混合學(xué)習(xí)視域下工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)教學(xué)建設(shè)與實踐

晉詩寧

摘要：隨著教育信息化不斷發(fā)展，推動工業(yè)設(shè)計專業(yè)手繪表達(dá)采用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)建設(shè)與實踐?；趯I(yè)設(shè)計手繪表達(dá)教學(xué)現(xiàn)狀與問題的分析，提出混合學(xué)習(xí)從資源、內(nèi)容、評價三方面協(xié)調(diào)入手，明確混合學(xué)習(xí)教學(xué)建設(shè)的必要性與可行性，通過教學(xué)實踐進(jìn)一步形成工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式。工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)混合學(xué)習(xí)模式有利于提升教學(xué)效率與質(zhì)量，打造具有開放性與現(xiàn)代化的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)建設(shè)，為工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)的融合進(jìn)行有益的探索和嘗試。

關(guān)鍵詞：手繪設(shè)計表達(dá)、線上線下、共享專享、混合評價、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)實踐

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2021）02-0061-03

引言

工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)教學(xué)旨在以創(chuàng)意為目的，培養(yǎng)學(xué)生徒手繪制產(chǎn)品設(shè)計草圖的能力，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)多種手繪產(chǎn)品效果圖技法，大量產(chǎn)品草圖訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生的想象力以及產(chǎn)品形態(tài)的精準(zhǔn)把握。叫當(dāng)前，信息化教育發(fā)展驅(qū)動工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)向現(xiàn)代化教學(xué)手段轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)成為信息化時代教學(xué)改革的必然趨勢。作為工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師，如何在工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程中將線上教育與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，充分發(fā)揮混合學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探索現(xiàn)代化工業(yè)設(shè)計教育模式顯得更有現(xiàn)實意義。

一、《工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)》教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

（一）課程體系有待升級

工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程是工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)必修課，一般在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期開設(shè)，這樣設(shè)置不僅讓學(xué)生掌握專業(yè)基本技能，更為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。當(dāng)下“專業(yè)”的界限正在加速模糊，支撐專業(yè)的“技術(shù)”也趨向綜合化，設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)越來越重視對“跨界”能力的培養(yǎng)。但目前工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)教學(xué)建設(shè)仍以“技藝訓(xùn)練”為主，強(qiáng)調(diào)單元式教學(xué)模式，學(xué)生按照從慢到快、由簡到繁，循序漸進(jìn)地掌握手繪表達(dá)方法，在實際訓(xùn)練過程中，學(xué)生專注于自身手繪表達(dá)水平是否提升以及手繪表達(dá)效果是否好看，忽視基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)動性，學(xué)生缺乏把手繪表達(dá)帶入到專業(yè)課程之中的設(shè)計意識，本質(zhì)在于現(xiàn)有的工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程體系相對孤立，導(dǎo)致無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）創(chuàng)新能力培養(yǎng)有待提高

當(dāng)今，在信息化高速發(fā)展的時代背景下，工業(yè)設(shè)計手繪開始轉(zhuǎn)向數(shù)位繪圖，而傳統(tǒng)手繪教學(xué)時數(shù)被壓縮，教學(xué)效率與質(zhì)量隨之下降，再加之工業(yè)設(shè)計專業(yè)面向理工類招生，學(xué)生的手繪能力參差不齊，面對不同繪畫基礎(chǔ)的學(xué)生，要求教師通過短期課程中培養(yǎng)創(chuàng)意設(shè)計表現(xiàn)的設(shè)計能力難度較大。另一方面，大部分的學(xué)生對該課程存在認(rèn)識定式，往往會把該課程當(dāng)作畫畫課，只專注于范畫臨摹，導(dǎo)致某一角度會畫，換個角度不會畫;構(gòu)思出某個設(shè)計方案，卻不會表現(xiàn)的普遍現(xiàn)象，影響教學(xué)質(zhì)量與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）質(zhì)量評價有待完善

