項(xiàng)目教學(xué)法在“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”中的運(yùn)用

杜俊平

[摘 要] 項(xiàng)目教學(xué)法重視學(xué)生的主體地位，將任務(wù)交給學(xué)生完成，使學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)和體悟所學(xué)知識(shí)，并鍛煉了他們的多種能力，對(duì)提升學(xué)生的綜合素質(zhì)很有幫助?！拔⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)”中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，通過(guò)六個(gè)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性及教師的引導(dǎo)督促能力，通過(guò)合理的評(píng)價(jià)體系掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知水平，收到了較好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目教學(xué)法;微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);步驟;實(shí)踐;評(píng)價(jià)

[中圖分類號(hào)]G642? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2021） 01-0108-02

項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體地位被忽略，機(jī)械般消極被動(dòng)地接受知識(shí)，導(dǎo)致教師上課積極性受挫，教學(xué)效率低、教學(xué)效果差的現(xiàn)狀提出來(lái)的。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)中，將課程所涉及的內(nèi)容，再結(jié)合學(xué)生的具體情況，綜合各方面的因素，分解為一些可操作的任務(wù)，再將這些任務(wù)細(xì)化分解為不同的子任務(wù)，交給學(xué)生讓他們發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，教師在學(xué)生完成項(xiàng)目的全過(guò)程中適時(shí)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生保質(zhì)保量完成相應(yīng)的任務(wù)。通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，學(xué)生在場(chǎng)景中學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升各項(xiàng)能力。項(xiàng)目化教學(xué)法重在克服當(dāng)前教育中理論與實(shí)踐脫節(jié)的難題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，鍛煉他們的實(shí)踐能力，使教學(xué)工作能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，保證了課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的內(nèi)涵

項(xiàng)目教學(xué)法是一種對(duì)授課任務(wù)進(jìn)行靈活處理的教學(xué)方法，具有鮮明的實(shí)踐意義。怎樣才能夠展開(kāi)項(xiàng)目教學(xué)法，哪些課程適合運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法？這是采取項(xiàng)目教學(xué)法首先要解決的問(wèn)題。根據(jù)克伯屈對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的解釋，我們可以從以下幾方面來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題：首先，教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系比較緊密，能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)獲得解答。其次，學(xué)生憑借現(xiàn)有的基礎(chǔ)知識(shí)水平可以完成計(jì)劃的任務(wù)，在完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足而完不成事先計(jì)劃的任務(wù)。其次，學(xué)生的分組依據(jù)需要合理地權(quán)衡，因?yàn)樾〗M成員齊心協(xié)力才會(huì)使任務(wù)保質(zhì)保量地完成。再次，教師對(duì)整節(jié)課的各個(gè)環(huán)節(jié)有較高的操控能力，具有極強(qiáng)的應(yīng)變水平。最后，任務(wù)完成后教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)與學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)一定要客觀公允，一旦評(píng)價(jià)不真實(shí)就前功盡棄了。正因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法站在學(xué)生發(fā)展的角度看待問(wèn)題，所以能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育的真正目標(biāo)，它受到教育界的高度重視與認(rèn)可。

二、“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用的可行性

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)決定了項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的可能性，它的授課內(nèi)容主要有均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論等。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)注重單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的研究，分析單個(gè)生產(chǎn)者如何將有限的資源分配在各種商品的生產(chǎn)上以取得最大的利潤(rùn);單個(gè)消費(fèi)者如何將有限的收入分配在各種商品的消費(fèi)上以獲得最大的滿足。同時(shí)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)還分析單個(gè)生產(chǎn)者的產(chǎn)量、成本、使用的生產(chǎn)要素?cái)?shù)量和利潤(rùn)如何確定;單個(gè)商品的效用、供給量、需求量和價(jià)格如何確定等。通過(guò)研究單個(gè)經(jīng)濟(jì)單位的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)變量單項(xiàng)數(shù)值的決定來(lái)說(shuō)明價(jià)格機(jī)制如何解決社會(huì)的資源配置問(wèn)題。使學(xué)生在掌握微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，提高他們的抽象思維能力和邏輯思辨能力，能夠客觀地分析問(wèn)題，正確地解決問(wèn)題。理解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本概念、觀點(diǎn)，重要的數(shù)學(xué)模型等，運(yùn)用微觀經(jīng)濟(jì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理分析、解釋市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中常見(jiàn)的一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

