小學(xué)數(shù)學(xué)課程與生活的相互滲透研究

周月球

摘 要：對(duì)我們當(dāng)下生活的社會(huì)來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一門(mén)通用的學(xué)科，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是對(duì)我們生存的歐式空間提供共性問(wèn)題的解答。而小學(xué)階段所涉及到的簡(jiǎn)單的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)和幾何知識(shí)能實(shí)際應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，因此小學(xué)數(shù)學(xué)課程與實(shí)際生活相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)十分必要。本文主要研究了小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)生活的實(shí)際意義，以及二者如何相輔相成、互相滲透，同時(shí)也列舉出了對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的實(shí)際建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)教育 數(shù)學(xué)生活化

引言

眾所周知，人類(lèi)對(duì)世界的客觀(guān)理解是以科學(xué)為基石，而數(shù)學(xué)則是科學(xué)發(fā)展的依托和基礎(chǔ)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。[1]小學(xué)數(shù)學(xué)教育的范圍涉及到的基礎(chǔ)計(jì)算、基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)以及簡(jiǎn)單的幾何知識(shí)，對(duì)日常生活影響重大。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意教學(xué)的方式方法，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助學(xué)生鍛煉邏輯思維能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)小學(xué)生影響深遠(yuǎn)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，因此存在邏輯思維能力不足、理解能力有偏差、適應(yīng)性相對(duì)較差等特點(diǎn)。為了讓小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)生興趣進(jìn)而喜愛(ài)上這門(mén)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程，教師聯(lián)系實(shí)際生活使用靈活教學(xué)的方式就十分有必要了。

首先，生活化教學(xué)減少學(xué)生心理壓力。從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，剛剛從幼兒園邁向小學(xué)的學(xué)生需要經(jīng)歷一個(gè)心理轉(zhuǎn)變的過(guò)程。太過(guò)嚴(yán)肅的課堂教學(xué)會(huì)使這部分年齡較小的學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)的情緒，尤其是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門(mén)本來(lái)就嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，公式、概念過(guò)于抽象，學(xué)生理解不了聽(tīng)不懂就會(huì)產(chǎn)生抗拒情緒，那么培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力也就無(wú)從談起了。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將授課內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，化難為易讓學(xué)生主動(dòng)參與問(wèn)題解決的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。

其次，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化對(duì)學(xué)科本身來(lái)說(shuō)也有非常積極的意義。科學(xué)的初衷就是取之于生活用之于生活。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教育，涉及范圍均可運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓學(xué)生解決實(shí)際生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索和思考，借助模擬實(shí)際生活情境完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

二、如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)與生活互相滲透

1.活用情景教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

與成人不同，年齡較小的兒童心理發(fā)展有其獨(dú)特的規(guī)律和特點(diǎn)。小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是從感性到理性的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐證明，傳統(tǒng)落后的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師一人講授、學(xué)生死記硬背的教學(xué)方式往往事倍功半，教學(xué)效果差，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)十分不利。如果根據(jù)該階段學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合生活中的實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)，反而會(huì)取得非常好的效果。比如，在學(xué)習(xí)除法時(shí)，教師可以拿12個(gè)蘋(píng)果請(qǐng)學(xué)生動(dòng)手平均分成2份、4份、6份，每份是多少？學(xué)生在分蘋(píng)果的過(guò)程中對(duì)除法這個(gè)運(yùn)算方式有了初步的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中不妨多加入這樣實(shí)際生活中的例子。再比如，在區(qū)分斤與公斤的概念時(shí)，教師可以利用水果、秤作為教具，在課堂上實(shí)際操作，讓學(xué)生切身感受“斤”與“公斤”在重量上的不同。然后讓學(xué)生模擬購(gòu)物過(guò)程，在一買(mǎi)一賣(mài)的游戲過(guò)程中，鞏固對(duì)概念的理解。這種教學(xué)模式是利用情景模擬將抽象的數(shù)學(xué)概念具象化，便于學(xué)生理解和活用，從而能準(zhǔn)確區(qū)分換算斤與公斤的概念。

2.源于生活、用于生活，形成教學(xué)閉環(huán)

無(wú)論什么學(xué)科，誕生都是為了解決人類(lèi)生活中所遇到的難題，數(shù)學(xué)這一門(mén)學(xué)科尤為如此。數(shù)學(xué)的用途遍布于日常生活的方方面面，所以想要讓小學(xué)階段的學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就要將這門(mén)學(xué)科還原到生活中。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生與自身生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓知識(shí)點(diǎn)“取之于生活，用之于生活”，形成數(shù)學(xué)教學(xué)的閉環(huán)。將數(shù)學(xué)知識(shí)放到實(shí)際生活中，可以借用具象的物體或生活經(jīng)驗(yàn)幫助學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維能力，豐富空間想象力，在這個(gè)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識(shí)。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)的時(shí)候，可以讓學(xué)生尋找身邊都有哪些物體是圓柱體、長(zhǎng)方體和正方體。生活中熟悉的物體可以幫助學(xué)生提高空間想象能力。同時(shí)，教師在教授完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，在身邊的實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)完余數(shù)知識(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生幫助家長(zhǎng)在購(gòu)物時(shí)計(jì)算找零，生活與教學(xué)互相滲透互相循環(huán)，最終目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3.巧用身邊素材，溫故知新

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要秉承開(kāi)放的態(tài)度，不應(yīng)將學(xué)習(xí)局限于課堂里，應(yīng)走到實(shí)際生活中。課堂教學(xué)學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)比較少，很難發(fā)揮想象力，容易思維固化。而生活中隨時(shí)遇到的問(wèn)題都可能是很好的學(xué)習(xí)素材，在利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可以盡情發(fā)揮想象力，鍛煉了應(yīng)變能力，這是單一的課堂教育很難做到的。同時(shí)也能讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，把所學(xué)的知識(shí)與身邊的生活緊密聯(lián)系起來(lái)，所以要求教師打破課堂與生活的壁壘，讓二者互相滲透緊密聯(lián)系。[2]比如，在學(xué)生學(xué)到比例的知識(shí)時(shí)，可以帶學(xué)生去室外讓其用自己的方法計(jì)算教學(xué)樓高度，根據(jù)已知條件引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)體和影子之間的比例關(guān)系計(jì)算高度，從而完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)還可以擴(kuò)展訓(xùn)練學(xué)生利用比例測(cè)量其他建筑或物體的高度，這時(shí)結(jié)合生活巧用素材幫助學(xué)生溫故知新。再比如，學(xué)到《角的初步認(rèn)識(shí)》教師在闡述完角的概念以及分類(lèi)后，可以讓學(xué)生從家里和學(xué)校找出運(yùn)用到“角”的地方，這些地方分別運(yùn)用了哪一種類(lèi)的“角”？直角還是鈍角？還是銳角？延伸出來(lái)的問(wèn)題是這些角在生活中有什么用？是多少度的角？如此追問(wèn)下去，學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)一步加深，同時(shí)也為以后更深層次的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

數(shù)學(xué)是一門(mén)充滿(mǎn)邏輯性和趣味性的學(xué)科，同時(shí)這門(mén)學(xué)科對(duì)學(xué)生的綜合能力也有一定的要求。而小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知發(fā)展是由感性到理性的，因此根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，教師應(yīng)將數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與實(shí)際生活案例緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)生活中尋找答案，借助實(shí)際案例幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，提高學(xué)生思維邏輯能力，最終達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活的相互滲透探討[J].學(xué)周刊，2016（16）：214-215.

[2]試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂與生活的相互滲透[J].學(xué)周刊，2015（29）：171-171.