創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革探析

李明哲 張平

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為國(guó)內(nèi)素養(yǎng)教育當(dāng)中的重中之重，對(duì)于達(dá)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，具有無(wú)法替代的關(guān)鍵作用。各大高校若是想真正開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育，就一定要增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新理念及核心競(jìng)爭(zhēng)力，有效提升學(xué)生的創(chuàng)新水平，其根基還是要從思政教育進(jìn)行切入，切實(shí)強(qiáng)化學(xué)生的整體素質(zhì)與綜合素養(yǎng)。因此高校一定要真正重視對(duì)思政課程開展創(chuàng)新，從而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育的速度和效用，逐漸規(guī)范所有學(xué)生的行為理念。文章就在這一前提下，簡(jiǎn)單研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育及高校思政授課改革，然后提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);人才培養(yǎng);高校思政課;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G64? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）05-0003-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.05.001

我國(guó)進(jìn)入社會(huì)主義新時(shí)代，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和科技高速發(fā)展，人們的生產(chǎn)生活水平和文化生活水平也隨之持續(xù)提升，人們也越加注重我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面教育工作的實(shí)際發(fā)展情況。國(guó)家要借助改革來(lái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展一定的完善與優(yōu)化，切實(shí)增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體能力，而高等教育所實(shí)行的深化改革，也讓高校學(xué)生思政教育受到了廣大人民群眾的關(guān)注，因此高等學(xué)校一定要真正形成中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值理念，然后聯(lián)系科學(xué)理論，轉(zhuǎn)換老舊的思政教育形式，輔助高校從以往的授課方式開始，完成全新的思政課程體系構(gòu)建?；诖?，筆者將結(jié)合近年來(lái)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)與高校思政課教學(xué)改革進(jìn)行分析，希望可以為廣大高校教育人員提供一定的幫助和參考。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和高校思政教學(xué)改革之間的關(guān)系

高校思政課程授課的主要目的就是想要借助對(duì)大學(xué)生開展實(shí)實(shí)在在的思政教育，來(lái)切實(shí)輔助學(xué)生形成正確的三觀及素養(yǎng)，隨后將馬克思主義基本理論當(dāng)做重要的指導(dǎo)思想，更有效地提高在實(shí)際生活中處理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。所以，高校思政課程教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)并不只是要呈現(xiàn)在授課的內(nèi)容、模式及手段等等方面，而是需要呈現(xiàn)在把思政授課的任務(wù)和社會(huì)具體發(fā)展情況相聯(lián)系，維持其預(yù)想任務(wù)和既定任務(wù)的同步性，真正圍繞著授課的主要內(nèi)容來(lái)實(shí)行，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成能力的突破和創(chuàng)新意識(shí)的培育。因此，從此種角度開始著手，就和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育之間的任務(wù)上擁有著相同的一致性，并且，還能夠切實(shí)借助將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育體系作為授課改革的基本動(dòng)力，不停完善各大高校的思政教育模式，在第一時(shí)間按照社會(huì)的實(shí)際發(fā)展情況，來(lái)轉(zhuǎn)換思政的授課內(nèi)容，達(dá)成授課效果的提升。所以，從整體上來(lái)看，有效的思政課程授課改革，能夠利用增強(qiáng)學(xué)生自身的思維認(rèn)知能力和潛在的意識(shí)品質(zhì)，把可以逐漸促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的方式融入其中，來(lái)達(dá)成高質(zhì)量人才培育的任務(wù)，并且，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的主要渠道、方式甚至是驅(qū)動(dòng)力，也將會(huì)快速促進(jìn)高校思政課程授課改革的發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)和高校思政教學(xué)改革的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)思想老舊，注重理論研究，無(wú)視實(shí)踐應(yīng)用

因?yàn)楦咝Ｋ枷胝握n程所涉及的知識(shí)非常多，知識(shí)體系尤為繁瑣與復(fù)雜，所以，要是想輔助學(xué)生對(duì)思政理論體系開展有效創(chuàng)設(shè)，對(duì)于思政教師來(lái)說(shuō)，困難重重。因此，在以往的授課環(huán)節(jié)中，大多數(shù)高校思想政治教師往往都注重對(duì)思政授課的理論知識(shí)進(jìn)行研究，把授課的關(guān)鍵點(diǎn)放在了課程內(nèi)容的教授、總結(jié)和歸納等等方面。然而在思政課程的實(shí)踐運(yùn)用及理論知識(shí)的融合方面卻并不是很到位，也并未把授課內(nèi)容和如今社會(huì)實(shí)際發(fā)展情況開展有機(jī)結(jié)合，這就讓高校思政課程的授課內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活中常見的實(shí)踐運(yùn)用產(chǎn)生了脫節(jié)的問(wèn)題，切實(shí)對(duì)大學(xué)生自身創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)業(yè)能力等等潛在品質(zhì)的培養(yǎng)造成了不良的影響，也就不能靠近學(xué)生的內(nèi)心。而大學(xué)生十分注重對(duì)思政知識(shí)的學(xué)習(xí)，也在某種程度上對(duì)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育和思政授課任務(wù)的達(dá)成產(chǎn)生了阻礙。