學(xué)生的自身?xiàng)l件是項(xiàng)目教學(xué)法得以施行的重要原因。本科院校的學(xué)生有著扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，他們學(xué)習(xí)態(tài)度端正，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，良好的表達(dá)能力，與人合作的集體精神等都是項(xiàng)目教學(xué)法能夠付諸實(shí)踐的前提條件。相對(duì)于?？茖W(xué)生而言，本科院校的學(xué)生的知識(shí)體系已經(jīng)形成，他們能夠利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備解決比較復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題;具備一定的辨別是非能力與應(yīng)變能力;具有較強(qiáng)的口語(yǔ)表述能力;同人交往時(shí)，能夠營(yíng)造公平公正的氛圍;在遇到困難時(shí)會(huì)想方設(shè)法解決問(wèn)題，不會(huì)退縮，不輕易放棄。這些特點(diǎn)都是項(xiàng)目教學(xué)法得以順利、有效開(kāi)展的重要保障。

三、項(xiàng)目教學(xué)法的課堂實(shí)踐

“微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，它為學(xué)生后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)。因此，為了提高學(xué)生對(duì)這門課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)技能，在課程的學(xué)習(xí)中運(yùn)用了講授法、案例法、小組討論法、提問(wèn)引導(dǎo)法、練習(xí)法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)選擇不同的教學(xué)方法。如“需求、供給和均衡價(jià)格”“消費(fèi)者的選擇”這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)就是運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成的。項(xiàng)目教學(xué)法分五個(gè)步驟進(jìn)行：第一步是課前準(zhǔn)備，資料搜集。第二步是情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。第三步是分析資料，制定方案。第四步是分工協(xié)作，具體實(shí)施。第五步展示結(jié)果，修正完善。第六步是評(píng)估檢查，拓展升華。為了使項(xiàng)目教學(xué)法能夠順利展開(kāi)，特地將這兩章的理論難點(diǎn)進(jìn)行了講授，接著學(xué)生聯(lián)系自己在生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，結(jié)合供給、需求以及價(jià)格均衡、消費(fèi)者主體等的問(wèn)題開(kāi)始了材料的搜集，任務(wù)的確定等工作，他們以自己使用中的物品為商品，營(yíng)造了兩個(gè)時(shí)代的社會(huì)場(chǎng)景，一是以商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)為背景的商品買賣的場(chǎng)景，二是現(xiàn)代化氣息濃厚的城市社會(huì)場(chǎng)景。通過(guò)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法完成授課任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的場(chǎng)景中感受知識(shí)點(diǎn)，鍛煉能力，整個(gè)課堂授課效果較為理想，使自己的課堂講授能力得到了提高，也留下了需要繼續(xù)改進(jìn)的一些教學(xué)問(wèn)題。為了能夠清楚地了解項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，特就供給、需求以及價(jià)格均衡這一部分運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的情況加以敘述。

在講解供給、需求以及價(jià)格均衡這一章時(shí)，先將理論知識(shí)給學(xué)生梳理了一遍，接著讓學(xué)生從書(shū)中找出這一部分的重點(diǎn)、難點(diǎn)，給學(xué)生列出了與此章相關(guān)的一些書(shū)目，并布置學(xué)生查閱鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后英國(guó)把洋布運(yùn)到中國(guó)銷售的事例、2008年的“限塑令”對(duì)供需的影響，“老干媽”針對(duì)辣味不同級(jí)別客戶的銷售策略，“洛陽(yáng)紙貴”的故事。當(dāng)看完這些同供給、需求密切相關(guān)的事例后，同學(xué)們?nèi)绻l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，碰到了疑惑就可以通過(guò)QQ、微信、微博等媒介相互討教，針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)討論，尋找答案。等到同學(xué)們的熱身工作做足后，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的準(zhǔn)備工作也就有眉目了，也就是說(shuō)課前準(zhǔn)備，資料搜集這一步工作完成了。接著開(kāi)始第二部分，即情境導(dǎo)入，明確任務(wù)。先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)閱讀矛盾《春蠶》的感受，這部小說(shuō)主要寫(xiě)的是清明節(jié)后所發(fā)生的，關(guān)于老通寶一家在一個(gè)月時(shí)間里，經(jīng)過(guò)“大緊張，大決心，大奮斗，同時(shí)又是大希望”之后，好不容易獲得了蠶繭的大豐收，可是賣繭的收入反而還不清買青葉所借的債務(wù)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)供給、需求、價(jià)格均衡的關(guān)系，我們要掌握需求的含義，影響需求的因素，需求的函數(shù)，需求表和需求曲線，概括需求定理，需求量的變動(dòng)和需求的變動(dòng)。供給的含義，供給的影響因素，供給函數(shù)，供給表和供給曲線，供給定理。均衡價(jià)格的含義，均衡價(jià)格的形成，均衡價(jià)格的變動(dòng)，供求定理。彈性的含義及類別，需求彈性與供給彈性的含義及計(jì)算。在確定了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，結(jié)合相關(guān)資料，制定方案。全班30名同學(xué)分為五組，每組五人，依據(jù)同學(xué)們來(lái)自不同的地域進(jìn)行分類，按南北方同學(xué)組合，不同區(qū)域同學(xué)組合的原則確定了每組人員。各小組分工之后就開(kāi)始了第四步工作，相互協(xié)作，完成任務(wù)。教師在探討、質(zhì)疑的過(guò)程中，一定要進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成所有任務(wù)。每一組在規(guī)定的時(shí)間完成任務(wù)后，由小組選出的成員代表一一解答問(wèn)題，有異議的問(wèn)題可以存留，作為課后作業(yè)繼續(xù)探討，這一過(guò)程就是第五步工作。最后，學(xué)生之間互評(píng)，教師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)給他們分別打分。再將學(xué)生和教師的打分平均就得出學(xué)生最后的分值。至此，項(xiàng)目教學(xué)法的六個(gè)過(guò)程就結(jié)束了。

