基于智慧教育理念的中學(xué)地理教學(xué)方法探討

【摘要】科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步推動了教育事業(yè)的發(fā)展，以教育信息化為主體的智慧教育理念逐漸得到學(xué)校的廣泛關(guān)注，它促使地理教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式加以改進(jìn)，讓地理課堂的教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。

【關(guān)鍵詞】智慧教育理念;初中地理;教學(xué)方法

作者簡介：許紅娟（1989.2—），女，江蘇省泰州市姜堰區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)，中學(xué)二級教師。

時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展對教育事業(yè)提出了新的要求，在此背景下，具有新穎和高效兩大優(yōu)勢的智慧教育理念應(yīng)運(yùn)而生。智慧教育讓學(xué)生通過實(shí)踐感受、掌握知識，在重新整合已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的知識運(yùn)用和知識創(chuàng)新能力。隨著新課改的不斷推行，課堂教學(xué)不僅僅是知識傳遞的過程，更是師生合作生成激情和智慧的過程。地理教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，需要將智慧教育理念融入課堂，應(yīng)用智慧教室中的教學(xué)設(shè)備，積極開展豐富多彩的智慧型活動，從而促進(jìn)學(xué)生地理綜合能力的提升。

一、智慧教育的概述

智慧教育即教育現(xiàn)代化，它通過現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用來推動教育模式的改革與發(fā)展，不僅讓教育更加網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化，還賦予了課堂教學(xué)更高的智慧性，讓學(xué)生在開放、共享、協(xié)作、泛在的氛圍中學(xué)習(xí)，一定程度上推動了教育事業(yè)的發(fā)展。智慧教育提倡使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)手段代替了傳統(tǒng)板書，改變了傳統(tǒng)課堂枯燥的氣氛，增加了學(xué)習(xí)的趣味性[1]。除此之外，智慧教育理念下的教學(xué)模式形式新穎，尊重學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性及個性發(fā)揮，從而大大提高了課堂教育的成效。

二、智慧教育在地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，開啟智慧學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境是當(dāng)代教師最常用的教學(xué)方法之一，它能激發(fā)學(xué)生對課堂的探索欲望，是推動智慧課堂建設(shè)、增強(qiáng)課堂高效性的一大助力。因此，中學(xué)地理教師要利用問題情境的優(yōu)勢，并將其合理應(yīng)用在地理教學(xué)中，在問題引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生智慧，讓學(xué)生充分參與到智慧課堂中來[2]。

例如在教學(xué)《民族》一節(jié)時，可以通過多媒體展示不同民族的服飾和節(jié)日習(xí)俗，像彝族百褶裙、苗族銀飾、傣族潑水節(jié)、壯族山歌等，并向?qū)W生提問：“同學(xué)們，我國總共有多少個民族呢？少數(shù)民族有多少個呢？”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生了解我國是一個多民族國家。接著，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解不同民族聚居地的氣候，還可以從民族服飾入手，將藏袍等多張圖片利用多媒體展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生觀察，并提出以下問題：

1.你能說出藏袍的設(shè)計特點(diǎn)嗎？

2.你知道為什么要這么設(shè)計藏袍嗎？

在上述問題情境的引導(dǎo)下，學(xué)生會自覺閱讀課本，并從中找到問題的答案：青藏高原的晝夜溫差較大，藏袍的長袖設(shè)計可以適應(yīng)高寒的氣候;上午天氣漸熱，可以脫下一只袖子搭在肩上;中午溫度較高，就可以將雙袖都脫下圍在腰間。又如，在教學(xué)《印度》這一節(jié)時，為了充分調(diào)動學(xué)生的興趣，可以在課前利用互聯(lián)網(wǎng)搜集印度的地理位置、自然環(huán)境、建筑、宗教文化以及生活習(xí)俗等信息，制作成PPT，便于在課堂上展示。在實(shí)際授課過程中，可以先運(yùn)用多媒體播放幾首印度神曲，以此吸引學(xué)生的注意力，使他們更加專注于后續(xù)課本知識的學(xué)習(xí)。在PPT播放結(jié)束后，大部分學(xué)生已經(jīng)具備了對印度的基礎(chǔ)認(rèn)知，教師再利用多媒體展示世界地圖并創(chuàng)設(shè)以下幾個問題情境：“你可以在地圖上準(zhǔn)確指出印度的地理位置嗎？你可以根據(jù)所學(xué)知識說出印度自然環(huán)境的基本特點(diǎn)嗎？”讓學(xué)生自主探究以上問題，既可以達(dá)到既定的教學(xué)目的，又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握更多地理知識。上述過程結(jié)合了多媒體教學(xué)和問題情境教學(xué)，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神，另一方面鍛煉了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，有利于智慧課堂的形成。

