基于生活教育理論下幼兒園班本課程的實(shí)施與推進(jìn)

【摘要】班本課程是幼兒園課程的主要組成部分，生活中教育的契機(jī)無處不在，教師要從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒積極地探索與學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中體現(xiàn)出教師和幼兒間真實(shí)的學(xué)習(xí)和探索過程。因此要求教師多觀察幼兒的生活細(xì)節(jié)和特點(diǎn)，把握住幼兒動(dòng)態(tài)發(fā)展情況，在此過程中逐步形成班本主題活動(dòng)。我們班的班本課程“尋味野菜”讓幼兒認(rèn)識野菜，了解不同的野菜特點(diǎn)，萌發(fā)對大自然愛的情感。

【關(guān)鍵詞】班本課程;尋味野菜;生活教育

作者簡介：胡潔（1981.3—），女，江蘇省南通市閘西中心幼兒園，二級教師。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒興趣，確定課程主題

在“班本課程”的開展中，為了讓師生能互動(dòng)起來，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，教師應(yīng)選擇有價(jià)值的活動(dòng)讓幼兒主動(dòng)獲取知識、解決問題、提高能力。課程活動(dòng)的開展要滿足孩子的需要，教師和幼兒都要不斷地學(xué)習(xí)與探索。陶行知曾說：教育的根本來源于生活，教育與生活有著密切的聯(lián)系，并且是教學(xué)的基礎(chǔ)，只有將生活實(shí)踐與教育相結(jié)合，才能促進(jìn)幼兒健全地發(fā)展。生活中無時(shí)不變化，也教育的契機(jī)無處不在，班本課程也是來源于生活、來源于幼兒。因此，教師在教學(xué)過程中，要從生活實(shí)際入手，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，從而確定課程主題，幫助幼兒培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（一）班本主題選擇方式

春天是萬物復(fù)蘇的季節(jié)，“大自然、大社會(huì)都是活教材”，孩子們的課程來源于生活，《5—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒在科學(xué)領(lǐng)域提出了具體的要求：“親近接觸大自然，對周圍的很多事物和現(xiàn)象感興趣。”經(jīng)常帶孩子們接觸大自然，能激發(fā)他們對身邊事物的好奇心和探究的欲望，體會(huì)大自然的神奇。并且將幼兒園的班本課程與實(shí)際生活相聯(lián)系，能夠降低幼兒在學(xué)習(xí)過程中的緊張心理，使幼兒處在輕松愉快的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利開展。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要保證其符合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，如果主題設(shè)定得過難或者過于簡單，都會(huì)影響幼兒的學(xué)習(xí)效果。一日午后，教師和孩子們在幼兒園里散步，走著走著孩子們驚奇地發(fā)現(xiàn)了蒲公英：“哇！這里有好多的蒲公英呀，你們快來看呀！”就這樣大家展開了關(guān)于蒲公英的討論，在大家的討論下，我們決定開展班本主題—野菜，大自然中植物很多，其中野菜的品種多樣，在生活中有廣泛的用途。中班幼兒有著強(qiáng)烈的探究、求知欲望，在幼兒對學(xué)習(xí)事物具有濃厚興趣的基礎(chǔ)上展開教學(xué)，能夠充分地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，為了滿足他們的需求，我們實(shí)施了此次班本課程，從幼兒出發(fā)、從生活出發(fā)，通過一系列活動(dòng)的開展讓幼兒對野菜進(jìn)行進(jìn)一步的探索與認(rèn)識。

