提速幼兒園教育“去小學(xué)化”改革研究

鄭迪

【摘要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)們對(duì)于子女教育越發(fā)重視。由于教育競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，越來越多年紀(jì)尚小的孩子早早地便背負(fù)了過重的課業(yè)壓力，這也導(dǎo)致了很多幼兒園在教學(xué)過程中過早的“小學(xué)化”。這樣拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式不利于孩子的健康成長(zhǎng)。本文主要針對(duì)如何讓幼兒園進(jìn)行“去小學(xué)化”改革進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育? 去小學(xué)化? 改革研究

一、幼兒園的“小學(xué)化”現(xiàn)象

幼兒園教育階段的“小學(xué)化”現(xiàn)象是指某些幼兒園在課程教育階段進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的教授，甚至有些幼兒園無論是從課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容都完全參照小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行設(shè)置，這樣導(dǎo)致幼兒過早的承受了課業(yè)帶來的壓力。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象是由于社會(huì)和家長(zhǎng)們的成績(jī)至上觀念，他們迫切希望孩子們能夠在人生的起跑線上起點(diǎn)更高，幼兒園為了迎合家長(zhǎng)的心理需求從而進(jìn)行了“小學(xué)化”的課程設(shè)置。國(guó)家和地方的教育主管部門逐漸認(rèn)識(shí)到了這種教育方式所帶來的不良影響，并且出臺(tái)了一系列地方政策來規(guī)避此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，但由于一些執(zhí)行上的問題導(dǎo)致政策落地不力的情況，以至于現(xiàn)在部分地區(qū)的幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的問題仍舊嚴(yán)重。

二、幼兒園教育“小學(xué)化”產(chǎn)生的根源

探究幼兒園教育“小學(xué)化”的原因應(yīng)有兩大方面，一方面是幼兒園在招生上存在壓力，特別是民辦幼兒園希望通過提高學(xué)生成績(jī)作為業(yè)績(jī)展示從而提高入園率;另一方面則是很多家長(zhǎng)將自身對(duì)于孩子未來的焦慮和擔(dān)憂轉(zhuǎn)移到了對(duì)于孩子成績(jī)的重視上，因此帶給學(xué)生精神和身體上的巨大壓力。兩方面的綜合影響之下導(dǎo)致幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象屢見不鮮，同時(shí)由于目前優(yōu)秀教育資源呈金字塔結(jié)構(gòu)排列，為了能夠念上教育資源良好的學(xué)校，很多家長(zhǎng)不得不為了小學(xué)入學(xué)考試提早準(zhǔn)備。歸根結(jié)底，幼兒園“小學(xué)化”現(xiàn)象的產(chǎn)生是多方面綜合下的結(jié)果。

三、幼兒園教育“小學(xué)化”的危害

人的發(fā)展和成長(zhǎng)分別有生理和心理兩個(gè)方面，先天的遺傳因素決定了人的客觀條件，而后天所經(jīng)歷的生存和教育環(huán)境則是主觀上影響著兒童的心理和生理發(fā)展。在幼兒園教學(xué)過程中過早的引入壓力沉重的課業(yè)對(duì)于兒童的身心發(fā)育是相當(dāng)不利的，伴隨著兒童的身心成長(zhǎng)，每個(gè)階段都具備不同的特征。在不同時(shí)期由于發(fā)育程度的不同，在幼兒園階段的3-5歲是兒童發(fā)展大腦語言功能、口語功能、獨(dú)立性、視聽發(fā)育的重要階段，但在以升學(xué)和成績(jī)?yōu)榍疤岬幕伟l(fā)展環(huán)境之中，超前學(xué)習(xí)對(duì)孩子來說是一種無形的傷害。

“小學(xué)化”顧名思義就是在幼兒園階段引入小學(xué)課程，很多幼兒園強(qiáng)調(diào)雙語教學(xué)、素質(zhì)培養(yǎng)但實(shí)際課程卻是圍繞小學(xué)入學(xué)考試展開的課程設(shè)置，學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力大，對(duì)于仍處于幼兒階段的來說，過早地承受這些壓力會(huì)讓他們本應(yīng)快樂無憂的童年早早地背上壓力。由于生理年齡的原因，幼兒園階段的兒童天性活潑好動(dòng)喜愛玩耍是客觀存在的，但“小學(xué)化”的教育方法卻把這些孩子限制在了課業(yè)中，這樣不但導(dǎo)致了孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的逆反情緒，長(zhǎng)期處于壓力狀態(tài)下的孩子身體和心理的健康也會(huì)受到很大的影響[2]。

四、幼兒園教育“去小學(xué)化”改革研究

（一）家園共同轉(zhuǎn)變思想，助力“去小學(xué)化”