（二）改進(jìn)圖例教學(xué)，推動智慧發(fā)展

中學(xué)地理課堂中會涉及大量圖例的學(xué)習(xí)，學(xué)生的識圖能力直接影響著地理課堂的教學(xué)效果，因此，培養(yǎng)學(xué)生的識圖能力也是地理教學(xué)的重點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單調(diào)，學(xué)生難以掌握地圖教學(xué)中的重難點(diǎn)，也會因此失去地圖學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師改進(jìn)圖例教學(xué)的方法，深化智慧課堂的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識。

例如，《地勢與地形》一課有許多知識以地圖的形式展現(xiàn)，但由于課本將地勢與地形知識囊括在同一例圖內(nèi)，而且顏色區(qū)別不明顯，給學(xué)生區(qū)分造成了困擾，容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過電子白板將我國山脈分布圖展示并放大，讓學(xué)生對我國山脈的分布情況與走向有更全面的了解。也可以將地勢與地形地圖分開投影，向?qū)W生講解地勢是指地表起伏的高低，而地形則是指地表的形態(tài)，讓學(xué)生明確兩者概念的不同。還可以使用局部投影的方式進(jìn)行分模塊教學(xué)，幫助學(xué)生更加直觀地了解我國地形的分布情況與地勢特點(diǎn)。又如，在講解《從世界看中國》這一課時，可以利用電腦連接投影設(shè)備展示教材中的地圖、景觀圖以及示意圖等。首先，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會看圖，利用電子白板展示我國國土形狀，接著引導(dǎo)學(xué)生通過觀察邊境省份記憶我國各省市之間的位置關(guān)系。其次，開展填圖游戲使學(xué)生鞏固所學(xué)地理知識。在每節(jié)課程開始前，可以使用電子白板展示上節(jié)課所學(xué)地圖，以比賽形式讓學(xué)生接力填出我國各個省份的位置，這一生動有趣的教學(xué)方式可以有效加深學(xué)生對地理知識的理解和記憶。最后，由于在日常生活中免不了會遇到地理問題，所以需要引導(dǎo)學(xué)生通過觀看地圖的形式說一說我國有哪些干道、山脈、水流等，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的地理知識。電子白板和投影設(shè)備的應(yīng)用將課本例圖更清晰地展現(xiàn)給學(xué)生，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也為智慧教育的深入奠定了基礎(chǔ)。

（三）提高協(xié)作能力，貫徹智慧教育

智慧教育理念要求提高學(xué)生的協(xié)作能力，這是創(chuàng)建中學(xué)地理高效課堂的重要方式。學(xué)生通過小組合作對知識進(jìn)行分析和討論，能有效提高智慧課堂的學(xué)習(xí)效率。因此在課堂教學(xué)中，教師要明確學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生主動發(fā)表自己對知識的理解，同時要鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過交流了解不同觀點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，同時激發(fā)學(xué)生的靈感，調(diào)動起課堂氣氛，促進(jìn)智慧教育的發(fā)展。

