教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化之路

金莉敏

【摘要】閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)教研組是一個(gè)跨“一校四區(qū)”的特殊教研組，其校本研修的組織形式與內(nèi)容有自身獨(dú)特的一面。為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，圍繞校本教研的核心要素，經(jīng)歷了初探結(jié)構(gòu)、前移研究、正式研究和后續(xù)拓展四個(gè)環(huán)節(jié)，打造了學(xué)科特有的“前移后續(xù)”研修機(jī)制。文章以一個(gè)案例來(lái)呈現(xiàn)這一研究過(guò)程。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);校本研修;教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

閔行區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)信息技術(shù)教研組是一個(gè)跨“一校四區(qū)”的特殊教研組，其特殊性在于，這是個(gè)平均年齡僅有30歲的年輕隊(duì)伍，而且12人中近一半是隨著辦學(xué)規(guī)模激增而引進(jìn)的新教師。他們不僅承擔(dān)著信息技術(shù)的教學(xué)工作，而且肩負(fù)著“一校四區(qū)”的信息保障任務(wù)。同時(shí)，為了便于日常研究，學(xué)校在“一校四區(qū)”大教研組的基礎(chǔ)上，四個(gè)校區(qū)各設(shè)一個(gè)小教研組。

正是這樣一個(gè)特殊的團(tuán)隊(duì)，在教學(xué)研究上走出了一條符合自身特色的道路。

一、初探結(jié)構(gòu)：環(huán)節(jié)優(yōu)化

在一次日常的自研自邀課后，展現(xiàn)在大家面前的是這樣一種境況：一個(gè)班級(jí)接近50名學(xué)生，教師布置任務(wù)，學(xué)生操作?？此坪?jiǎn)單的課堂卻有著諸多的問(wèn)題，如學(xué)生有的時(shí)候不受教師控制，課堂導(dǎo)入不夠精彩，課堂內(nèi)容太復(fù)雜，教師缺乏把控力等等。面對(duì)這些信息技術(shù)教學(xué)的共性問(wèn)題，大家展開(kāi)了討論。

姚老師針對(duì)自己的一堂輸入法的課談道：“課上下來(lái)，有以下問(wèn)題?！P(guān)卡設(shè)計(jì)不合理，關(guān)節(jié)不清晰，導(dǎo)致轉(zhuǎn)換不順暢：從全拼到簡(jiǎn)拼，從簡(jiǎn)拼到混拼，過(guò)渡環(huán)節(jié)是簡(jiǎn)拼，簡(jiǎn)拼該在什么時(shí)候出現(xiàn)？全拼后總結(jié)，還是混拼出現(xiàn)后引出？前期討論大家意見(jiàn)不一。同時(shí)，目標(biāo)不明晰，每一環(huán)節(jié)究竟確立什么目標(biāo)？目標(biāo)達(dá)成度到什么地方？不清晰?！?/p>

針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，大家暢所欲言，圍繞游戲關(guān)卡設(shè)計(jì)，提出了很多真知灼見(jiàn)。信息技術(shù)教研組長(zhǎng)針對(duì)大家的觀點(diǎn)進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)評(píng)，并將研究的主題聚焦到課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)上來(lái)，他引導(dǎo)大家反思自己的教學(xué)，梳理當(dāng)前課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)研討，大家總結(jié)了當(dāng)前課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)存在的若干問(wèn)題：第一，結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，各環(huán)節(jié)之間邏輯關(guān)系待重塑;第二，環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)存在散亂、孤立、不系統(tǒng)等問(wèn)題;第三，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)化未獲得全體共識(shí)，有待加強(qiáng)研究。

二、前移研究：聚焦結(jié)構(gòu)

通過(guò)這次教研，教研組確立了將“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”作為后續(xù)研究的重點(diǎn)。教研組長(zhǎng)將“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”融入到教研計(jì)劃中，采用“大”與“小”相結(jié)合的方法。“大”即大教研備課要圍繞核心主題展開(kāi)集中研討，教師共享教案，開(kāi)展試教課與重建課的循環(huán)研究，尤其注重“梳理”與“重組”，即教師試教時(shí)自我先梳理教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容框架與環(huán)節(jié)設(shè)置，重建課教師在試教者基礎(chǔ)上優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，突出育人目標(biāo)?！靶　奔醋⒅赝怀龈餍^(qū)小教研組的個(gè)性化教研，體現(xiàn)每個(gè)教師的自主能動(dòng)性和特色發(fā)揮，在小范圍內(nèi)先收集充分的前期經(jīng)驗(yàn)，供后期大教研組教研做足夠的理論與實(shí)踐儲(chǔ)備。

