幼小銜接對提升義務(wù)教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)分析

方生桃

摘 要：幼兒園時期所開展的教育工作，對于幼兒整個成長階段的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。幼兒園的教育對幼兒是一個重要的關(guān)鍵的啟蒙作用，如果做好幼兒園的教育，將會對幼兒從幼兒園過渡到小學(xué)有著重要的幫助。幼兒園教育人員做好幼小銜接的工作，也會對義務(wù)教育的質(zhì)量的提高產(chǎn)生重要的正面影響。在本文，筆者將會對此進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述，希望能夠引起相關(guān)從業(yè)人員的重視。

關(guān)鍵詞：幼小銜接;幼兒園教育;啟蒙教學(xué);義務(wù)教育;教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）05-0173-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.086

幼小銜接所指的是，幼兒在幼兒園和小學(xué)兩個不同階段之間進(jìn)行的連接與過渡。在這個階段需要幼兒園教育者努力幫助幼兒做好小學(xué)的入學(xué)準(zhǔn)備，幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境。雖然目前我國的教育部對于幼小銜接的重視程度越來越高了，但是現(xiàn)階段幼小銜接還存在一些問題。

一、目前幼小銜接存在主要問題分析

（一）強(qiáng)調(diào)智力教育忽視全面教學(xué)質(zhì)量

幼兒園教學(xué)的一個非常關(guān)鍵的部分就是對幼兒的包括學(xué)習(xí)、成長等方面的幼小銜接教育。通過一系列調(diào)查數(shù)據(jù)可以得知，一些幼兒園對于幼小銜接缺乏全面性的認(rèn)識，對于幼兒的幼小銜接的培養(yǎng)有著一定的片面性，只重視對知識的培養(yǎng)，而缺乏對于能力和興趣的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致一些幼兒缺乏生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力;此外，部分幼兒園的教學(xué)目標(biāo)中，只重視對幼兒的智商、智力方面的培養(yǎng)，并不能重視對其德、智、體、美、勞全方面的培養(yǎng)。目前，從幼兒園層面而言，不少幼兒園在幼兒進(jìn)入小學(xué)之前，都逐漸重視對其的幼小銜接教育。然而，很少能有幼兒園重視其幼兒銜接過程中的教學(xué)質(zhì)量問題。以目前銜接課堂中最流行的拼音教學(xué)和加減法教學(xué)為例，很多幼兒園都會以經(jīng)常性練習(xí)和重復(fù)性教學(xué)的形式教會幼兒相關(guān)知識，雖然幫助學(xué)生記憶了教學(xué)內(nèi)容，也對其進(jìn)行了智力的啟蒙與開發(fā)，但是其教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程要求，脫離了現(xiàn)實(shí)性教學(xué)結(jié)果。

（二）重教學(xué)表面形式忽視全面教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)目前教學(xué)現(xiàn)狀和教育環(huán)境來看，大多數(shù)幼兒園開設(shè)的幼小銜接課程的內(nèi)容通常都是簡單地教授幼兒相關(guān)知識點(diǎn)，而為了更加合理地推進(jìn)幼小銜接的開展，要格外重視在幼兒園階段就要鼓勵幼兒嘗試?yán)斫獠⑦m應(yīng)兩個教育階段的不同與變化。造成當(dāng)前多數(shù)的幼小銜接往往是形式主義，雖然部分幼兒園已經(jīng)超前引入了小學(xué)教學(xué)模式，但是適齡兒童在進(jìn)入小學(xué)之后依然沒有適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變。另外，在幼小銜接方面，大部分都是幼兒園在積極開展，而小學(xué)卻缺乏相關(guān)的互動工作。再次，很多的幼兒園對于幼兒采取提前教育，超前使用小學(xué)的課本，這樣一來，就會導(dǎo)致幼兒園的教育偏向小學(xué)教育。最后，還有一些幼兒園的幼小銜接只重視表面工作，缺乏實(shí)際，內(nèi)容不夠深入，只停留在表面。

