難的數(shù)學(xué)知識(shí)并不能完全的掌握，出現(xiàn)了小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，學(xué)校與教師在組織開(kāi)展小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，要重點(diǎn)思考“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力的提升策略，分析“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力欠缺的原因，實(shí)現(xiàn)更好的幫助小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”提升學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)“學(xué)困生”;小學(xué)中高段;學(xué)習(xí)能力

現(xiàn)階段隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)下教育的改革創(chuàng)新發(fā)展，小學(xué)中高段數(shù)中要納入培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，通過(guò)日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)思維，觀察現(xiàn)階段的開(kāi)展的小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)，大多數(shù)的教師開(kāi)展教學(xué)還是使用的是傳統(tǒng)教學(xué)的模式，在這種教學(xué)模式中，這在很大程度上促使“學(xué)困生”的數(shù)量不斷增加，傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能夠有效地提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)不適用現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該積極的創(chuàng)新教學(xué)觀念，開(kāi)展以學(xué)生為主體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，促進(jìn)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的提升，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，學(xué)生更加主動(dòng)地開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

一、導(dǎo)致“學(xué)困生”的原因

（一）缺乏學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，年齡都比較小，而小學(xué)中高段數(shù)學(xué)知識(shí)的難度又上升了一個(gè)臺(tái)階，教師開(kāi)展教學(xué)又使用傳統(tǒng)教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)中會(huì)感到教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味失去學(xué)習(xí)參與數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，而且教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，也缺乏為學(xué)生樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生在開(kāi)展學(xué)習(xí)的時(shí)候，自身沒(méi)有提升自身知識(shí)儲(chǔ)備的意識(shí)，很多學(xué)生由于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中長(zhǎng)期處于這樣的狀態(tài)，就會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”[1]。

（二）沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”出現(xiàn)還有一個(gè)原因，就是與學(xué)生自身沒(méi)有形成一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣有直接的關(guān)系，學(xué)生在教學(xué)課堂中沒(méi)有及時(shí)地理解數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，還有就是在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，沒(méi)有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，在教學(xué)結(jié)束之后也不能及時(shí)地進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)待課后的作業(yè)也是抱著應(yīng)付的態(tài)度完成，這些在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，共同導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)高效地掌握數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致“學(xué)困生”出現(xiàn)[2]。

二、提升小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的提升，教師絕對(duì)要抱有更多的耐心對(duì)于“學(xué)困生”，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的 興趣，興趣對(duì)于學(xué)生而言的意義是很不同的，興趣對(duì)“學(xué)困生”而言更是不同，可以實(shí)現(xiàn)“學(xué)困生”由興趣指引開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)困生”由于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，大多時(shí)候是比較自卑的 ，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要拿出足夠的耐心去感化“學(xué)困生”積極開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[3]。

例如，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《小學(xué)加法和減法》教學(xué)中，教師就要在備課的時(shí)候，準(zhǔn)備難度不同的練習(xí)題目，在上課中有意識(shí)的提問(wèn)“學(xué)困生”，回答一些相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，及時(shí)地給予學(xué)生正面的反饋，逐漸增加教學(xué)知識(shí)的難度，有效地在教學(xué)中培養(yǎng)“學(xué)困生”對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

（二）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

改變教學(xué)模式是發(fā)展教育的根本，在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，就要不斷的進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要樹(shù)立新型教育理念，更好地適應(yīng)信息時(shí)代發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中推行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生在教學(xué)課堂主體位置的轉(zhuǎn)換，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的宗旨就是以學(xué)生為主體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地激發(fā)“學(xué)困生”自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的積極性。在開(kāi)展小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師注意學(xué)生是教學(xué)課堂的主體，教師倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)課堂中，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者角色，與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式相比較，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，可以有效地提升“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。

例如，在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《解決問(wèn)題的策略》教學(xué)中，在小學(xué)數(shù)學(xué)上課之前，教師要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容積極備課，教學(xué)課堂的開(kāi)展不再是教師為主體開(kāi)展教學(xué)知識(shí)點(diǎn)講述，學(xué)生處于被動(dòng)地接受教學(xué)知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)，尤其是注重引導(dǎo)“學(xué)困生”主動(dòng)地開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提出需要解決的問(wèn)題，耐力鼓勵(lì)傾聽(tīng)“學(xué)困生”提出解決問(wèn)題的策略，有效地實(shí)現(xiàn)了改變學(xué)生在教學(xué)課堂中，被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)的方面，培養(yǎng)小學(xué)中高段數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語(yǔ)：

總之，在小學(xué)中高段數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想更好的提升“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力，關(guān)鍵還是在于小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先培養(yǎng)“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)興趣，幫助“學(xué)困生”樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心，“學(xué)困生”由興趣指引開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能夠小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的宗旨就是以學(xué)生為主體開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，可以有效地激發(fā)“學(xué)困生”自主開(kāi)展學(xué)習(xí)的積極性，更好地實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“學(xué)困生”學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁永青. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生自主學(xué)習(xí)能力的提升策略[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐， 2020， 000（001）：P.85-85.

[2]李智華. 淺談如何在藏漢雙語(yǔ)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略[J]. 才智， 2020， 000（006）：209.

[3]云 崔. 農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生“說(shuō)錯(cuò)”能力的研究[J]. 教學(xué)方法創(chuàng)新與實(shí)踐， 2020， 3（11）：194.

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