工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)評價模式以技法表現(xiàn)、繪制效果、學(xué)習(xí)態(tài)度與作業(yè)數(shù)量主要依據(jù)，不難發(fā)現(xiàn)在實際教學(xué)過程中，多以選用教材范畫標(biāo)準(zhǔn)以及教師審美偏好為評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生通過模仿來提高自身手繪表達(dá)能力，久而久之學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋熜薷脑u價作品的習(xí)慣，大面積出現(xiàn)雷同化、模仿化的手繪形式，同時缺乏學(xué)生之間的評價互動性，總體教學(xué)評價呈現(xiàn)“一言堂”模式，教學(xué)評價較為被動。

二、《工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)》混合學(xué)習(xí)的教學(xué)建設(shè)內(nèi)涵

混合學(xué)習(xí)是近期教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式?；旌蠈W(xué)習(xí)是通過將線下的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式和線上的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式的有效整合，使整個學(xué)習(xí)過程呈現(xiàn)出學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)與線下的教師面授相結(jié)合的一種新的學(xué)習(xí)方式?！?】混合學(xué)習(xí)的教學(xué)建設(shè)內(nèi)涵多以“線上”+“線下”混合式教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知、協(xié)作、體驗與知識內(nèi)化。因此，筆者結(jié)合在工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)教學(xué)經(jīng)歷，提出混合學(xué)習(xí)的教學(xué)建設(shè)內(nèi)涵的三個層面。

（一）設(shè)計手繪表達(dá)混合學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性

工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)混合式教學(xué)資源規(guī)范除了傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)信息外，還要充分利用媒體網(wǎng)絡(luò)信息資源的便利性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。一方面，將手繪表達(dá)課程教學(xué)大綱、教學(xué)計劃安排、教學(xué)課件與范圖視頻等課程基本信息加入數(shù)據(jù)庫，另一方面建立線上作業(yè)庫，方便教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤。混合式教學(xué)模式可利用媒體網(wǎng)絡(luò)規(guī)范教學(xué)信息資源，改變以往單一教學(xué)模塊，推動以多種媒體互聯(lián)網(wǎng)形式的教學(xué)信息資源混合式地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣既能幫助理工科學(xué)生克服對手繪課程學(xué)習(xí)的心理障礙，同時減少教師課堂教學(xué)資源的準(zhǔn)備時間，也有助于更新現(xiàn)有的教學(xué)信息資源，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性與自信心奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計手繪表達(dá)混合學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性

教學(xué)范圖資源按照不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行建設(shè)，包括結(jié)構(gòu)素描、鋼筆速寫、馬克筆表現(xiàn)、快題設(shè)計4個教學(xué)內(nèi)容。線上范圖包含老師手繪示范以及歷屆優(yōu)秀作品欣賞點評，在此基礎(chǔ)上配合線下課堂進(jìn)度和老師布置的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行時序性在線開放。再回歸線下教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂中教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、掌握手繪技法的程度針對性地展開線下課堂教學(xué)，通過每位學(xué)生在繪畫過程中遇到的不同難點，提供不同的手繪范圖訓(xùn)練，改變原有全班統(tǒng)一范圖模式，實現(xiàn)針對性更強(qiáng)的手繪表達(dá)技能訓(xùn)練教學(xué)模式。