二、幼小銜接如何更好地提高義務(wù)教育質(zhì)量的分析

幼兒園的教育對于幼兒的基礎(chǔ)教育乃至整個中國的基礎(chǔ)教育而言，永遠(yuǎn)發(fā)揮著不可代替的關(guān)鍵作用。幼兒園教育強(qiáng)調(diào)在玩耍中學(xué)習(xí)，讓幼兒能夠體會到快樂而精彩的童年生活，同時又能夠?qū)W習(xí)到一些知識和培養(yǎng)興趣愛好，讓幼兒的身心得到發(fā)展。而小學(xué)的教育和幼兒的教育有所不同：需要學(xué)生能夠掌握一定的知識和能力，獲得一些解決問題的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，二者存在一定的差距。自20世紀(jì)90年代開始，有關(guān)于幼小銜接的問題就越來越受到重視了，也越來越成為一個世界教育研究的重點(diǎn)內(nèi)容。幼小銜接，它不僅僅涉及個人，還涉及人的身心發(fā)展以及整個國家的教育。如果有著成功的幼小銜接工作案例，那么將會使適齡的幼兒能夠非常順利地進(jìn)入到小學(xué)的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，幫助他們在小學(xué)里更好地學(xué)習(xí)和成長。以下為一些提高幼小銜接教學(xué)質(zhì)量的策略分析。

（一）解決幼小銜接的單向化的問題，重視幼兒園與小學(xué)的雙向化銜接

對于幼兒來說，每一個新的方向都是一個新的學(xué)習(xí)興趣，但是新事物的新鮮度是有限的，必須要在其熱情尚可的范圍內(nèi)，多多接觸新鮮事物，及時明確準(zhǔn)確的熱愛方向，抓重點(diǎn)去培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從幼兒園這一角度來說，要利用學(xué)生的這種興趣心理，及時加強(qiáng)與小學(xué)方面的聯(lián)系，從小學(xué)教學(xué)需求的層面來開展幼小銜接工作。在這個過程中，一定要多增加幼兒的可觀察觀念，見識事物，了解世界。對現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行改革操作，使得這些方法在一定程度上增加幼兒學(xué)習(xí)興趣以致逐步濃厚。通常情況下，幼小銜接的時間一般都是在幼兒園階段的最后半年的學(xué)習(xí)和小學(xué)一年級的前半個學(xué)期，幼小銜接的工作不應(yīng)該是單向化的，而應(yīng)該是一個雙向互動的工作。小學(xué)的老師應(yīng)該和幼兒園的老師進(jìn)行一些定期的交流工作，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提高對教育理論和教學(xué)方法的認(rèn)識，對于幼兒的心理狀況和學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行研究。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展的特點(diǎn)來對其進(jìn)行幼小銜接的培養(yǎng)工作。例如，日常生活是進(jìn)行幼兒小學(xué)教育最好的場合和最適宜的實(shí)時教育。將小學(xué)課堂中的教育模式時時滲入到幼兒一日生活中，使幼兒每時每刻都能受到小學(xué)階段教學(xué)模式的感染，將會有效促使幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。從入園開始，時時刻刻進(jìn)行小學(xué)集體生活禮儀教育規(guī)范，結(jié)合活動中出現(xiàn)的錯誤舉動，時刻改進(jìn)，讓幼兒在快速接受能力之下，積極結(jié)合容錯原則，推進(jìn)小學(xué)階段的自我禮儀的規(guī)范。

（二）幼小銜接的工作需要擺脫片面化的傾向，強(qiáng)調(diào)教育的全面銜接

在幼小銜接的教學(xué)工作中，其最終的教學(xué)目標(biāo)不僅要包括對幼兒學(xué)前知識與小學(xué)知識的簡單整合，還需要包括培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)能力、心理適應(yīng)能力、集體生活能力等，而目前幼小銜接的工作存在著嚴(yán)重的片面化的傾向，因此需要強(qiáng)調(diào)幼小銜接教學(xué)過程中的全面性，即幼小銜接的工作不能只注重對于知識的學(xué)習(xí)，還需要注意培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和適應(yīng)能力。相關(guān)的工作人員可以適當(dāng)?shù)貫橛變禾峁┮粋€有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因而，為了進(jìn)一步提高幼兒在幼兒園階段的知識學(xué)習(xí)程度和心理教育程度，必須要注重各種方面的全面教育銜接。在全面教育銜接的教學(xué)內(nèi)容上要格外重視讓幼兒適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式的同時重視幼兒的心理健康教育，要循序漸進(jìn)地推進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)模式，這樣能讓幼兒逐漸培養(yǎng)提前適應(yīng)小學(xué)的教學(xué)模式的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）幼小銜接的工作需要幼兒教師積極參與，增強(qiáng)教師之間的教學(xué)配合