（二）班本課程中主題的研究

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“教育活動(dòng)內(nèi)容要適合幼兒的現(xiàn)有水平，也要有一定的挑戰(zhàn)性，需要符合幼兒的實(shí)際需要?！蓖瑫r(shí)，由于幼兒認(rèn)識世界和改造世界的能力不足，對于世界的認(rèn)知比較依賴家長和教師的引導(dǎo)，教師在設(shè)置主題研究的過程中，需要注重趣味性，才能保證教學(xué)的順利開展。在進(jìn)行課程安排和教學(xué)整合的過程中，需要保證內(nèi)容設(shè)定在一定范圍內(nèi)，能夠?qū)崿F(xiàn)與實(shí)際生活相聯(lián)系的目標(biāo)。由“尋味野菜”為主題的班本課程，不僅源自幼兒的日常生活，還符合幼兒的年齡特點(diǎn)，這次班本課程的取材我們也考慮到孩子的全面發(fā)展，不能僅限于一個(gè)領(lǐng)域當(dāng)中，應(yīng)開闊視野。在本次活動(dòng)中我們組織開展了形式多樣的一系列活動(dòng)，如戶外寫生“特殊的野菜”、親子制作“野菜大聚餐”、社區(qū)活動(dòng)“感受民俗文化 體驗(yàn)青團(tuán)制作”、科學(xué)活動(dòng)“可以吃的野菜和不可以吃的野菜”、社會(huì)活動(dòng)“野菜美食分享會(huì)”、創(chuàng)意美術(shù)“滿地便是蒲公英”……考慮到蒲公英是最常見的野菜之一，我們還擴(kuò)展了晨間談話，讓幼兒在談話中說一說自己對蒲公英的認(rèn)識;活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)蒲公英的小絨球特別吸引孩子，由此延伸，進(jìn)行了美術(shù)活動(dòng)“草地上的小絨球”，以點(diǎn)帶面開展更為豐富的課程內(nèi)容，幫助幼兒更好地發(fā)展各方面的能力。在此過程中，教師將教學(xué)活動(dòng)的開展與幼兒實(shí)際相結(jié)合，符合幼兒身心發(fā)展的需求。

二、創(chuàng)設(shè)多樣環(huán)境，營造課程氛圍

（一）利用家長資源，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在進(jìn)行班本課程的實(shí)施過程中，不僅要依靠教師的努力，家長的配合也必不可少，共同努力才能達(dá)到更好的效果。家長是我們的合作伙伴，我們要注重家園共育，要從尊重、平等、合作的角度出發(fā)，積極取得家長的配合與支持，讓家長主動(dòng)參與到活動(dòng)中來。在此過程中，讓家長的教育能力也有所提高。在班本課程“尋味野菜”開展的初期，請孩子在家長的陪同下來到小區(qū)里、來到草叢間、來到田野上……蹲下身子細(xì)細(xì)地尋找那些隱藏在草叢中的“寶貝”。除此之外，幼兒在家長的陪伴下一起上網(wǎng)查閱資料，能獲得更多的科普小知識。從幼兒反饋的調(diào)查表中可以看出，幼兒對尋野菜興趣十足，也為課程進(jìn)一步的開展打下了基礎(chǔ)。同時(shí)還很好地促進(jìn)了親子情，滿滿的溫情在調(diào)查表中體現(xiàn)出來。

“吃”更是孩子們十分感興趣的話題，野菜的吃法也豐富得讓人意想不到，在課程的開展中孩子們紛紛帶來用野菜制作的美味與大家分享，這樣不僅能加深幼兒對野菜知識的理解，還能夠提升幼兒的動(dòng)手能力。我們細(xì)細(xì)品嘗舌尖上的春滋味：這里有野菜丸子、野菜餛飩、野菜蛋餅，野菜花卷、野菜春卷……野菜可以炒著吃、涼拌著吃、蒸著吃……還可以做面條、煮粥等。在這個(gè)美好的季節(jié)里，我們邂逅了最美的時(shí)光。童年有了體驗(yàn)才會(huì)更加豐富多彩，美食有了孩子們的參與才會(huì)變得更加美味?；顒?dòng)中，孩子們走出課堂、走進(jìn)大自然，與大自然親密接觸，開闊了視野，豐富了生活經(jīng)驗(yàn)。

（二）攜手社區(qū)活動(dòng)，感受民俗氣氛

體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是活動(dòng)的結(jié)果。體驗(yàn)也是幼兒重要的學(xué)習(xí)方式。有了對野菜知識的普及和之前的調(diào)查活動(dòng)，孩子知道了艾葉可以制作青團(tuán)。在清明節(jié)氣，艾葉飄香的時(shí)節(jié)，基于幼兒的興趣，教師有效地判斷課程價(jià)值對促進(jìn)幼兒的發(fā)展有著必要且重要的作用，我們和社區(qū)攜手開展了“小手做青團(tuán)，一起憶清明”的活動(dòng)。孩子們切切實(shí)實(shí)地體驗(yàn)了一把“清明節(jié)里做青團(tuán)”的過程，真正體驗(yàn)了在玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣。孩子們發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力，制作出豆沙餡和蛋黃餡的青團(tuán)。孩子們通過這樣的活動(dòng)，不僅獲得了制作的經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手的快樂，也對青團(tuán)的來歷和原料都產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，還讓幼兒初步了解到清明及其相關(guān)的民風(fēng)民俗，感受到濃濃的民俗節(jié)日氣氛，傳遞了底蘊(yùn)豐厚的傳統(tǒng)文化。