（三）設(shè)計手繪表達(dá)混合學(xué)習(xí)活動評價的全面性

設(shè)計手繪表達(dá)混合式教學(xué)由作業(yè)庫、互動點評、案例庫以及范畫視頻單元4個教學(xué)活動構(gòu)成。作業(yè)庫是傳統(tǒng)教學(xué)反饋的延續(xù)，學(xué)生將課堂與課后作業(yè)統(tǒng)一上傳至對應(yīng)的作業(yè)庫，并簽上日期與姓名，教師評分后將該平臺開放，讓學(xué)生之間可見，增強(qiáng)線上學(xué)生之間的點評活動，突破以老師為主的單一評價，同時每個學(xué)生都有對應(yīng)的作業(yè)電子檔案，記錄學(xué)生各個階段手繪表達(dá)的狀況，方便老師后期對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行全面評價。互動點評的模塊主要用于作品欣賞與點評，由老師挑選有代表性的作品，讓學(xué)生進(jìn)行點評，形成師生、生生之間的良性互動。案例庫模塊是學(xué)生在線上自主選擇符合自身手繪表達(dá)能力與審美品位的案例作業(yè)訓(xùn)練、成為開展線上教學(xué)互動的基礎(chǔ)活動。案例庫模塊不同以往程手繪表達(dá)活動內(nèi)容以學(xué)生各自畫圖為主，混合式教學(xué)案例庫以線上線下互動交流為主，從學(xué)生自身實際情況出發(fā)，拓展評價的多元化。范畫視頻單元有助于學(xué)生通過線上平臺觀看視頻，與傳統(tǒng)示范繪畫不同之處在于線上范畫視頻融合圖、文、聲、像多重感官刺激，并且可根據(jù)學(xué)生的需求控制視頻播放次數(shù)與選擇播放節(jié)，有效地幫助學(xué)生模仿繪畫步驟、理解手繪設(shè)計表現(xiàn)技法。

三、《工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)》混合學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐

（一）建立“線上”+“線下”混合學(xué)習(xí)的教學(xué)資源

工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程以“線上”+“線下”混合式教學(xué)建設(shè)為基礎(chǔ)，綜合考慮課程特點以及理工類工業(yè)設(shè)計普遍存在的共性問題，從建設(shè)線上范畫與視頻資源、組織教學(xué)活動、作業(yè)反饋等方面入手，有效對接“線下”課堂教學(xué)。“線上”與“線下”混合式工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程特點和線上平臺優(yōu)勢，以課堂為主線，分別對課前、課堂和課后的教學(xué)設(shè)計。課前以線上建設(shè)為重點，教師通過預(yù)先發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生獲得課前預(yù)習(xí)的信息，做好事先準(zhǔn)備好各個手繪設(shè)計階段所需的繪畫工具，對重點和難點知識，要求學(xué)生著重觀看手繪示范教學(xué)視頻，這個部分在之后的線下課堂中不再進(jìn)行單獨講授。學(xué)生通過“線上”教學(xué)，將帶著各個階段手繪的重點難點以及所需工具，進(jìn)入“線下”課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂上教師作為評價主體，展開實踐基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)范畫式的講授方式，根據(jù)實踐單元的特點以任務(wù)式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們圍繞設(shè)計主題提出設(shè)計創(chuàng)意，教師有針對性使用手繪技法表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，便于學(xué)生可更直觀將感性設(shè)計思維轉(zhuǎn)化理性設(shè)計表現(xiàn)，有利于促進(jìn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流。課后有別于傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計表達(dá)結(jié)課模式，通過比例分配分為線上與線下兩個模塊，線下以繪畫速度與質(zhì)量為標(biāo)準(zhǔn)，線上以參與度與作業(yè)數(shù)量為標(biāo)準(zhǔn)，將線下作業(yè)搬到線上進(jìn)行展覽與點評，營造出客觀公平的學(xué)習(xí)互動氛圍，進(jìn)一步提高學(xué)生積極性與學(xué)習(xí)熱情。

經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實踐，通過任務(wù)點、視頻、文檔課件、圖片、音頻等內(nèi)容結(jié)合線上與線下教學(xué)資源建設(shè)，如表1可見，線上與線下掌握的任務(wù)點與范圖數(shù)量相同，線上課件數(shù)量為任務(wù)點的講解，線下課件數(shù)量較線上有所增加的部分在對學(xué)生實際練習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行針對性講解，視頻與音頻可供學(xué)生在線上進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，回歸到線下課堂則由教師面對面講授與示范取而代之。

（二）打造“共享創(chuàng)意”+“專享表現(xiàn)”混合學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容