例如教學(xué)《自然災(zāi)害》一課，可以通過平板電腦展示自然災(zāi)害的影響，如森林地區(qū)的火災(zāi)、沿海城市的海嘯、山地區(qū)域的泥石流等，讓學(xué)生清楚自然災(zāi)害的多樣性，并對災(zāi)害的高發(fā)區(qū)域有一定的了解。還可以使用平板電腦向?qū)W生展示我國多種多樣的地勢地形特征，并對班級學(xué)生進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論解決老師提出的問題。需要注意的是，教師要時刻關(guān)注學(xué)生討論的情況并及時指導(dǎo)學(xué)生平板使用的方法及注意事項(xiàng)，讓學(xué)生通過使用平板電腦，了解我國不同種類自然災(zāi)害的高發(fā)區(qū)。接著，鼓勵學(xué)生觀察平板中地勢的特點(diǎn)，歸納不同地勢環(huán)境下可能會發(fā)生哪種災(zāi)害，以此來幫助學(xué)生深刻了解我國的災(zāi)害種類和分布特點(diǎn)。又如，教學(xué)《河流》這節(jié)內(nèi)容時，以“黃河的治理與開發(fā)”為例，可以先提出這樣幾個問題，如：“黃河流經(jīng)哪幾個?。奎S河的水文特征是怎樣形成的呢？怎樣協(xié)調(diào)好人與黃河之間的關(guān)系呢？”等等。然后將學(xué)生劃分為若干小組，讓他們帶著以上問題開展學(xué)習(xí)，并利用平板電腦合作查詢相關(guān)的地理信息，從而快速解決問題。接著還可以引導(dǎo)學(xué)生利用平板電腦合作查找歷史上黃河下游泛濫的情況，使學(xué)生清楚開展水土綜合治理的意義。通過信息技術(shù)的輔助開展合作學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生逐漸將學(xué)習(xí)當(dāng)作樂事，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而且學(xué)生之間可以互相監(jiān)督、合作，充分落實(shí)智慧教育。在平板電腦的輔助下進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，不僅有效提高了學(xué)生的協(xié)作能力，還將智慧教育更好地貫徹到了課堂教學(xué)中。

（四）結(jié)合生活教學(xué)，深化智慧課堂

泛在是智慧教育的特征之一，因此結(jié)合生活對學(xué)生進(jìn)行教育也是貫徹智慧教育理念的有效方法。教師可以向?qū)W生展示生活中的地理現(xiàn)象，讓學(xué)生對生活與地理的關(guān)系有一定了解，還可以倡導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行分析與辨別，明確地理知識在生活中的運(yùn)用方式，這不僅能考查學(xué)生對知識的應(yīng)用能力，還能鞏固學(xué)生學(xué)過的知識，提高智慧課堂的效率[3]。

例如在教學(xué)《交通運(yùn)輸》一課時，需要讓學(xué)生了解不同交通方式的運(yùn)輸特點(diǎn)，并根據(jù)貨物的不同特性選出最合適的運(yùn)輸方式。教師可以向?qū)W生播放冷鏈?zhǔn)称愤\(yùn)輸、家居建材運(yùn)輸以及人們出行交通方式等交通運(yùn)輸相關(guān)的短視頻，讓學(xué)生感受到交通運(yùn)輸在生活中廣泛存在。接著，要向?qū)W生分析視頻中貨物的運(yùn)輸要求以及我國現(xiàn)有交通方式的運(yùn)輸特點(diǎn)，如航空運(yùn)輸速度快但運(yùn)量較小，公路運(yùn)輸靈活機(jī)變但成本較高，管道運(yùn)輸只適合運(yùn)輸氣體與液體等，讓學(xué)生為接下來的學(xué)習(xí)和練習(xí)打好基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)選擇運(yùn)輸方式時也可以適當(dāng)引入一些微課視頻，如播放海鮮的運(yùn)輸過程，讓學(xué)生了解航空運(yùn)輸能更好地保持海鮮的新鮮程度，從而對交通運(yùn)輸產(chǎn)生更深刻的了解。最后向?qū)W生展示我國鐵路的分布圖，讓學(xué)生對我國交通現(xiàn)狀有基本的了解。又如，在講解《地球的運(yùn)動》這節(jié)知識時，可以在課前查找地球自轉(zhuǎn)的相關(guān)視頻，在授課時一邊播放視頻一邊講解本章的地理知識。如：我們大家每天都在跟著地球運(yùn)動，周期為24小時，方向自西向東;而且我們還與地球一起圍著太陽進(jìn)行公轉(zhuǎn)，周期為365天，方向與地球自轉(zhuǎn)相同。然后讓學(xué)生觀看視頻，直觀地了解地球自轉(zhuǎn)過程中面向太陽的一面是白天，背對太陽的一面則是黑夜，以此幫助學(xué)生清楚認(rèn)知晝夜更替的現(xiàn)象。這樣將抽象的地理知識具象化，使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加濃郁，學(xué)生記憶知識也會更加牢固?？梢?，想要學(xué)生學(xué)好地理學(xué)科，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)探究地理知識的欲望，為自身思維發(fā)展提供動力?？傊曨l與微課的使用讓學(xué)生意識到地理知識與生活緊密相連，從而對知識產(chǎn)生更透徹的理解，有效提高了學(xué)習(xí)效率，也推動了智慧教育的發(fā)展。