三、給予探索機(jī)會(huì)，推進(jìn)課程發(fā)展

在班本課程的探索過程中，教師應(yīng)給予孩子充分思考、想象的空間，充分給予探索的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)開展中，幼兒會(huì)問：“蒲公英的種子是什么樣子的？”“蒲公英是如何長大的？”……在幼兒提出問題時(shí)，我們不應(yīng)該將答案直接告訴幼兒，而是要做一名“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)他們在探索與思考中尋找答案、發(fā)現(xiàn)答案。

為了幫助孩子們獲得答案，我們在閱讀區(qū)中投放了相關(guān)書籍，如《植物百科大全》，休息時(shí)間我們一起閱讀、分享，讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)野菜的秘密，從而獲得野菜的相關(guān)知識，例如，了解幾種常見的野菜，知道其名稱、外形特征;知道野菜有營養(yǎng)，是人們愛吃的蔬菜……

在孩子們實(shí)踐與探索的過程中，他們獲得了關(guān)于野菜的知識，例如了解了野菜的作用、野菜的生長環(huán)境、野菜的品種等。孩子們收獲知識后，教師幫助孩子們梳理整合，帶領(lǐng)幼兒制作野菜小報(bào)并張貼在班級內(nèi)，不僅美化了班級環(huán)境，更讓幼兒對相關(guān)知識進(jìn)行了進(jìn)一步的歸納，加深相關(guān)記憶。孩子們還自主將發(fā)現(xiàn)的秘密記錄下來，與爸爸媽媽一起分享。通過這些方式促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)，使孩子們感受班本課程的魅力。

活動(dòng)開展中，孩子們的小腦袋里裝滿了一個(gè)個(gè)小問題—蒲公英的花莖里有什么？吹一吹小絨球，它變成什么樣子？孩子們在這些具有科學(xué)特點(diǎn)的活動(dòng)中，通過尋找、觀察等游戲，了解了蒲公英的外形特征和傳播方式。

大自然、大社會(huì)是活教材，我們應(yīng)該讓幼兒走進(jìn)自然，在與大自然的接觸中盡情地去看、聽、摸、想，并嘗試著去做，滿足幼兒的好奇心，讓幼兒主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索，從而獲得最真實(shí)的感受。為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，完成教育教學(xué)的目標(biāo)，豐富幼兒的知識和經(jīng)驗(yàn)，我組織了幼兒戶外寫生—“我筆下的野菜”，小草開始發(fā)芽了，大地上到處都是欣欣向榮的景象。滿色春園關(guān)不住，一群孩子寫生來。有的坐在輪胎上，有的坐在草地上，蒲公英長什么樣呢？快快用畫筆記錄下自己的發(fā)現(xiàn)之旅！

四、根據(jù)課程主題，拓展課程領(lǐng)域

（一）豐富區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容

區(qū)域活動(dòng)是幼兒認(rèn)識與了解事物的主要途徑，也是以幼兒為主體的教育活動(dòng)形式。在開展班本課程教學(xué)中，教師要根據(jù)班本主題創(chuàng)設(shè)合適的區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供有可操作性的環(huán)境與材料，讓幼兒在環(huán)境中積極主動(dòng)地探索與學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性與實(shí)踐性。在生活教育理論下，教師需結(jié)合幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的區(qū)域活動(dòng)，并且要保證教學(xué)的趣味性，讓枯燥的知識變得生動(dòng)有趣，為教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

對于幼兒來說，生活主要包括他們的一日互動(dòng)與日?；?dòng)，每天發(fā)生的事情都是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的來源。在陶行知先生的教育理論影響下，幼兒教師要加大對幼兒生活的關(guān)注，了解幼兒日常生活中發(fā)生的事件，并引導(dǎo)幼兒在“做”中學(xué)，為幼兒提供展示自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒在實(shí)際操作中感受真正的知識，真正落實(shí)陶行知先生的教育理念。