工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)“共享創(chuàng)意”+“專享表現(xiàn)”混合式教學(xué)由創(chuàng)意和表現(xiàn)兩部分構(gòu)成。工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)是從無形到有形，從想象到具體，將腦中一閃而過的設(shè)計構(gòu)思，迅速、清晰地表現(xiàn)在紙上，體現(xiàn)一個復(fù)雜的創(chuàng)造性思維過程，當(dāng)然不可否認(rèn)嫻熟的手繪表達(dá)技巧能快速吸引眼球?！?】工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有理工科背景，邏輯性較強(qiáng)，善用單向直線性思維方式，在思維到表現(xiàn)的過程中如遇到一個節(jié)點不通時，整個使整個設(shè)計思路停頓，陷入困境。因此，將共享理念植入設(shè)計思維之中，可組成多條線的交叉，在交叉點位置相互連接，形成非平面、立體化、無中心網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)創(chuàng)造更多創(chuàng)意性的設(shè)計思維。從單元式轉(zhuǎn)向任務(wù)式教學(xué)，以“想什么”和“怎么畫”為工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程“共享創(chuàng)意”+“專享表現(xiàn)”混合式教學(xué)的分界線，比如學(xué)生通過預(yù)習(xí)老師課前發(fā)布的線上教學(xué)內(nèi)容，在課堂中以自由組合小組形式，根據(jù)階段設(shè)計主題將各自的設(shè)計想法進(jìn)行討論，共享最優(yōu)設(shè)計創(chuàng)意點，小組成員圍繞確定的設(shè)計創(chuàng)意點，各自展開不同形式、不同技法的設(shè)計表現(xiàn)效果圖。教師在課堂上隨機(jī)抽取各主題小組的手繪效果圖進(jìn)行點評，重點講解表現(xiàn)技法與設(shè)計思維，讓學(xué)生進(jìn)一步理解設(shè)計創(chuàng)意與設(shè)計表現(xiàn)相輔相成的重要性，同時培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力。

以設(shè)計手繪表達(dá)課程中設(shè)計改良任務(wù)點為例，由學(xué)生自由組隊并選擇產(chǎn)品改良的目標(biāo)，學(xué)生臨摹的興趣點出發(fā)，劃分小組方式展開討論，促進(jìn)志趣相同的學(xué)生之間的創(chuàng)意共享。每組學(xué)生以臨摹或?qū)懮姆绞绞掷L目標(biāo)產(chǎn)品，通過觀察與理解準(zhǔn)確表現(xiàn)出產(chǎn)品的細(xì)節(jié)，加入自身對產(chǎn)品改良的思考，進(jìn)而有利于表達(dá)產(chǎn)品設(shè)計形態(tài)改良的效果。從產(chǎn)品某一面的形態(tài)為出發(fā)點進(jìn)行改良研究，。如圖1該小組選擇電吹風(fēng)為改良目標(biāo)產(chǎn)品，首先通過對電風(fēng)吹的分析交流明確改良的方向，接著各自收集資料展開現(xiàn)有電吹風(fēng)臨摹或?qū)嵨飳懮膶Ｏ砝L制模式，各自直觀的感受產(chǎn)品形態(tài)特征，圍繞電吹風(fēng)的形態(tài)推敲，結(jié)合產(chǎn)品造型中的加（組合、裝飾）、減（切割、鏤空）、加減組合和變異等方法，設(shè)計出各自的草圖方案，最后通過小組抽簽的形式，確定小組成員共享的電吹風(fēng)草圖方案以這種隨機(jī)模式激發(fā)學(xué)生設(shè)計思維的碰撞，在統(tǒng)一改良的形態(tài)基礎(chǔ)上，各自可用自己的手繪方式進(jìn)行設(shè)計表達(dá)。