（五）提高互動頻率，拓展智慧教學(xué)

課堂教學(xué)時間比較有限，要想徹底發(fā)揮智慧教學(xué)在地理課堂中的積極作用，教師還要充分利用課堂以外的時間，積極與學(xué)生進(jìn)行互動，應(yīng)用共享式教學(xué)。課后練習(xí)是學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固知識的最佳方式，文本作業(yè)減少了師生間的互動，不利于智慧教學(xué)的推進(jìn)。為了解決這一問題，可以建設(shè)班級微信群，采用“微信對話”的方式進(jìn)行知識的總結(jié)。

例如《氣候》一課中，需要學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)較多，學(xué)生短時間內(nèi)無法掌握復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，教師可以利用氣候類型知識樹對溫度、降水和季風(fēng)氣候等進(jìn)行劃分并設(shè)置問題，在微信群中向?qū)W生提問不同溫度帶的地域及農(nóng)業(yè)情況、降水的規(guī)律和當(dāng)?shù)貧夂蛉菀桩a(chǎn)生的災(zāi)害，從而加強(qiáng)師生間的互動。教師在群聊中提問：“亞熱帶季風(fēng)氣候適合種植什么水果？”學(xué)生可以通過語音或文字回答“甘蔗”“荔枝”等，學(xué)生不僅加深了對課堂知識的印象，還能通過與教師“微信對話”的方式明確知識重點(diǎn)，根據(jù)消息記錄還能明確溫度帶與農(nóng)業(yè)情況、季風(fēng)氣候與常見災(zāi)害間的邏輯關(guān)系。又如，在講授《多變的天氣》這節(jié)知識時，除了在課堂上要積極與學(xué)生開展交流、互動之外，在課后也可以利用微信群聊的形式帶動學(xué)生學(xué)習(xí)，這不僅改善了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，還增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效提高了師生的互動頻率。教師可以將網(wǎng)上搜集到的晴天、陰雨及四季的圖片、音頻、視頻發(fā)送到微信群中，如：冬天皚皚白雪，人和小動物們都喜歡窩在家里;夏天則是天氣晴朗、陽光明媚，還有蟬不知疲倦地叫著，等等，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的聽覺和視覺沖擊，讓他們切實(shí)感受到天氣變化。在這樣的互動過程中，學(xué)生會被教學(xué)內(nèi)容所吸引，既體會到了氣候的神奇之處，也能在不知不覺中鞏固地理知識，加深理解。這一方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與效率，還可以促進(jìn)師生交流，提升教學(xué)效果。“微信對話”的復(fù)習(xí)模式提高了學(xué)生課后練習(xí)的效率，有助于高效課堂的構(gòu)建，也讓智慧教學(xué)的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。

三、結(jié)語

綜上所述，智慧教育理念是信息技術(shù)與教育結(jié)合的具體表現(xiàn)，智慧課堂教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)方式上做出創(chuàng)新與改動，充分發(fā)揮了學(xué)生在教育中的主體地位，給學(xué)生智慧的發(fā)展提供了展示平臺。教師在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，并積極使用新穎的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。智慧課堂還注重提高學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，讓學(xué)生對知識的運(yùn)用不局限于課本，加速了學(xué)生智慧發(fā)展?？傊尕瀼刂腔劢逃砟钍菚r代發(fā)展的要求，也是提高地理教學(xué)效率的重要舉措。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]姜芳芳.淺談初中地理教育的現(xiàn)代化改革[J].才智，2017（34）：35.

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