通過(guò)設(shè)計(jì)菜單，調(diào)動(dòng)全體組內(nèi)教師的積極性。教研組長(zhǎng)還細(xì)化“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”這一主題內(nèi)容，進(jìn)行“分層設(shè)計(jì)”和開(kāi)設(shè)“課型菜單”?！胺謱釉O(shè)計(jì)”即不同的教師有不同的設(shè)計(jì)要求，1～2年新進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要有結(jié)構(gòu)化的意識(shí)，有清晰的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)聯(lián)，其目的指向提升新進(jìn)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，在模仿中逐步個(gè)性化;3～5年教師要求課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)要清晰，環(huán)節(jié)設(shè)置合理，且與教學(xué)目標(biāo)直接相關(guān)，師生活動(dòng)充分，設(shè)計(jì)意圖清晰，其目的是個(gè)性化的東西要逐步凸顯，明確教學(xué)中的風(fēng)格;5年以上的教師則要求課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)清晰且有合理的過(guò)渡，有前后的關(guān)聯(lián)，師生活動(dòng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，設(shè)計(jì)意圖清晰且有一定的提升，其目的是逐步拿出自己的拳頭“產(chǎn)品”，能共享自己的經(jīng)驗(yàn);骨干教師則要求課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置前后呼應(yīng)，且有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)，有著邏輯推進(jìn)的關(guān)系，師生互動(dòng)充分，體現(xiàn)“新基礎(chǔ)”開(kāi)放課堂的特征，其目的是拿出成熟的課堂后，要有一定的輻射?！罢n型菜單”則深挖教材，針對(duì)不同的課展開(kāi)指向性強(qiáng)的研究，力圖使某一教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)“結(jié)構(gòu)化”。

同時(shí)，教研組長(zhǎng)還對(duì)教師提出要求，即在某一位教師正式上研討課之前，所有的教師都進(jìn)入到角色之中，假設(shè)自己要上這節(jié)課，感受執(zhí)教教師教學(xué)行為及其相關(guān)理念。每個(gè)人都得拿出一份簡(jiǎn)要的教學(xué)設(shè)計(jì)，在組內(nèi)初步試教之前，大家都做到積極交流、參與研討，提升評(píng)課的質(zhì)量，驗(yàn)證并優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，回到校區(qū)的“小”教研活動(dòng)時(shí)，每個(gè)人都試教一次;然后再拿到“大”教研活動(dòng)之時(shí)充分研討，思維碰撞。這樣就做到了充分的“前移”：前移理念與實(shí)踐，匯聚智慧，提升教學(xué)與教研的品質(zhì)。

三、正式研討：集中互動(dòng)

進(jìn)入正式研討階段，教研組為每一位教師創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，由陸定鴻老師承擔(dān)了一節(jié)“結(jié)構(gòu)優(yōu)化”的研討課，在自己的班內(nèi)進(jìn)行了課堂教學(xué)實(shí)踐。他努力將前期的思考融入教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展，為大家提供了真實(shí)的研討案例。課后，大家進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)研討，肯定了成功之處，又聚焦了課例所反映出的共性與個(gè)性的問(wèn)題。

李老師：“在活動(dòng)設(shè)計(jì)上缺乏趣味性，活動(dòng)方式單一，學(xué)習(xí)內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，只要雙擊打開(kāi)即可，但對(duì)學(xué)生而言，不能夠讓學(xué)生充分了解播放器的特性，而且在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面缺乏建設(shè)性?！?/p>

宣老師：“課堂上就呈現(xiàn)了兩種狀況：一種是基本都會(huì)操作，但對(duì)知識(shí)要點(diǎn)并不了解的學(xué)生，開(kāi)始無(wú)所事事，或是東張西望與其他同學(xué)說(shuō)話;另一種是對(duì)課堂內(nèi)容缺乏興趣，根本沒(méi)關(guān)注在上什么內(nèi)容，該完成的任務(wù)也無(wú)法完成，最終造成課堂環(huán)節(jié)的混亂，主要的問(wèn)題還是課堂結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化導(dǎo)致?！?/p>

杜老師：“對(duì)于課堂出現(xiàn)的問(wèn)題，我認(rèn)為還是課堂結(jié)構(gòu)不夠優(yōu)化導(dǎo)致，這樣整節(jié)課學(xué)生就不會(huì)意識(shí)到自己是有事要做、有事可做的，無(wú)所事事?！?/p>