例如，當(dāng)幼兒對蒲公英有一定的了解后，會(huì)好奇為什么蒲公英能夠隨風(fēng)飛揚(yáng)，它們是怎么飛的。借此機(jī)會(huì)，我們可以開展“飛翔的竹蜻蜓”教學(xué)活動(dòng)，向幼兒講解蒲公英會(huì)飛的秘密。為了讓幼兒更直觀地了解蒲公英的構(gòu)造，可以利用多媒體播放蒲公英隨風(fēng)飛揚(yáng)的場景，對于細(xì)節(jié)處可以暫停讓幼兒仔細(xì)欣賞、觀察蒲公英的構(gòu)造，然后再為幼兒展示天空中飛翔的動(dòng)物，如海鷗、老鷹、大雁等，讓幼兒觀察會(huì)飛物體的共同特點(diǎn)，教師對其進(jìn)行總結(jié)，讓幼兒明白小動(dòng)物飛翔的關(guān)鍵是靠兩只翅膀，蒲公英飛翔是因?yàn)樗幕ㄏ褚话选皞恪?，與小動(dòng)物的翅膀有同樣的作用，再借機(jī)引出手工活動(dòng)—“竹蜻蜓”。在幼兒動(dòng)手制作之前，教師要講解竹蜻蜓的制作過程，并在幼兒制作的過程中進(jìn)行巡視，有針對性地指導(dǎo)或幫助幼兒完成手工。最后，還可以帶領(lǐng)幼兒去戶外進(jìn)行比賽，看看誰的竹蜻蜓飛得最高，讓幼兒體驗(yàn)手工制作的樂趣，真正落實(shí)了“在做中學(xué)，在學(xué)中做”的教育理念，并且也為幼兒解答了疑惑，豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與知識。

（二）融合戶外游戲活動(dòng)

幼兒園班本課程的設(shè)定需要聯(lián)系實(shí)際生活，保證幼兒在接受教育的過程中，找到課程生活的影子，拉近幼兒與課程教學(xué)的距離，提升教學(xué)的有效性。例如，在開展“尋味野菜”班本課程時(shí)，幼兒通過尋找野菜、制作野菜、繪畫野菜等活動(dòng)后，對野菜有了具體的了解，并且知道野菜蒲公英花莖的形狀，以及蒲公英會(huì)飛的奧秘。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，游戲是幼兒的基本活動(dòng)，也是開展教育的重要途徑，既能體現(xiàn)對幼兒的尊重，又能充分發(fā)揮教育的最大效益，提升班本課程的實(shí)施的生活化。為了更好地將幼兒生活與本班課程結(jié)合，可以將教育與幼兒特有的生活方法進(jìn)行融合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的戶外游戲。

針對本次班本課程的內(nèi)容，教師可以開展“小小蒲公英”課外游戲，主要是以蒲公英的生長習(xí)性為內(nèi)容，讓幼兒在游戲中模仿風(fēng)吹蒲公英飛的場景，在游戲中進(jìn)行轉(zhuǎn)圈、走動(dòng)、跳躍等，提高幼兒的平衡性與靈敏性。具體的游戲規(guī)則為：正式開展游戲之前，以6個(gè)或5個(gè)幼兒為一組，每組幼兒手拉手圍成一個(gè)小圓，開始游戲后，教師與幼兒共同念兒歌“小小蒲公英，長在草地上，一陣風(fēng)吹來，遍地花兒開”，當(dāng)念到“開”的時(shí)候，全體幼兒放手，四散站在空地上。教師接下來說“刮小風(fēng)”時(shí)幼兒要在原地轉(zhuǎn)圈，教師說“刮大風(fēng)”時(shí)幼兒可以邊移動(dòng)邊轉(zhuǎn)圈，教師說“風(fēng)停了”幼兒要在原地站穩(wěn)。在開展游戲的過程中，幼兒不僅能加深對蒲公英習(xí)性的了解，還能鍛煉避讓能力，提高合作意識。

五、反思成長過程，收獲課程經(jīng)驗(yàn)

班本課程的探索從幼兒的興趣點(diǎn)出發(fā)，讓幼兒真正成為班本課程中的主導(dǎo)者，讓教育真正體現(xiàn)其活力。在班本課程的實(shí)施中，其目的、內(nèi)容、實(shí)踐，是課程中的大方向，我們要不斷調(diào)整課程，使其更貼近孩子的現(xiàn)實(shí)生活，在活動(dòng)的開展中教師是觀察者、引導(dǎo)者，我們要觀察幼兒的行為，細(xì)心、耐心地正確引導(dǎo)，讓幼兒展現(xiàn)自己的能力。班本課程的穩(wěn)定發(fā)展需要師生的相互了解與共同探索。

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