高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)寫作”的研究

陳海軍

摘 要：數(shù)學(xué)是我們高中教學(xué)階段最重要的教學(xué)課程之一，也是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的重難點之一，新課標明確指出，要在數(shù)學(xué)教學(xué)中促進學(xué)生表達與交流能力的提升。數(shù)學(xué)寫作，能夠建立一座師生表達與交流的橋梁，能夠讓我們更加全面的了解學(xué)生的實際情況，進而讓我們的教學(xué)安排更具針對性。數(shù)學(xué)寫作對于師生關(guān)系的構(gòu)建及學(xué)生的個性化發(fā)展均有重要的意義，深化數(shù)學(xué)寫作亦能讓學(xué)生獲得更多的收益。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)寫作;研究

引言：

其實單從字面來理解，我們似乎很難將寫作與數(shù)學(xué)聯(lián)系起來，這種無關(guān)聯(lián)性也是我們在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于數(shù)學(xué)寫作研究淺薄的主要原因。但是從本質(zhì)上來講，數(shù)學(xué)其實對我們的邏輯思維能力及抽象思維能力具有相當高的要求，而語言則是我們思維具象的表現(xiàn)，所以，通過寫作將我們的思維進行具象的轉(zhuǎn)化，讓我們在構(gòu)建思維邏輯的過程中，能讓我們的思維水平得到更好的發(fā)展。

一、數(shù)學(xué)寫作的價值

從解決數(shù)學(xué)問題的角度來看，寫作與解題之間存在著諸多的聯(lián)系，這種聯(lián)系也讓它們的過程看起來極為相似[1]。首先，在我們面對一道數(shù)學(xué)問題時，我們需要根據(jù)題意來理解我們需要解決的問題是什么，然后將這一問題與題意信息構(gòu)建必要的聯(lián)系，在運用我們的邏輯思維展開設(shè)想，從而沿著解題思路逐步解決這一問題，在我們解決問題之后，也要回顧我們的解題過程，從而檢查總結(jié)我們的解題結(jié)果。這整個的過程看起來與我們的寫作是極為相似的，所以，在解決數(shù)學(xué)問題過程中運用寫作，非常利于我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，與此同時，這也是我們評價學(xué)習(xí)程度的有效工具之一。

二、當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)寫作”的現(xiàn)狀

眾所周知，高中年級的學(xué)生們即將用三年的學(xué)習(xí)時間迎戰(zhàn)他們一生中最重要的一次考試，在這樣的背景下，我們的教學(xué)重點也就放在了數(shù)學(xué)知識的教授上，我們更注重的是對學(xué)生解題思路及方法的培養(yǎng)，對學(xué)生基礎(chǔ)知識與能力的鞏固提升。在這種主被動式的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就成了理解、記憶、強化練習(xí)，這種方式并不要求學(xué)生圍繞知識要點展開深度思考，從而從思想層面深度理解核心知識，同時師生也缺乏了必要的交流，無法有效促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升，這也是導(dǎo)致當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中“數(shù)學(xué)寫作”嚴重匱乏及層次較淺的主要原因。

三、關(guān)于提升“數(shù)學(xué)寫作”教學(xué)效果的策略

數(shù)學(xué)寫作是促進我們師生交流的有力途徑，在寫作過程中，我們應(yīng)當充分考慮我們的教與學(xué)生的學(xué)，只有在滿足師生實際的教學(xué)實踐中，才能使數(shù)學(xué)寫作得到不斷地發(fā)展[2]。在教學(xué)過程中，我們要圍繞教學(xué)大綱的具體要求并結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的單元知識內(nèi)容開展寫作活動。如此，才能將數(shù)學(xué)寫作優(yōu)勢淋漓盡的展現(xiàn)出來，在學(xué)生獲益的同時，方便了我們對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解。