（三）形成“階段考核”+“設(shè)計評價”混合學(xué)習(xí)的教學(xué)評價

“階段考核”+“設(shè)計評價”混合式教學(xué)改變以最終期末考試一張圖定成績的考核制度，將期末考試分解為層層遞進(jìn)的階段性考核，同時在教學(xué)的各環(huán)節(jié)都設(shè)計階段化考核，建立綜合性評價機(jī)制，以便在各個手繪階段看到學(xué)生手繪表達(dá)技法的進(jìn)步與設(shè)計思維的成長。學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計手繪表達(dá)課程是一個從慢到快、由簡到繁，循序漸進(jìn)的過程，每個手繪階段有不同的訓(xùn)練目標(biāo)，每個學(xué)生在繪畫天賦與設(shè)計創(chuàng)意方面也存在差異性，因此“階段考核”側(cè)重手繪技法的表現(xiàn)效果，“設(shè)計評價”側(cè)重設(shè)計創(chuàng)意思維的發(fā)想?！半A段考核”主要對學(xué)生在教學(xué)平臺上在線時長、回答問題、作業(yè)提交與完成情況等的自動追蹤與課堂當(dāng)場表現(xiàn)出的手繪技法、手繪速度、手繪準(zhǔn)確性等繪畫標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。對于“設(shè)計評價”以培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力為目標(biāo)，將成熟的手繪技法運用于設(shè)計創(chuàng)意之中，可鼓勵學(xué)生參加設(shè)計競賽、設(shè)計工作營、產(chǎn)學(xué)研合作項目等第二課堂的學(xué)習(xí)交流，將設(shè)計表現(xiàn)創(chuàng)意與市場需相結(jié)合進(jìn)一步驗證可行性，促進(jìn)學(xué)生不斷主動學(xué)習(xí)和探索。

實踐是工業(yè)設(shè)計專業(yè)教學(xué)最終目的，對于設(shè)計手繪表達(dá)課程而言亦是如此。設(shè)計草圖作為設(shè)計初期最佳表現(xiàn)方式，記錄好的設(shè)計想法同時將其落于實踐之中，以賽促學(xué)成為最直接、快捷的教學(xué)模式之一。設(shè)計競賽可以在一定程度上反映出設(shè)計者的造型能力、表達(dá)能力、審美等設(shè)計基礎(chǔ)，對于學(xué)生而言參與設(shè)計競賽可以提高設(shè)計眼界。筆者根據(jù)設(shè)計競賽的主題與要求，以第二課堂為載體，培養(yǎng)學(xué)生解決問題、分析問題的系統(tǒng)設(shè)計方法推動手繪設(shè)計方案不斷優(yōu)化，同時設(shè)計競賽還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計思維以及自身表達(dá)能力的不足之處，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)做出相應(yīng)的調(diào)整和準(zhǔn)備。實踐證明，以混合學(xué)習(xí)模式的設(shè)計手繪表達(dá)課程取得一定的效果，通過手繪草圖萌發(fā)設(shè)計靈感，該課程設(shè)計作品多次在設(shè)計大賽獲得優(yōu)異成績，如圖2。

結(jié)語與展望

在設(shè)計手繪表現(xiàn)課程中融入先進(jìn)的信息技術(shù)手段，以三種混合式教學(xué)模式開展教學(xué)實踐，在一定程度上突破傳統(tǒng)工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)教學(xué)困境。本文通過理論探索與教學(xué)實踐，構(gòu)建并應(yīng)用以線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)環(huán)節(jié)驅(qū)動混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;共享與專享混合式教學(xué)任務(wù)內(nèi)容豐富、表現(xiàn)形式多樣的互動交流促進(jìn)混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性化;階段考核與設(shè)計評價混合式教學(xué)反饋帶動混合式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新的精神，為我國高校工業(yè)設(shè)計手繪表現(xiàn)課程的改革與發(fā)展進(jìn)行有益的嘗試和探索。

基金項目：福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“線上+線下融合式”工業(yè)設(shè)計表達(dá)教學(xué)建設(shè)與實踐（FJJKCG19-025）。

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