知行合一　快樂成長

趙敏

【摘要】“知行合一，快樂成長”是目前小學教育中的重要倡導點。在此教學觀念引導下，小學綜合實踐活動教學如火如荼地開展。為了提升小學綜合實踐活動教學效果，推動小學生學習活動開展，文章以小學英語課程為例，簡要分析探討了在“知行合一，快樂成長”理念下應當如何開展小學英語綜合實踐活動。

【關鍵詞】知行合一;快樂成長;小學英語;綜合實踐活動

教師在完成課程知識教學后，必須結合實際活動對知識內容進行應用，確保教學知識和實際生活相結合，才算真正達到教學目的。傳統(tǒng)的課程教學并不具備這樣的功能，而在“知行合一，快樂成長”理念下的小學綜合實踐活動恰好能滿足這一要求，將教學知識點和實際生活進行緊密結合，并在綜合實踐活動過程中提高小學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應用能力，促進小學生按照既定的教學目標發(fā)展。

一、“知行合一，快樂成長”背景分析

“知行合一，快樂成長”教學理念是在新課程改革和新時代發(fā)展要求下順應而生的，能有效加快傳統(tǒng)教學方式的轉變和促進教學效果的提升?，F(xiàn)下教學要求教師不僅要關注學生知識點學習和吸收情況，而且要關注學生學習過程中的狀態(tài)和其他方面能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的教學方法不能滿足這一要求，只能給學生灌輸知識。

因此，為了順應新的教學要求，彌補傳統(tǒng)教學方法的不足，“知行合一，快樂成長”教學理念應運而生。它強調教師在教學過程中不應該單單進行知識點教授，還應當關注學生對知識點的實踐，做到學習和實踐的統(tǒng)一，關注學生在學習過程中的狀態(tài)和體驗，引導學生展開實踐和教學的統(tǒng)一，將知識運用到實踐中，并在實踐過程中對所學知識有新的體會和感悟，從而最大化提升教學效果，促進小學生全面多元化發(fā)展。

二、如何正確開展小學英語綜合實踐活動

（一）選擇合適的綜合實踐活動選題

要想正確開展小學英語綜合實踐活動，滿足新時代倡導的“知行合一，快樂成長”理念，首先需要選擇合適、正確的綜合實踐活動選題，與學生的實際學習情況相結合，有效滿足學生綜合實踐活動的要求，具有一定的針對性和探討性，將學生所學知識與實際情況有效結合起來，從而確保英語綜合實踐活動有效開展。然而從“知行合一，快樂成長”理念下小學英語綜合實踐活動的實際選題情況來看，大多數(shù)英語教師對“知行合一，快樂成長”教學理念的認識不夠深刻，在教學過程中過分追趕教學進度，又想順應“知行合一，快樂成長”教學理念，導致所選擇的英語綜合實踐活動課題和實際教學情況存在偏差，不適應實際的綜合實踐教學要求，導致綜合實踐活動和實際課程教學內容在對接上存在問題，影響小學英語綜合實踐活動的開展。

（二）激發(fā)小學生參與綜合實踐活動的興趣

興趣是學生學習最好的教師和最強的推動力。小學英語教師要想有效正確地開展英語綜合實踐活動，需要激發(fā)小學生參與到綜合實踐活動中的興趣，促使小學生自主跟隨教師的腳步開展學習活動和實踐活動。因此，小學英語教師在開展英語綜合實踐活動時，需要全面了解學生的興趣點，由學生興趣點出發(fā)引出綜合實踐教學活動，從而讓學生跟隨教師的引導參與綜合實踐活動。豐富多樣的教學手段有助于課程學習趣味性的增強。小學英語教師可以創(chuàng)新教學手段，不斷學習新的英語綜合實踐活動教學方法，為英語綜合實踐活動增添魅力，引導小學生積極參與到英語綜合實踐活動中。

（三）給予學生參與綜合實踐活動的機會

綜合實踐活動教學最關鍵的還是讓學生自己進行實踐，通過實踐加深對所學知識的認識和應用。所以，要想有效開展小學英語綜合實踐活動，實現(xiàn)“知行合一，快樂成長”的教學目標，小學英語教師還要合理安排課程時間，給予學生充足的時間進行綜合實踐活動，使每一位學生積極參與綜合實踐活動，將所學知識應用到實踐中。如此，才算真正開展了綜合實踐活動。

（四）教導學生進行英語實踐和創(chuàng)新

綜合實踐活動不僅僅是開展實踐活動，而且要求學生在綜合實踐活動過程中有所思，有所得，有所創(chuàng)新，這樣才算是真正完成了“知行合一，快樂成長”理念下的綜合實踐活動教學要求。然而一些英語教師對綜合實踐活動教學缺乏深刻認識，認為只要讓學生有時間進行綜合實踐活動學習，就達到了綜合實踐活動的教學目標，導致小學生經(jīng)過英語綜合實踐活動后，對于英語知識點的認知僅僅停留在掌握和應用方面，無法有效拓展，使得綜合實踐活動教育的作用難以全部發(fā)揮，小學生的英語創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。