為了提升幼小銜接的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，必須充分發(fā)揮幼兒教師在其中的不可替代的重要作用。幼小銜接的重要一個組成部分是幼兒教師在課程教學(xué)中采用的教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計。也就是說，幼兒教師必須要對幼小銜接有明確完整的認(rèn)知，這能夠在一定程度上減少目前幼小銜接過程中出現(xiàn)的如滯后銜接、超前銜接等現(xiàn)象。幼兒園教師之間的分工，依據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，教師們要承擔(dān)不同的責(zé)任。在幼兒主要學(xué)科的方向管理之下，教師要承擔(dān)不同方向的心理健康教育課程。在目前的日常教育模式下，班級中的心理健康教育主要涉及的教學(xué)工作主要有交流溝通、引導(dǎo)規(guī)范、管理教育以及教育場景的構(gòu)建。以此可作為教師和家長分工的依據(jù)，以心理健康教育的教學(xué)功能劃分分工角色，教師可以主要地承擔(dān)管理、引導(dǎo)、場景構(gòu)建工作。在幼兒園階段，大多數(shù)幼兒的適應(yīng)能力尚未得到完全啟蒙，依舊處在最初階段，所以在這個時候非常需要教師和同伴對其產(chǎn)生積極的影響。所以說，相關(guān)的教師可以通過一些手段以用來增強(qiáng)幼兒的集體學(xué)習(xí)概念、培育幼兒的集體學(xué)習(xí)能力、提升幼兒的集體適應(yīng)能力和遵守規(guī)則的能力。

（四）幼小銜接的工作需要細(xì)化教學(xué)任務(wù)，設(shè)計多方參與的幼小銜接家教合作

有一點(diǎn)非常值得注意，幼小銜接的工作并不只是老師和學(xué)校的事情，家庭和社會的方方面面都需要參與進(jìn)來，發(fā)揮出積極影響。目前，在教學(xué)實(shí)踐中，家長與教師由于立場見解的不同，所需的主觀訴求不同，在幼小銜接的家教合作中會有不同的矛盾和需求需要解決，更有甚者，雙方提出的良好的愿望經(jīng)常不被對方接受和認(rèn)可。根據(jù)實(shí)際調(diào)查結(jié)果和大量教學(xué)案例，首先必須要統(tǒng)一教育目標(biāo)。目標(biāo)即為雙方的能達(dá)到的和可期的需求。教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一有利于幼兒教師在日常班級管理中開展工作，同時，也有利于家長了解學(xué)校的教育理念和教學(xué)方式。除此之外，在幼小銜接的統(tǒng)一家教合作的教育目標(biāo)中，教師的教學(xué)設(shè)計更加得心應(yīng)手、在課程設(shè)計和班級管理上更加方便執(zhí)行工作;家長在幼兒的幼小銜接教育中發(fā)揮的作用越大，也越有利于幼兒獨(dú)特的教學(xué)體驗(yàn)的形成和健康的心理情感的養(yǎng)成。家長和幼兒園以及教師在幼兒的成長中發(fā)揮著不同的角色，擔(dān)任的教育工作雖然不同但互相影響。所以說銜接工作必須要提高家長對其的重視態(tài)度，幼兒園以及小學(xué)可以開展一些定期的家長交流活動，對當(dāng)前的幼小銜接工作和家長進(jìn)行解釋和交流，讓家長能夠熟悉幼小銜接工作的流程和具體內(nèi)容，同時，家長也可以對幼小銜接工作提出一些有意義的建議，配合學(xué)校做好幼小銜接工作。只有這樣才能更好地促進(jìn)義務(wù)教育質(zhì)量的有效提高。

綜上所述，以教育部門為主導(dǎo)、幼兒教師為主體、學(xué)前幼兒為納入主體的最新一場的教學(xué)活動革新，為幼兒園的學(xué)前教育提供了一種新的前進(jìn)思路和教授方式，如何以知識銜接這個基礎(chǔ)課堂活動為首要改革點(diǎn)，讓幼小銜接策略成為一種新型教學(xué)互動方式，為幼兒以后的普及教育打下良好基礎(chǔ)，是目前實(shí)行教學(xué)策略的一個重要研究方向。“幼小銜接”是教學(xué)策略研究方向中的一個規(guī)范性主題，它的主要目的在于規(guī)范幼兒園教師的教學(xué)策略和教學(xué)思路，通過幼兒園和小學(xué)雙方的合作這一方式取得學(xué)前教育預(yù)期目標(biāo)，并且能在短時間內(nèi)取得最大的效率。目前，社會各界對于幼小銜接的重視越來越高了，但是，目前的幼小銜接工作還存在一些問題。本文筆者提出了一些建議，希望能夠促進(jìn)我國幼小銜接工作的進(jìn)一步提高，也希望能夠?yàn)槲覈x務(wù)教育的質(zhì)量的提高做出綿薄貢獻(xiàn)。筆者也堅信，未來我國的幼小銜接工作和義務(wù)教育工作都會朝著更好的方向發(fā)展和進(jìn)步。

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