（二）教學(xué)模式單一，缺少創(chuàng)新，教學(xué)氛圍不佳

在以往的高校思政授課環(huán)節(jié)中，存在著授課模式單調(diào)、缺少一定的創(chuàng)新、學(xué)習(xí)積極性不高、互動(dòng)性不強(qiáng)等問(wèn)題，高校思想政治教師只是注重思政理論知識(shí)的教授，大多使用的是面對(duì)面的授課方法，最為常見的則是“灌輸式”和“填充式”的授課，而根據(jù)我國(guó)如今信息技術(shù)的實(shí)際發(fā)展情況，教師在開展授課的環(huán)節(jié)中，就要意識(shí)到對(duì)信息技術(shù)以及新型授課手段的運(yùn)用不足，也就導(dǎo)致課堂氛圍并不是很高，不能切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也不能真正增強(qiáng)學(xué)生自身的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力，更是阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的有效發(fā)展，久而久之，也就讓學(xué)生對(duì)思政知識(shí)喪失了了解的興趣，嚴(yán)重的情況下還會(huì)產(chǎn)生厭惡和反感，這并不利于對(duì)大學(xué)生本身綜合能力的培育及大學(xué)生整體素質(zhì)的增強(qiáng)，更是不能切實(shí)推動(dòng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育。除此之外，授課制度并不健全，教師潛能挖掘不足，授課效果和品質(zhì)并不理想等等問(wèn)題，都是如今創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的不足，這就需要高校教師真正重視起這一問(wèn)題，然后針對(duì)這部分問(wèn)題，提出有效的解決策略，從而構(gòu)建出高效的課堂，培育出高品質(zhì)的人才。

三、根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育，高校思政教育改革實(shí)施創(chuàng)新的措施

（一）跟隨潮流，實(shí)時(shí)優(yōu)化高校思政教師的教學(xué)觀念

根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培育，高校思政教學(xué)是大學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，其進(jìn)行的改革關(guān)乎大學(xué)生自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神相關(guān)的培育，所以，務(wù)必要借助高校思政教學(xué)這個(gè)改革機(jī)會(huì)，跟隨潮流，可以依據(jù)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，實(shí)施完善高校思政教師的教學(xué)觀念，重視思政課程的理論教學(xué)和運(yùn)用實(shí)踐的有效結(jié)合，重視對(duì)學(xué)生應(yīng)用的馬克思主要原則這些內(nèi)容開展相應(yīng)的培育，使學(xué)生在建立良好的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀時(shí)，還可以借助美好的道德素養(yǎng)，較高的創(chuàng)新能力，將其運(yùn)用到社會(huì)的發(fā)展。比如，根據(jù)高校思政教育的課堂教學(xué)，教師在進(jìn)行思政課程相關(guān)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，能夠更好地學(xué)習(xí)、掌握現(xiàn)階段社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)有關(guān)信息、知識(shí)的講授。在進(jìn)行高校思政的教學(xué)時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生建立思政課程的理論層次，需要引起注意的是，如果把和其有關(guān)的理論含義和如今社會(huì)形勢(shì)下最新的焦點(diǎn)、新聞?dòng)行ЫY(jié)合，借助指引學(xué)生對(duì)其展開客觀的評(píng)價(jià)，讓思政課程的主要內(nèi)容更加接近于學(xué)生的內(nèi)心，使其意識(shí)到學(xué)習(xí)思政知識(shí)所具有的重要性，自覺(jué)感受到思政課程的魅力，主動(dòng)借助所學(xué)的理論知識(shí)，處理實(shí)際生活中所面臨的問(wèn)題，在增強(qiáng)自身所具有的內(nèi)在修養(yǎng)時(shí)，還可以做好思政理論知識(shí)的合理轉(zhuǎn)變，并將其作用到學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程里。此外，高校思政教師能夠把和思政知識(shí)有關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化和法律這些教學(xué)內(nèi)容做客觀的對(duì)比，讓高校思政學(xué)科的教學(xué)不只在意識(shí)形態(tài)上可以體現(xiàn)，更讓其能夠變成社會(huì)科學(xué)相關(guān)課程與人文素質(zhì)相關(guān)課程，使得學(xué)生建立起相應(yīng)的知識(shí)能力，優(yōu)化其所具有的品格。另外，高校思政教師能夠更好地探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培育的知識(shí)、能力以及價(jià)值目標(biāo)，依據(jù)該目標(biāo)要求，科學(xué)布置思政教學(xué)的主要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身能力的培育，完成和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性。

