打造學生成長共同體 構(gòu)建家校共育新格局

【摘要】近年來，“家校共育”的理念漸漸走進大眾視野，但各校在落實時都出現(xiàn)了一些共性問題。筆者所在學校結(jié)合當?shù)亟逃龑嶋H，提出并逐步落實“學生成長共同體”的教育設(shè)想，力求通過家庭、學校、社會的三方合力，引導學生樹立積極正面的人生觀、世界觀、價值觀，使學生、教師、家長一起成長，從而構(gòu)建共同發(fā)展的新格局。

【關(guān)鍵詞】成長共同體;鄉(xiāng)村學校;具體措施

作者簡介：邵夢婷（1992.7—），女，江蘇省宜興市湖 實驗學校，二級教師。

一、目前“家校共育”落實中存在的問題

家庭、教育、社會是我國未成年人接受教育的三大主要途徑。三者相互配合，互相促進。近年來，“家校共育”觀念逐步興起。雖然現(xiàn)在很多的家庭和學校已經(jīng)接受了“家校共育”的教育理念，但在具體落實的時候，卻依然存在障礙。

（一）發(fā)展水平較低，流于形式

廣大農(nóng)村的家校共育活動普遍層次不高，還基本處于起步階段。即使有家校合作，其重心也往往只是集中于農(nóng)村學生的學習成績上，而常常忽視如何有效提高學生的綜合整體素質(zhì)，這就造成了“家校共育”流于形式。甚至部分學校教師認為家校教育合作不是學校的主要工作，完成教學目標，讓學生們?nèi)〉酶玫某煽儾攀撬麄兊闹苯幽繕?。部分學校更是將其簡化為一場家長會，或者是舉辦一場簡單的節(jié)假日活動。這種家校合作多是看起來形式豐富，內(nèi)容卻過于單一。這就使家長、學校之間真正有效的溝通變得難以實現(xiàn)。

（二）教師與家長缺乏必要的合作意識

在傳統(tǒng)認知中，家庭教育和學校教育一直都是相互獨立、相互分離的兩種教育方式。大多數(shù)教師與家長都認為，家庭教育只是負責學生的生活，主要任務(wù)是“養(yǎng)好”，而“教好”的任務(wù)則屬于學校教師。只要父母與教師承擔好各自的責任，孩子就一定能茁壯成長，家校之間根本沒有合作的需要。家庭教育還受家長的文化水平、生活工作壓力以及家中長輩教育觀念沖突等紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實因素影響，這直接導致部分家長把教育的責任全部推給學校和老師。這部分家長認為孩子的行為不當，就是教師教得不好，與自己無關(guān)，甚至覺得學校教不好的孩子，家長更沒有什么辦法。有的家長則只看重學生的成績，而不注重孩子全面素質(zhì)的提升，沒有理解教育的真正目的，認為只要孩子成績好就可以了，對孩子極盡溺愛，不對孩子管教約束。部分教師潛意識中，認為大部分農(nóng)村家長文化程度不高，如果讓家長更多參與到孩子教育當中來，一定只會護著孩子，不但起不到教育助力作用，反而會使學生更有恃無恐。

（三）“家校共育”卻淡化了學生自身的主體地位

無論是學校教育、家庭教育，還是社會教育，主體都是學生，以發(fā)展學生、培養(yǎng)學生為出發(fā)點，不應(yīng)忽略作為共同體中心的學生，要弄清他們真正需要的是什么，真正能夠接受的方式是怎樣的。有些學校卻跳過了學生，直接與家長對話，把學生排除在外。這樣更像是浮于表面，不落實際，打著“一切為了孩子好”的無用口號，讓學生被動去接受，去改變，去學習，這實在不能算是培養(yǎng)人才的途徑。

二、“學生成長共同體”的提出

筆者所在的學校是一個雙軌制的九年一貫制鄉(xiāng)村學校。該校的特殊之處在于所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)是長三角地區(qū)著名的“旅游名鎮(zhèn)”，依靠旅游，當?shù)厝嗣窦娂姀氖旅袼?、飯店、農(nóng)產(chǎn)品銷售等個體經(jīng)營。為方便工作，鎮(zhèn)上家境優(yōu)渥卻無暇管理孩子的父母把孩子紛紛送入該校。這些家長在家庭教育方面缺乏專業(yè)的指導，又忙于個體經(jīng)營，所以很多孩子不止學習上出現(xiàn)偷懶、懈怠的情況，心理上也出現(xiàn)了叛逆、自卑等不同程度的問題。另一方面，由于城鎮(zhèn)化進程加快，大量的外地務(wù)工人員來本地工作，他們選擇把孩子轉(zhuǎn)進本校。這一類型家長通常都是忙于賺錢謀生，雖然其中還是有一部分家長知道農(nóng)村孩子念書的重要性，但由于自身文化水平有限，對孩子的讀書學習也是無從下手。于是孩子的學習成了全家的難題，家校多次溝通無果后，父母逐漸放棄，任其發(fā)展。