在全面開展“數(shù)學(xué)寫作”教學(xué)之前，我們可以先進性有選擇性的試點教學(xué)。在該階段以一部分學(xué)生參與數(shù)學(xué)寫作，并在寫作中逐步提升自己。并最終在我們及這部分學(xué)生的共同推動下，促使其余學(xué)生陸續(xù)加入進數(shù)學(xué)寫作中，使我們的數(shù)學(xué)寫作成為我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

數(shù)學(xué)寫作的類型有很多，具體需要我們結(jié)合教學(xué)階段及內(nèi)容進行選擇。例如在課前預(yù)習(xí)中，我們可以以大綱分析的形式進行寫作;在數(shù)學(xué)練習(xí)中，我們可以以正解闡述的形式進行寫作;在歸納總結(jié)階段，我們可以以思維導(dǎo)圖的形式進行寫作。

在開展數(shù)學(xué)寫作的初始階段，我們要針對寫作的方式及技巧站開展重點的講解。在開展數(shù)學(xué)寫作之前，我們可以與學(xué)生共同開展針對本次寫作思路的討論，明確寫作過程中需要闡釋的觀點及內(nèi)容，然后嘗試著與大家一起進行數(shù)學(xué)寫作，讓學(xué)生在觀察與模仿中，逐步形成數(shù)學(xué)寫作的能力。在這種詳細的引導(dǎo)之下，能夠快速加深學(xué)生對數(shù)學(xué)寫作的理解和認識并有效減輕學(xué)生對于數(shù)學(xué)寫作的畏懼心理，從而為我們?nèi)骈_展數(shù)學(xué)寫作打開一個良好的開端。在學(xué)生寫作過程中，我們要注意引導(dǎo)學(xué)生形成寫作前列大綱、寫作后做點評的良好寫作習(xí)慣，如此才能促使他們在寫作中不斷地提升自己的寫作水平，并最終固化成自己的寫作模式。

對寫作的評價是激勵學(xué)生不斷提升的有力保障，有效地數(shù)學(xué)寫作評價機制是實施寫作評價的基礎(chǔ)，在實際教學(xué)中，我們要結(jié)合自身實際情況，制定科學(xué)合理的評價機制，在評價機制的指導(dǎo)下，開展有效地寫作評價。評價主體的多元化能夠讓學(xué)生獲得更加客觀、全面的寫作點評，更利于他們?nèi)嬲J識自身存在的欠缺及不足。在點評語言方面，我們要注意激勵性語言與建議性語言的有效融合，在點評中，我們要充分考慮學(xué)生的個體情況，針對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)水平等有選擇性的給出他們合適的評價。盡量讓我們的點評既能給學(xué)生帶來中肯的建議，又能讓他們感受到尊重與信任，從而將這種被尊重感轉(zhuǎn)化為努力學(xué)習(xí)、完善自己的動力。與此同時，我們還要注意點評的綜合性，我們不僅要注重學(xué)生當前階段數(shù)學(xué)能力的提升，還要對他們的綜合發(fā)展與提升做出必要的點評，以促使他們在長期的學(xué)習(xí)中，獲得不斷的提升與發(fā)展。

結(jié)束語：

綜述，利用數(shù)學(xué)寫作這一形式，能夠讓我們的思維提升的過程更加具象，從而讓我們充分了解各個學(xué)生的實際情況。與此同時，寫作內(nèi)容及形式的選擇要結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容去進行，在數(shù)學(xué)寫作的前期階段，我們要注意在循序漸進中引導(dǎo)學(xué)生逐步形成寫作的能力及習(xí)慣。在點評過程中，我們要將評語進行必要的藝術(shù)化處理，既要讓學(xué)生虛心接受中肯的評價，又要避免對他們的自尊心構(gòu)成打擊。

參考文獻：

[1]周昌建. 高中數(shù)學(xué)教學(xué)中”數(shù)學(xué)寫作”的研究[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2015， 000（008）：21-22.

[2]張力瓊. 數(shù)學(xué)寫作對轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的價值和意義[J]. 中學(xué)教學(xué)參考， 2019， 000（006）：54-55.

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