姚老師：“某些課堂結(jié)構(gòu)設(shè)置得簡(jiǎn)單化，并不是降低教學(xué)難度而是忽略專業(yè)術(shù)語(yǔ)去掉操作限定，從而擴(kuò)展學(xué)生的思路，提升多樣性、趣味性。這樣的課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化看似弱化了教師的教，其實(shí)是提高了教師引導(dǎo)的重要性。當(dāng)然目前我的想法還停留在紙面上，可能實(shí)際操作中也會(huì)遇到各種問(wèn)題，但是我覺(jué)得只有去實(shí)踐了，在實(shí)踐中改變，在實(shí)踐中提升，才是對(duì)我以及其他信息技術(shù)教師教學(xué)有益的?！?/p>

通過(guò)每個(gè)成員前期充分、投入的前移學(xué)習(xí)與思考，正式研討環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出了大家對(duì)問(wèn)題的聚焦，對(duì)課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化認(rèn)識(shí)上的提升，以及對(duì)“前移研究、正式研討”環(huán)節(jié)成效的思考。在此基礎(chǔ)上，每個(gè)人形成了不同的后續(xù)跟進(jìn)需求。

四、后續(xù)拓展：深化延伸

通過(guò)系列的研究，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步，尤其是青年教師的課堂，通過(guò)優(yōu)化研究，正呈現(xiàn)出一點(diǎn)點(diǎn)的改變。在后續(xù)的教研活動(dòng)中，教研組長(zhǎng)還組織大家深入學(xué)習(xí)了“新基礎(chǔ)教育”關(guān)于《重建課堂教學(xué)過(guò)程觀》的相關(guān)理念，使“新基礎(chǔ)教育”的課堂教學(xué)觀一步步在課堂中呈現(xiàn)：加大課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，使教師在設(shè)計(jì)中就有“結(jié)構(gòu)”意識(shí)和形成“彈性化”方案，思考師生活動(dòng)的合理配置與目標(biāo)，用新的設(shè)計(jì)去支撐新教學(xué)過(guò)程的構(gòu)建。

在一次次不斷反復(fù)地教研中，我們慢慢把“課堂結(jié)構(gòu)優(yōu)化”浸潤(rùn)到每個(gè)小教研組的日常教學(xué)中去，在青年教師成長(zhǎng)的同時(shí)，也慢慢帶動(dòng)著新入職教師的后續(xù)跟進(jìn)，我們拓展著自己的思路，慢慢在研究中得到了提升。

表1 “結(jié)構(gòu)優(yōu)化”研討后一位新進(jìn)教師的前后教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)比表

原設(shè)計(jì) 新設(shè)計(jì)

一、了解西亞特產(chǎn)

1.通過(guò)引入的“考考你”環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清亞洲內(nèi)的區(qū)域分布。

2.學(xué)生帶著問(wèn)題“這3個(gè)國(guó)家的特產(chǎn)分別是什么？”進(jìn)行任務(wù)一：尋找 “西亞”文件夾中的特產(chǎn)。

3.提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生回答查看文件的方法，提醒注意“后退”和“向上”的使用。 一、東亞——我們的家園

1.通過(guò)引入的“考考你”環(huán)節(jié)讓學(xué)生理清亞洲內(nèi)的區(qū)域分布。

2.任務(wù)一：找到家的位置（亞洲——東亞——中國(guó)——上?！獙?shí)驗(yàn)小學(xué)）。

3.學(xué)生回答總結(jié)方法，提出“文件夾”按鈕調(diào)出左側(cè)“資源管理器”。

4.提問(wèn)：老師為何不將“實(shí)驗(yàn)小學(xué)”文件夾放在最外面，大家不是更容易找了？

5.學(xué)生思考回答，引入下個(gè)環(huán)節(jié)。

在這樣的研究氛圍中，我們逐漸梳理出了信息科技教研組結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究機(jī)制圖（如圖1）。

在后續(xù)的研討中，有教師提到：有時(shí)我們?yōu)榱恕敖Y(jié)構(gòu)”而“結(jié)構(gòu)”，容易走入僵化的死胡同。固化的結(jié)構(gòu)易導(dǎo)致教師失去創(chuàng)新力，使學(xué)生的體驗(yàn)大打折扣。那么，后續(xù)我們?nèi)绾瓮卣共⑸钊腴_(kāi)展結(jié)構(gòu)化的研究呢？對(duì)此，教研組長(zhǎng)又組織大家圍繞“結(jié)構(gòu)固定與不固定之爭(zhēng)”展開(kāi)討論，這是小信息技術(shù)教研組又一輪新教研的開(kāi)始。

【參考文獻(xiàn)】

林偉.基于信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)教研效率提高實(shí)驗(yàn)研究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，16（11）：123-125.

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