所以，本校結(jié)合實際情況，依托“家校共育”的優(yōu)秀教育理念，提出“學生成長共同體”的設(shè)想?！俺砷L共同體”是指由學校和家庭組成的松散型而非組織嚴密型的群體，家校為了學生的成長而共同努力。這一設(shè)想，力求通過家庭、學校、社會的三方合力，引導學生樹立積極正面的人生觀、世界觀、價值觀。通過這種嘗試，學生、教師、家長一起成長，從而構(gòu)建共同發(fā)展的新格局。

三、打造“學生成長共同體”的具體措施

學校作為教育的主要媒介，在打造“學生成長共同體”方面起著主導作用，學校從以下幾個方面來進行具體實踐。

（一）組建家長委員會，形成家校共建組織體系

家長與教師、學校之間本就應(yīng)該是平等的溝通關(guān)系，通過家委會，就可以更好地幫助實現(xiàn)三者之間便利而高效的溝通。家委會由校長辦公室、家長代表、各年級行政職能部門主要負責人、班主任、主要學科教師等成員組成。比如筆者所在的學校就分別成立了校家委會和各個班級的家委會，并依托網(wǎng)絡(luò)媒介建立家委會微信群。家委會成員的確立主要采取教師推薦和家長主動競選兩種方式。開學之初，班主任與上一任班主任共同討論后，將所有家長分為三大類：第一類的家長有一定文化素養(yǎng)，掌握優(yōu)秀教育觀念，并能積極配合學校工作;第二類家長雖然沒有什么文化知識和教育理念，但是知道學習的重要性，肯為孩子學習與學校合作;第三類家長就是完全不想?yún)⑴c家庭教育的。而我們推選家委會成員時，就會以第一類家長為主，第二類家長為輔。這些家長敢說、敢做，在家長中有很強的號召力，能使家委會工作步入正軌。期望通過家委會工作，慢慢影響第三類家長。

每學期由學校邀請家委會成員來校召開一至兩次家長會議，實現(xiàn)與學生家長的直接交流。學校有大的決定或變動時，也會第一時間告訴家委會的家長，家長可以對這個決議提出自己的看法與建議。此外，校門口設(shè)置“校長信箱”，家長對學校發(fā)展或?qū)W生成長有想法和意見，可以通過這一平臺直接與校長聯(lián)系。

2020年因疫情線上教育期間，學校100多位家委會成員準時集合于家委會微信群，進行了一次主題名為“如何更好開展線上家庭教育”的云分享交流會。今年10月份，學校還開展了第一屆家庭教育沙龍，不同年級段的家長代表們就“了解孩子”“家風傳承”“感恩教育”“挫折教育”及“樹立夢想”等五個主題展開交流，與會家長都各抒己見，討論氣氛濃烈。這些活動進一步鼓勵了家長們主動學習優(yōu)秀教育理念的積極性，拉進了家校之間的距離。

（二）運用多種方式，加強教師與家長的溝通

家長與教師之間應(yīng)該保持密切溝通，教師要及時向家長反映班級情況，讓家長了解孩子在學校的表現(xiàn)。部分家長由于缺乏家校合作意識，也不善于與教師溝通，所以處理問題時就會出現(xiàn)矛盾。教師要重視探索與家長的溝通方式，與家長建立平等良好的關(guān)系。班主任要開學之初細心完善更新家長聯(lián)系錄（學生和家長的聯(lián)系方式都要完整），與上屆班主任、科任老師及時交接，對班級里單親的學生、貧困學生、有殘疾的學生、心理有障礙的學生做好記錄，對學生個人情況做到心中有數(shù)。對某些不是很積極的家長，提前進行聯(lián)系，做到胸有成竹。按固定頻率進行家訪，對學習上出現(xiàn)問題或近期在校表現(xiàn)異常的同學重點關(guān)注，家訪時注重了解學生在家生活與學習狀態(tài)，如交流中得知學生家中近期有重大變故的，一定要重點記載，留心觀察?，F(xiàn)在學生父母外出打工的較多，教師家訪可能見不到父母，家長會也大多是爺爺奶奶或外公外婆參加，所以教師更要開辟多種渠道與學生父母溝通，例如利用微信、QQ、電話等多種方式，請家長理解、配合、支持自己的工作，使雙方在對學生的教育上形成合力。

（三）充分發(fā)揮“家長學?！钡淖饔?，幫助家長掌握更科學的教育理念和方法

家庭教育專業(yè)性強，需要專業(yè)的指導。學校可以利用教育專家、學校領(lǐng)導班子、優(yōu)秀班主任開辦專題講座的形式，向家長傳遞正確教育觀念。同時，可以請優(yōu)秀家長現(xiàn)身說法，讓家長間增進交流談?wù)?，改進教育方法。如筆者所在學校的公眾號“靜待花開”網(wǎng)上家長學校也邀請家長通過線上文章的方式分享自己的優(yōu)秀教育經(jīng)驗，已經(jīng)有十多名家長進行過線上分享?，F(xiàn)在通信發(fā)達，在每學期開學初，我校各班都會建立班級微信群，班主任邀請家長和任課老師加入，群中除發(fā)布班級和學生的學習情況，還可以分享家庭教育方面的實踐經(jīng)驗和好的做法。分享內(nèi)容豐富多樣，家長也樂于參與這種討論。