（二）敢于創(chuàng)新，探究高校思政知識(shí)的教學(xué)方式

如果要完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育和高校思政教學(xué)改革間所具有的積極作用，就需要教師可以更好地借助高校思政課上這個(gè)主要的教學(xué)場(chǎng)地，進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)的形式，探究高校思政學(xué)科的教學(xué)方法，不僅要充當(dāng)好思政相關(guān)知識(shí)的講授者，更需要做到以身作則，建立持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)校學(xué)習(xí)環(huán)境，體現(xiàn)出教師所具有榜樣引導(dǎo)作用，讓學(xué)生從等、靠、要這些接受知識(shí)的形式，慢慢變成主動(dòng)的創(chuàng)造者和創(chuàng)新上的實(shí)踐者。比如，在高校思政課程的教學(xué)期間，高校思政教師能夠在排除灌輸式的教學(xué)方式以外，結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際需求，還有課上教學(xué)的具體情況，適當(dāng)?shù)貙?dǎo)入案例教學(xué)方式、討論方式和情境教學(xué)方式這些多樣化的教學(xué)方式，有效地調(diào)動(dòng)起學(xué)生對(duì)于高校思政知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的興趣，依據(jù)社會(huì)發(fā)展期間所發(fā)生的問(wèn)題，指引學(xué)生進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)，借助合理的指引，使學(xué)生產(chǎn)生更為正確且合理的回答，重視學(xué)生批評(píng)精神的形成，能夠在課上教學(xué)期間設(shè)計(jì)和學(xué)生興趣相投的問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生展開討論，或是放映和課本內(nèi)容有關(guān)的媒體視頻，增加教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)模式，讓理論學(xué)習(xí)和全新的教學(xué)觀念深入融合，幫助其更好地分辨社會(huì)發(fā)展期間的思維定向，建立合理的思政觀念。此外，高校思政教師能夠主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性質(zhì)的社會(huì)比賽中，或是在學(xué)校內(nèi)部組織、創(chuàng)辦，將思政教學(xué)作為重要場(chǎng)地與主要途徑，創(chuàng)建和人才培育相吻合的競(jìng)賽，主動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生參加進(jìn)來(lái)，體現(xiàn)出創(chuàng)新和引領(lǐng)的精神，增強(qiáng)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面所具有的實(shí)踐能力，借助比賽，讓學(xué)生可以借助思政學(xué)科主要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，完成學(xué)生思想、能力、品質(zhì)和心理整體素質(zhì)的提升，此外，教師能運(yùn)用多元化的渠道，充實(shí)課程的教學(xué)形式，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和交流這些方式，借助社會(huì)實(shí)踐讓學(xué)生深化對(duì)思政課程相關(guān)知識(shí)的了解，并完善學(xué)生自身創(chuàng)新精神的培育，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)分析和處理問(wèn)題，讓思政教學(xué)實(shí)現(xiàn)深入人心的效果，借助體驗(yàn)形式的教學(xué)，幫助學(xué)生提高自己的綜合能力，借助高校課程的有效改革，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培育途徑的延伸。

綜上所述，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，讓大學(xué)教育從以往的應(yīng)試教育形式朝著創(chuàng)新方向發(fā)展，重視能力創(chuàng)業(yè)教學(xué)的改變，高校思政課程的教學(xué)是大多數(shù)高校教學(xué)過(guò)程中必不可少的一部分，可以在培育大學(xué)生自身創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力體現(xiàn)出非常重要的作用，所以，需要思政教師落實(shí)好對(duì)課程教學(xué)的改革和創(chuàng)新，運(yùn)用合理的創(chuàng)新實(shí)踐措施，持續(xù)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，借助多樣化的探究，培育學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，持續(xù)健全教學(xué)制度，完善教師的考核評(píng)估體制，推動(dòng)學(xué)生整體素質(zhì)的提升和能力的發(fā)展。

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