（五）建立綜合實踐活動的評價機制

有效開展小學英語綜合實踐活動，還應當建立健全綜合實踐活動的評價機制。根據(jù)評價機制反饋的結果和綜合實踐活動效果發(fā)現(xiàn)小學英語綜合實踐活動存在的不足之處，并對其進行針對性的完善，從根本上提升小學英語綜合實踐活動的開展效果。但從目前小學英語綜合實踐活動開展情況來看，大多數(shù)學校都忽略了綜合實踐活動評價機制的建立，沒有充分發(fā)揮出綜合實踐活動的教學效用。對此，學校應當引起重視，采用相應的方法，提升綜合實踐活動教學效果。

三、案例實踐研究

（一）選擇合適的綜合實踐活動選題

綜合實踐活動不僅僅只是換一種教學形式。小學英語教師在進行綜合實踐活動教學前，應當明確教學主題和學生實際學習情況，再選擇合適的綜合實踐活動切入點進行課后綜合實踐活動延伸。比如在We love animals這一課教學中，教學重點是讓學生掌握“What is that？”“It is an elephant.”等句型的應用，以及學會“monkey、cat、dog、panda、duck”等單詞的應用。所以在完成教學之后，英語教師就可以以此為中心，讓學生尋找搭檔自由進行“What is that？”“It is an...”句型的問答練習，利用課后綜合實踐活動機會加強小學生對所學單詞和句型的掌握。

（二）激發(fā)小學生對綜合實踐活動的興趣

要想有效激發(fā)小學生參與綜合實踐活動的興趣，小學英語教師在教學過程中不妨加入一些小游戲，為學生營造綜合實踐活動的氛圍。例如在進行What would you like？這一課教學時，教師可以抓住學生的興趣點，在學生初步學習了“orange juice、sandwich、chicken、milk”等詞匯，教授“What would you like？”“I would like...”“Why？”“Because...”等相關句型的問答后，就讓學生根據(jù)自己喜歡的菜品進行課后小對話制作，從學生感興趣的吃食入手，給學生提供對詞匯、句型進行實踐應用的機會，推動課后綜合實踐活動的開展。

（三）給予學生綜合實踐活動的機會

小學英語教師在教學過程中要適當給學生提供參與綜合實踐的機會。比如在進行My friends這一課教學時，教師可以先引導學生學習“tall、short、long、fat、thin”等描述性單詞的用法，并利用這些單詞進行示范，描繪自己最好朋友的樣子。在學生經(jīng)過一定時間的課堂學習并掌握這些詞匯的應用方法之后，教師開展課后綜合實踐活動，讓學生根據(jù)教師描述的方式進行課后寫作，并讓學生在下節(jié)課中對寫作內容進行朗讀，然后隨機選擇學生發(fā)言。無論發(fā)言長短或者好壞，只要學生敢于開口，都要對其進行積極的鼓勵，幫助學生樹立學習英語的自信心，達到讓學生經(jīng)過充足的綜合實踐活動掌握單詞和句型應用方法的目的。

（四）教導學生進行英語實踐和創(chuàng)新

要想進行英語綜合實踐活動的創(chuàng)新，小學英語教師在課后布置綜合實踐活動時，要盡量給予學生創(chuàng)新的機會。比如在教學What's he like這一課時，小學英語教師可以先讓學生兩兩一組就課本中的“Who is he？”“He is my English teacher.”“What is he like？”“He is funny.”等句型進行簡要演示，再讓學生結合實際情況思考班級內的教師，選擇最喜歡的教師，利用本課學到的句型或者詞匯進行描述，加強學生間的互動，提升學習趣味性，調動學生參與綜合實踐活動的積極性，從而提升綜合實踐活動的效果。

四、結語

綜上所述，順應“知行合一，快樂成長”理念而生的小學英語綜合實踐教學活動有助于英語教學效果的大大提升，能彌補傳統(tǒng)教學方式的不足，符合新時代對于學校育人的要求。小學英語教師要想有效開展綜合實踐教學活動，必須跟隨時代的變化，加快教學理念的創(chuàng)新，讓學生在練習的過程中實現(xiàn)知識點和實際生活的結合。同時，還要建立健全評價機制，對小學英語課程綜合實踐活動效果進行評價，找出綜合實踐活動開展的問題，進行針對性解決，從而提升小學英語綜合實踐活動的教學質量，打造高質量、高效率的英語課堂。

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