國(guó)家對(duì)于幼兒園階段教育的重視性已經(jīng)越來越強(qiáng)，相關(guān)的指導(dǎo)文件也先后頒布，意圖規(guī)范幼兒園教學(xué)。但由于幼兒園教學(xué)的特殊性質(zhì)，使其無法像小學(xué)、中學(xué)教學(xué)一樣具有強(qiáng)制性，這導(dǎo)致了幼兒園教育所受到的約束性較弱，以至于部分幼兒園仍然依照老辦法進(jìn)行教育工作。國(guó)家頒布的指導(dǎo)性意見與強(qiáng)制性意見應(yīng)該作為幼兒園教育改革的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格執(zhí)行，并且定期檢查改革成果與規(guī)范落實(shí)情況。幼兒園教育“小學(xué)化”的亂象也離不開社會(huì)輿論的作用，比比皆是的焦慮營(yíng)銷讓家長(zhǎng)們產(chǎn)生了不能晚人一步的焦慮感，家長(zhǎng)們也需要樹立正確的教育觀念。對(duì)于教育培養(yǎng)需要明確自己需要的是什么，保障幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，杜絕功利性單一的教育模式，不以犧牲幼兒身心健康為前提換取成績(jī)[3]。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培養(yǎng)力度

目前我國(guó)對(duì)于幼師培訓(xùn)的重視程度仍有待提高，很多本科類師范院校并未設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)專業(yè)，這也導(dǎo)致了幼兒園師資水平的參差不齊，十分不利于幼師的培養(yǎng)。國(guó)家和幼兒園都有責(zé)任加強(qiáng)對(duì)于幼師的培養(yǎng)與后期培訓(xùn)，只有真正健全完備的幼師培養(yǎng)系統(tǒng)才能培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高的幼兒教師，并為幼兒教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。由于幼兒教育并不屬于國(guó)家強(qiáng)制性教育，所以公立學(xué)校較少，大部分均為自負(fù)盈虧的私立機(jī)構(gòu)，這種現(xiàn)象在二三線城市與經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)尤為明顯。國(guó)家財(cái)政應(yīng)增加對(duì)于其的相關(guān)資金投入，重點(diǎn)提高教育質(zhì)量，以減少幼兒園和家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量營(yíng)造良好環(huán)境。

（三）幼兒園教學(xué)課程上的改革

在幼兒園階段的教學(xué)內(nèi)容既需要滿足幼兒的成長(zhǎng)需求，又要具有能夠讓其獲得有益經(jīng)驗(yàn)的能力，所以對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的選擇更需要具有全面性。幼兒園教育應(yīng)主要集中在健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)在內(nèi)的五大領(lǐng)域，并不設(shè)立清晰的界限，讓幼兒在多維度多層面的教育環(huán)境中發(fā)展自身的情感、態(tài)度、心理等多方面。在教育過程中需要注重每個(gè)孩子的特異性，強(qiáng)調(diào)孩子身上的閃光點(diǎn)，包容孩子的不足和缺點(diǎn)，在遵循幼兒發(fā)育規(guī)律的基礎(chǔ)上安排內(nèi)容。例如在3～4歲階段的幼兒語言功能飛速發(fā)展，對(duì)于外界的語言信息接受能力逐漸增加，喜歡聽故事、兒歌，在此階段的幼兒教育可以安排字詞的讀寫課程，以語言互動(dòng)為教學(xué)的主要目的。5～6歲的幼兒逐漸發(fā)展出運(yùn)算能力，同時(shí)肌肉開始發(fā)育，此時(shí)的教育重點(diǎn)要注意動(dòng)靜結(jié)合，注重個(gè)體的差異性。在整體的幼兒教育階段中要從多方面對(duì)孩子進(jìn)行立體的指導(dǎo)，鼓勵(lì)其形成自身的性格和個(gè)性，按照自己內(nèi)心的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教學(xué)的改革在于對(duì)于教學(xué)方法的選擇，選擇一種最符合目標(biāo)且契合幼兒身心發(fā)展特征的改革方向是廣大幼兒園需要解決的問題。無論是外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境都要進(jìn)行合理化的規(guī)范制定，在既定條件下進(jìn)行最有效合理的教學(xué)方案制定，使得教學(xué)成果能夠最大化的獲得。家長(zhǎng)在內(nèi)的外界環(huán)境與幼兒園進(jìn)行協(xié)同教育，能夠使教學(xué)成果事半功倍。

結(jié)語

幼兒園教育的“去小學(xué)化”需要包括幼兒園、家長(zhǎng)、社會(huì)各界在內(nèi)的多方面協(xié)同努力才能實(shí)現(xiàn)最終的優(yōu)化，配合之下的參與才能讓教育與幼兒的需求得到合理的匹配。對(duì)于“去小學(xué)化”的改革并不是單純意義上簡(jiǎn)單粗暴的取消刪除，而是從科學(xué)理性的角度對(duì)于教育方式進(jìn)行改革，以發(fā)展的眼光看待正處于人生成長(zhǎng)階段的幼兒，并對(duì)其進(jìn)行知識(shí)與技能的傳授，保證其身心靈能夠在此階段獲得最大程度的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】閆慧娟.農(nóng)村幼兒園教育“小學(xué)化”傾向的成因及糾正和預(yù)防[J].當(dāng)代家庭教育，2020，（22）：48-49.

【2】梁運(yùn)霞.幼兒園教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的成因分析與治理途徑[J].知識(shí)窗（教師版），2020，（07）：115.

【3】孟繁慧.學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展的問題及對(duì)策研究——以黑龍江省為例[J].早期教育（教育科研），2020，（Z1）：24-28.