通過(guò)總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程，可以得出以下結(jié)論：學(xué)生將現(xiàn)實(shí)生活中觀察到的供給、需求的事例引入課堂，使整堂課氣氛活躍，很接地氣;積極思考的同學(xué)可以帶動(dòng)不善思考的同學(xué);含羞拘謹(jǐn)?shù)耐瑢W(xué)也被活躍的氣氛所感染，表達(dá)自己的想法;課前查閱資料，擴(kuò)大了同學(xué)們的知識(shí)面，開(kāi)闊了他們的視野;老師的一言堂變成了學(xué)生成為主人的課堂新關(guān)系，學(xué)生是主體的地位真正確立了。

四、合理科學(xué)地?cái)M定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

項(xiàng)目教學(xué)法有其自身的優(yōu)勢(shì)，但也有一些不易把握的環(huán)節(jié)，譬如如何科學(xué)合理地評(píng)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況就是一個(gè)大難題。在教學(xué)中多次運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，對(duì)擬定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生了以下兩點(diǎn)想法：第一，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要客觀合理，應(yīng)把握以下標(biāo)準(zhǔn)。每組同學(xué)能否理解分配的任務(wù)，按時(shí)、保質(zhì)保量地完成任務(wù);在方案的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生積極參與，能夠順利完成任務(wù);小組成員能夠主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，正確處理相互關(guān)系，協(xié)助他人完成任務(wù);是否具有獨(dú)立分析及解決問(wèn)題的能力;能否運(yùn)用拓展知識(shí)解決問(wèn)題;完滿地表達(dá)自己的想法，邏輯思維清晰。第二，學(xué)生相互之間的評(píng)價(jià)要公平公正，不能挾帶個(gè)人情緒。同學(xué)能否積極參與小組任務(wù)中，盡心盡力;同學(xué)之間能不能相互包容，對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題是不是持保留態(tài)度;當(dāng)遇到難題時(shí)不退縮，大家齊心協(xié)力克服難題。

五、課堂反思

課堂教學(xué)針對(duì)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，側(cè)重知識(shí)點(diǎn)的歸類與總結(jié)，結(jié)合以前所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，能夠?qū)π枨?、供給和均衡價(jià)格有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與理解，并能夠結(jié)合現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題加以分析。

師生關(guān)系由以前的教師主講，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題。學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，動(dòng)手、動(dòng)嘴與同班同學(xué)及任課教師一起質(zhì)疑、探討、尋找解決問(wèn)題的突破口，在全班學(xué)生的共同努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。

在課堂教學(xué)的組織過(guò)程中，仍有部分學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，課堂表現(xiàn)差強(qiáng)人意，為此，教師通過(guò)微信、微博等媒介形式單獨(dú)為這些學(xué)生補(bǔ)充能量，使她們積極參與到課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]周巧，郭成.現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)的新拓展——關(guān)注教師“教”的教學(xué)評(píng)價(jià)研究進(jìn)展[J].教學(xué)研究，2004（03）.

[2]李長(zhǎng)毅.項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2013（09）：137-139.

[3]吳泳玲.項(xiàng)目教學(xué)法的理論與實(shí)踐研究[J].肇慶學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，33（4）.

（責(zé)任編輯：王義祥）

*基金項(xiàng)目：河套學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“高校過(guò)程性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——以河套學(xué)院為例”（HTXYJXY18007）。