落實數(shù)學核心素養(yǎng)培育，助推單元教學設計發(fā)展

何永花 段曉文

摘 要：數(shù)學核心素養(yǎng)是新課程改革的重點，同傳統(tǒng)的課時教學相比，單元教學更能夠從整體上提升學生核心素養(yǎng)。本文從落實高中數(shù)學核心素養(yǎng)培育如手，探究如何進行單元教學設計，以期提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關鍵詞：數(shù)學;核心素養(yǎng);單元教學設計

伴隨著經(jīng)濟發(fā)展和科學技術的飛速進步，社會對于人才的需求也發(fā)生了巨大變化，不僅注重其知識技能水平，更注重其綜合素質(zhì)發(fā)展。因而在新課程改革中凝練了核心素養(yǎng)，并要求將學科核心素養(yǎng)貫穿教學始終，高中數(shù)學教學也是如此。當前，高中數(shù)學知識在教材中都是以單元的形式呈現(xiàn)的，每個單元的知識相互聯(lián)系，同過去的課時教學相比，單元教學更具整體性，更有助于學生核心素養(yǎng)的培育，因此，要落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育，教師可以從單元教學設計方面著手，具體策略如下：

一、確定單元教學內(nèi)容，形成整體設計方案

確定單元教學內(nèi)容是進行單元設計的基礎。教師要根據(jù)高中數(shù)學新課程標準要求深入研讀高中數(shù)學教材，分析各個單元的內(nèi)容以及內(nèi)在聯(lián)系。對于單元教學內(nèi)容的確定，教師需要遵循以下原則：第一，要體現(xiàn)學科本質(zhì)原則，數(shù)學學科知識、技能以及思想方法是數(shù)學單元設計的核心內(nèi)容，教學設計需以此為基礎;第二，要體現(xiàn)整體性原則，單元教學設計同以往課時教學設計的最大不同在于單元設計是一種整體性的教學設計，教師要從宏觀角度確定教學內(nèi)容，綜合考慮不同單元間的邏輯性和關聯(lián)性;第三，要體現(xiàn)可行性原則，教師在確定單元教學內(nèi)容時需結合教學實際需求和學生的學情特點，充分考慮教學實施的可行性和可操作性，以充分發(fā)揮教師的指導作用。按照確定單元教學內(nèi)容的三項原則，教師在深入分析高中數(shù)學教材的基礎上，綜合考慮教學實際和學生學習規(guī)律和需求，將高中數(shù)學教學內(nèi)容劃分為多個單元，并分別整體設計，以形成完善的教學設計方案。

二、明確單元教學目標，不斷滲透核心素養(yǎng)

數(shù)學核心素養(yǎng)的培育具有階段性和持續(xù)性，不僅在不同階段有顯著差異而且是一項長期系統(tǒng)性工作，因此明確單元教學目標是落實學生數(shù)學核心素養(yǎng)培育，開展單元教學設計的起始，對于整體數(shù)學教學有重要指導作用，因而，在進行單元知識教學中，教師需深入研讀單元知識，在此基礎上制定單元教學目標，并在明確目標的指導下更加有效地開展數(shù)學教學工作。當然，教師在制定單元教學目標時應結合數(shù)學核心素養(yǎng)培育要求，以確保在單元教學目標的指導下逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。比如在進行《集合與函數(shù)的概念》、《基本初等函數(shù)》這兩個單元的教學設計時，教師可依照教學內(nèi)容“函數(shù)及其表示”、“函數(shù)的基本性質(zhì)”以及數(shù)學核心素養(yǎng)培育要求設定如下教學目標：（1）加強學生數(shù)學抽象思維培養(yǎng)：明確函數(shù)圖像同函數(shù)表達式之間的關系，能夠靈活把握不同函數(shù)圖像及其性質(zhì)，幫助學生建立函數(shù)思想;（2）建立學生邏輯推理能力：引導學生歸納、總結、推理不同函數(shù)圖像及其性質(zhì)，探索學習函數(shù)概念和表示法;（3）培養(yǎng)學生數(shù)學建模能力：讓學生建立函數(shù)思想，并能夠利用函數(shù)思想推理解決應用問題;（4）鍛煉學生的數(shù)學運算能力：通過一定的計算求得函數(shù)解析式，理解相關函數(shù)運算，并解決問題。單元教學設計將核心素養(yǎng)作為教學目標，能夠在教學活動中切實訓練學生的數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學運算、直觀想象等核心素養(yǎng)。

三、結合單元教學主題，開展深度合作學習

合作教學自新課程改革后不斷引入高中數(shù)學教學中，在核心素養(yǎng)背景下開展數(shù)學單元教學，教師也可以結合單元主題，綜合高中生數(shù)學核心素養(yǎng)培育情況，開展合作活動，進一步助推學生核心素養(yǎng)的培育。比如，在進行《統(tǒng)計》這單元教學設計時，教師可以結合學生的數(shù)據(jù)分析能力開展合作活動。第一，教師需要深入調(diào)查班上學生的數(shù)據(jù)分析能力，做到心中有數(shù);第二，教師結合調(diào)查結果對學生的數(shù)據(jù)分析能力進行優(yōu)、良、中、差層級劃分;第三，教師按照劃分的等級對學生進行合理分組，確保每個小組既有高超數(shù)據(jù)分析能力的學生，也有數(shù)據(jù)分析能力相對較弱的學生，使得在本單元知識學習時，數(shù)據(jù)分析能力較強的學生能夠帶動幫助數(shù)據(jù)分析能力較弱的學生，優(yōu)勢互補，共同提升，提高班級整體數(shù)據(jù)分析能力，達到數(shù)學核心素養(yǎng)培育的目的。由此可見，在高中數(shù)學單元教學設計中，教師可以結合單元教學主題，開展合作學習，落實數(shù)學核心素養(yǎng)的培育。

四、綜合單元知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生建模能力

習題訓練是高中數(shù)學教學中的重要組成部分，但在數(shù)學核心素養(yǎng)培育中還明確提出要培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力，也就是培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識解決實際問題的能力，因而在進行單元教學設計時，教師需綜合單元知識內(nèi)容，聯(lián)系生活實際帶領學生進行習題訓練，培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。比如，在《概率》的單元教學設計中，教師可以結合日常生活提出：“明明和匆匆兩人打球比賽，明明獲勝的概率是40%，兩人打成平手的概率是50%，那么明明不輸?shù)母怕适嵌嗌伲俊痹诮鉀Q實際生活習題的過程中逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學建模能力。

總之，在現(xiàn)階段的數(shù)學教學中，核心素養(yǎng)的培育屬于較高位的培養(yǎng)目標，相較于知識技能培育，學生核心素養(yǎng)的培育抽象性更強。要落實數(shù)學核心素養(yǎng)培育，教師可以從確定單元教學內(nèi)容，形成整體設計方案;明確單元教學目標，不斷滲透核心素養(yǎng);結合單元教學主題，開展深度合作學習;綜合單元知識內(nèi)容，培養(yǎng)學生建模能力等多種方式助推單元教學設計發(fā)展，以促進高中生的全面健康發(fā)展。

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