初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策研究

劉玉玲

摘要：隨著教育要求的不斷提高，學(xué)生成為課堂的主體。初中數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，所以初中數(shù)學(xué)的教學(xué)開(kāi)展的順利與否會(huì)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展起到重要的影響?！靶〗M合作”這種學(xué)習(xí)模式也是當(dāng)今教育界的一個(gè)熱點(diǎn)名詞，它主要能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作精神以及探索能力，從而促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。但是小組合作學(xué)習(xí)并不完善，還需要教育者不斷的努力完善。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);小組合作;問(wèn)題與對(duì)策

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再只是局限于知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。針對(duì)于數(shù)學(xué)這一學(xué)科而言，其內(nèi)容比較靈活，更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力和探究能力，而當(dāng)今的數(shù)學(xué)教學(xué)方法不能夠滿(mǎn)足培養(yǎng)學(xué)生的要求，所以還需要教師引入新的教學(xué)方法，從而促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。接下來(lái)本文將展開(kāi)初中數(shù)學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題以及初中數(shù)學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略。

一、初中數(shù)學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的指引，但是當(dāng)今數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的措施并不完善，究其主要原因就是教師對(duì)于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)并不完善，學(xué)案中只分為預(yù)習(xí)的部分，沒(méi)有新知識(shí)與舊知識(shí)的連接，不利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)都聯(lián)系在一起。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)該是教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，教師應(yīng)該根據(jù)本節(jié)課的知識(shí)找到與之相關(guān)的知識(shí)，是知識(shí)之間形成有機(jī)的關(guān)聯(lián)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，主要部分都是由教師來(lái)?yè)?dān)當(dāng)，而學(xué)生充當(dāng)?shù)闹皇谴我牟糠?，這使得學(xué)生的課堂參與度很低，如果想要打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，那么就應(yīng)該課堂的主體部分由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，但是盡管當(dāng)今初中數(shù)學(xué)教學(xué)采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但是也都是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒(méi)有把課堂交給學(xué)生，教師還是課堂的主體，從而學(xué)生的課堂參與度并沒(méi)有明顯的提升，進(jìn)而初中數(shù)學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果并不理想。

在初中階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目比較多，從而初中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)重但是時(shí)間少，所以教師為了追趕教學(xué)進(jìn)度，很多習(xí)題都是教師自己準(zhǔn)備，然后進(jìn)行講授，但是這種方式取得的教學(xué)成果并不理想，這是因?yàn)樵谡n上，學(xué)生可能聽(tīng)懂教師講授的內(nèi)容，但是留下的印象卻是比較淺的，這是因?yàn)閷W(xué)生缺乏自己探究解決問(wèn)題的過(guò)程。在數(shù)學(xué)題講授的過(guò)程中，教師應(yīng)該留有時(shí)間讓學(xué)生自己探究，然后讓學(xué)生講授，教師再將學(xué)生講授過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行糾正，這樣就能夠達(dá)成在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生探究的能力的目的，從而促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展。

二、初中數(shù)學(xué)采用小組合作學(xué)習(xí)的具體策略

2.1制定符合教學(xué)內(nèi)容學(xué)案

在小組合作的學(xué)習(xí)模式中，導(dǎo)學(xué)案是主要的東西，所以教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是小組合作學(xué)習(xí)的一種重要的成分。教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案可以分為三部分，一部分就是根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系已經(jīng)學(xué)習(xí)的過(guò)的知識(shí)設(shè)置一個(gè)知識(shí)回顧的部分，讓學(xué)生回顧所學(xué)，然后更好的接收新學(xué)習(xí)的知識(shí)。第二部分就是教師要設(shè)計(jì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)的去查閱課本，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。最后一部分就可以設(shè)置一些習(xí)題，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)完知識(shí)后，就根據(jù)所學(xué)知識(shí)來(lái)做這些習(xí)題，鞏固自己的課上所學(xué)的知識(shí)。

例如在學(xué)習(xí)《探究勾股定理》這一章節(jié)中，在知識(shí)回顧這一部分，教師就可以給學(xué)生提問(wèn)“你學(xué)習(xí)過(guò)的三角形的類(lèi)型有哪些？”然后在學(xué)生回顧之后就可以引用新的知識(shí)，提問(wèn)學(xué)生“勾股定理應(yīng)用于什么三角形？”“勾股定理的公式是什么？”大致的將本節(jié)課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容總結(jié)全，然后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案中預(yù)習(xí)的內(nèi)容，自主的預(yù)習(xí)課本。當(dāng)學(xué)生完成這一過(guò)程以后，就可以更好的理解教師在講課的時(shí)候所講授的內(nèi)容，而且在預(yù)習(xí)的過(guò)程中存在問(wèn)題的話(huà)，學(xué)生就可以在課上提出來(lái)，讓學(xué)生更有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，也加強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流。

2.2課堂增添學(xué)生展示環(huán)節(jié)

在課堂學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)一改教師是課堂的主體地位，讓學(xué)生的地位上升。小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展的一種重要的方式就是課堂增添學(xué)生展示環(huán)節(jié)。這就要求教師在課前能夠?qū)?dǎo)學(xué)案先分給學(xué)生，然后給任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生在課下時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，然后在課上的前十分鐘留給學(xué)生，讓小組之間進(jìn)行討論，討論自己不會(huì)的題，然后小組派出一名學(xué)生去黑板上展示自己小組那部分的題，然后教師將小組在展示過(guò)程中存在的問(wèn)題點(diǎn)出來(lái)。

2.3進(jìn)行小組討論

團(tuán)結(jié)協(xié)作是當(dāng)今培養(yǎng)人才的一個(gè)重點(diǎn)的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的這種學(xué)習(xí)模式，小組合作學(xué)習(xí)模式不僅可以讓學(xué)生討論課上的知識(shí)，還可以讓學(xué)生討論習(xí)題，然后商討出最佳答案，也可以商討出很多種解決問(wèn)題的方法。因?yàn)閷W(xué)生之間的交流可能會(huì)比教師和學(xué)生之間的交流更加容易，所以在學(xué)生商討的過(guò)程中更容易交流各自的想法。這就要求教師先給學(xué)生分好組，然后將需要講授的題分給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考討論，然后讓學(xué)生進(jìn)行展示。

例如在學(xué)習(xí)《二元一次方程組》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，由于二元一次方程組的基礎(chǔ)的解決方法對(duì)于學(xué)生還很簡(jiǎn)單，但是如果將二元一次方程組運(yùn)用到應(yīng)用題中，學(xué)生就很難根據(jù)問(wèn)題列出相對(duì)應(yīng)的方程組，從而學(xué)生的解決問(wèn)題的結(jié)果并不理想。例如“將若干只雞放入若干籠中，如果每個(gè)籠中放四只，則有一只雞無(wú)籠可放;如果每個(gè)籠中放五只，也一個(gè)籠無(wú)雞可放”這個(gè)題分給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后進(jìn)行展示，這個(gè)問(wèn)題的解決首先應(yīng)該先分析題，可以采用畫(huà)圖的方法分析，然后讓學(xué)生一邊分析一邊給學(xué)生列出方程組，促進(jìn)學(xué)生思維能力和膽量的鍛煉。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方式需要引入新的因素—小組合作學(xué)習(xí)，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生思維的完善，而且小組合作學(xué)習(xí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作的意識(shí)。盡管小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還不完善，但是隨著教育者不斷的努力，小組合作教學(xué)的開(kāi)展會(huì)更加的順利，初中數(shù)學(xué)的發(fā)展會(huì)更加蓬勃。

參考文獻(xiàn)：

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