（四）開設(shè)“家長開放日”，讓家長走入學校，主動了解學生在校的學習生活

在“家長開放日”，家長被邀請走入學校參加多種活動：參觀食堂的衛(wèi)生備餐，了解孩子在學校的伙食情況;走進教室陪伴孩子上課觀摩教師講課;參與課間跑操，與孩子一起運動等。活動日結(jié)束，教師主動請家長提出反饋意見并據(jù)此改進。此外，我校在家長開放日的形式上也不斷創(chuàng)新，“好父母進課堂”活動就是這一背景下的一種嘗試。“術(shù)業(yè)有專攻”，將有特長的家長邀請到學校，讓他們當一回老師，通過展示無人機、3D立體打印等科學技術(shù)和簡單還原紫砂產(chǎn)品的制作流程、再現(xiàn)茶葉的生長及采摘過程等活動，寓教于樂，讓家長真正融入課堂教學中，拉近學生與家長之間的距離。

學校的體育節(jié)、合唱比賽、青春儀式、成長儀式等大型活動也邀請家長參加，如剛開展的秋季運動會開幕式入場比賽，就邀請家長代表作為評委和頒獎嘉賓全程參與。活動中滿滿的儀式感不僅讓學生們印象深刻，也讓家長更明白自己為人父母的責任。這極大程度地減輕了教師的負擔，同時能及時了解到家長對學校工作的建議，從而促進學生更好地發(fā)展。

（五）以“書香校園”為載體打造“學習共同體”

一個好的閱讀習慣是影響孩子一生的。“書香校園”是現(xiàn)代化校園的重點要求之一。本校將閱讀由學校延伸到家庭之中，與以往親子共讀一本書的要求不同，我們鼓勵學生家里的每一位成員都加入“閱讀大軍”之中。例如學生讀名著，父母讀家庭教育方面的書，爺爺奶奶讀報紙看新聞，學齡前兒童看繪本。建議家庭成員一起制訂“家庭閱讀計劃”，確定每天的讀書時間，真正讓“讀”變得有意義，讓讀書習慣帶動全家的學習氛圍的增強。

學校也會定期以專欄推薦的方式，向家長們介紹一些好的家庭教育專著。例如今年9月份，我們推薦了《蛤蟆先生去看心理醫(yī)生》這本書，幫助家長掌握簡單通俗實用的心理學小常識，受到了家長們的一致好評。一線教師們與家長共讀書后，還進行了對家庭教育理念的進一步討論溝通。

（六）整合社會力量，積極開展新時代文明實踐活動

此外，建立一支專門的志愿者服務(wù)隊，成員有學生，有教師，有家長。服務(wù)隊不定期進行志愿活動，如舊衣物回收捐贈、敬老院表演、垃圾回收知識普及、疫苗注射時排隊引導等，以此來鍛煉學生，增進學校與學生，學生與家長，學校與家長之間的聯(lián)系。今年正值中國共產(chǎn)黨成立100周年，我校響應(yīng)號召，走出校園，開展了一系列豐富的黨史學習教育，例如觀摩本地優(yōu)秀企業(yè)、走進當?shù)攸h史陳列館、走近老黨員老紅軍，通過整合社會上不同的教學資源，實現(xiàn)它們的協(xié)調(diào)發(fā)展，形成真正三位一體的“學生成長共同體”。

四、建立對學校和教師參與的評價機制，定期考核

如果缺少完整的家校合作考評機制，在“學生成長共同體”的構(gòu)建中，活動開展可能會存在隨意性，也就更談不上連續(xù)性了。家校合作流于形式，家長慢慢就會失去參與的積極性;另外教師重視也會下降，不利于教師充分發(fā)揮家校合作中的主動性，因為不管教師是否參與，學校都沒有獎懲措施，他們慢慢就會變得不再積極，變得應(yīng)付了事。

考核應(yīng)該是全方位的，應(yīng)該是面向所有參與群體的，家長作為學校的平等合作伙伴，當然也應(yīng)該在考核范圍之內(nèi)。但由于家長群體的特殊性，評價考核還是應(yīng)以正面表揚為主，例如為做得好的家委會成員頒發(fā)榮譽證書，在學期末的頒獎儀式上對優(yōu)秀家長代表進行表彰，讓優(yōu)秀家長與孩子同走紅地毯，肯定其在家校合作上作出的努力與貢獻。

綜上所述，“學生成長共同體”的構(gòu)建核心是“共”，學生、家長、教師共同學習成長，為達成共同目標而一起努力。雖然“學生成長共同體”概念還處于起步階段，其發(fā)展是一個漫長的過程，在具體實施中必然也會遇到或多或少的問題。但縱使這樣，學校也會克服各種困難，創(chuàng)造條件，來推進落實，從而實現(xiàn)學生的全面健康發(fā)展。

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