孩子上小學，您準備好了嗎?

姚娜娜

由幼兒園向小學過渡是孩子成長過程中一個重要轉折期，由于生活習慣發(fā)生了變化，課業(yè)也有所增加，許多孩子在進入小學后會出現疲勞、消瘦等焦慮現象。那么，即將成為小學生家長的您，是否也會出現心理焦慮呢？面對焦慮，您是否可以理性地處理自己的情緒，心態(tài)平和地認同并且接受：我將成為一名小學生的家長。

2020年上半年，受疫情影響，幼兒園不能正式開學，不少父母開始為孩子的學習而焦慮，有的線上線下多方打聽，咨詢合適的新學校;有的帶孩子到各種培訓機構參加輔導班等等。家長們行為表現的背后，不僅體現出對孩子學習的重視，也為孩子將要開始的學習而焦慮，甚至是恐慌。

案例：

疫情居家期間，我收到不少家長發(fā)來的咨詢信息，他們大多詢問幼兒園教不教拼音，教不教寫字，有沒有學前班之類的問題。

◎茜茜媽媽：老師，我們幼兒園教不教孩子學拼音？讓孩子學寫字嗎？回家有練習寫字的任務嗎？

◎小安爸爸：老師，孩子上小學前聲母、韻母這些基本知識怎么辦？有什么渠道能讓孩子提早學習呢？

針對上述情況，家長在了解幼小銜接教育實施的過程中，可能存在著一些教育誤區(qū)。那么，如何才能使適齡幼兒的家長盡快建立正確的家庭教育理念，緩解孩子和家長的焦慮，幫助孩子順利地度過“幼小銜接期”呢？

一、幼小銜接中家長的教育誤區(qū)

（一）重知識準備，輕能力培養(yǎng)

如今，很多家長為了不讓孩子落后，幼兒園階段就開始送孩子上各種興趣班，不僅把孩子的時間安排得很滿，還要求幼兒園教孩子學習漢語拼音、學習加減法，建議幼兒園每天布置練字任務等。這種片面又表面性的教育理念正是家長在幼小銜接工作中存在的最大誤區(qū)。

要使孩子盡快地適應小學生活，除了儲備知識外，更重要的是培養(yǎng)他們的自信和獨立，創(chuàng)造機會和條件，讓他們自主選擇、自主計劃、自主決定，培養(yǎng)人際交往能力、規(guī)則和任務意識，以及對周圍人和事物的積極態(tài)度。

（二）重小學內容學習，輕幼兒園游戲化教育

很多幼兒期的孩子，大多數都學過珠心算、拼音、英語等等。有的還在練習寫算式，寫所謂的一年級作業(yè)。家長一味“搶跑”，想給孩子將來在競爭擇校、面試學校中爭得一席之地，為上一個好的學校增加籌碼。

周末的方方不能休息，要參加思維訓練班，還要學畫畫、鋼琴和主持。爸爸媽媽一直以方方為驕傲，每次逢人就說：“我家方方現在已經認識一百多個字啦。方方現在二十以內的加減法早就會做了?！焙枚嗉议L都以方方為例教育自己的孩子：“你看方方多聰明，已經認識那么多字了?！?/p>

如今，社會上的升學壓力已經壓在了幼兒園孩子稚嫩的肩膀上，在這個多元文化發(fā)展的時代，或許是因為家長攀比的心理，或許是階段性的焦慮，使孩子過早地感受到壓力，導致越來越多的孩子厭學，實際上這是一種舍本求末的做法。家長們對幼兒園的教育原則不了解，對孩子學習的特點和發(fā)展規(guī)律也不了解，隨波逐流的教育方法往往錯過了許多最佳的教育時機。

（三）重閱讀與書寫，輕傾聽與表達

為了讓孩子做好入學前的準備，一些家長提前讓孩子練習寫字。他們認為認識更多的字，會寫更多的字對日后的學習與升學有很大的幫助，甚至將孩子認識多少字作為家長教育方式和孩子成績之間攀比的一項籌碼。

在一次大班家長會上，我提到關于“幼小銜接”的話題，有家長問我：“老師，幼兒園教孩子寫字嗎？回家有布置寫字的作業(yè)嗎？”

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》語言領域的目標中提到“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”。對于5-6歲的幼兒來說，正處在前書寫的準備階段，他們會模仿成人嘗試創(chuàng)造出自己理解的符號，以表達內心的想法。然而，很多家長卻斷章取義，出現只重視書寫，忽視傾聽、表達的現象。殊不知，傾聽習慣差的孩子嘗嘗出現聽漏聽錯、上課走神、答非所問、精神渙散等現象;在表達交流中則出現不敢提問、不善于與人交談等。這樣偏重的情況在短期內無法看到結果，但會導致孩子在長期的發(fā)展中得不到均衡的成長和鍛煉。

二、幫助家長走出幼小銜接誤區(qū)

（一）培養(yǎng)孩子獨立自主能力，養(yǎng)成一定的生活規(guī)律

家長們請想一想，您是不是一邊說著“我要培養(yǎng)孩子的自理能力”，一邊又事事替孩子包辦，這樣的孩子能學會自理，能學會獨立嗎？

幼兒時期是自我意識快速發(fā)展的時期[1]。根據《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出的教育建議，3-4歲幼兒的手部基本上能夠完成一些簡單動作，如：能一頁頁翻書;能將瓶蓋擰緊或擰開;能自己扣紐扣等。從3-4歲起，幼兒的自我意識開始萌芽，他們希望自己能夠獨立地做事。家長要順應孩子的自然發(fā)育，當孩子通過自己的努力做成一件事時，他會感到自己是有價值的，對他樹立自信心也是有幫助的。

培養(yǎng)孩子生活自理能力需要一個長期的過程，家長要有耐心，給孩子自己動手的機會，在不斷嘗試錯誤的過程中提高他們的動手能力，而不是直接代勞。

（二）理性面對各種超前學習，養(yǎng)成良好學習習慣

死記硬背的灌輸式學習，也許在剛入學時能夠領先，但是從長遠來看，并沒有太多優(yōu)勢。這是因為，隨著學習難度的增加，學習的方式由機械學習變成理解學習，孩子長期的學習過程，既需要有足夠的知識儲備，還要有堅定的意志力、自制力和自覺性，孩子的思維、觀察、想象、創(chuàng)造等各方面能力都會有更高的要求，而這些能力的儲備是在生活中不斷積累獲得的，而不是依靠死記硬背。

培養(yǎng)注意力是養(yǎng)成良好學習習慣的開始。五歲的瑩瑩已經上大班了，在平時的建構活動以及區(qū)域活動中她都能夠專心地做自己的事，不受其他人的影響。集中教學活動時，她專注的時間也要比同班小朋友的專注時間長。原因是，瑩瑩很小的時候爸爸媽媽每天都會給她讀一本書。開始時故事很短，兩三分鐘左右，爸爸媽媽發(fā)現瑩瑩在聽故事時特別的專注，慢慢地故事長度不斷增加，五分鐘、十分鐘……

（三）合理培養(yǎng)孩子學習文字，對文字產生興趣

根據調查，5歲的幼兒，75%不能以正確的筆順、姿勢，穩(wěn)定地書寫簡單的漢字;6歲以上的幼兒基本上能以正確的筆順、姿勢，準確地書寫簡單的漢字[2]。從生理學上來說，幼兒手的骨骼還沒有發(fā)育成熟，腕部力量不足，不能長時間用力。所以，家長不必急于讓孩子學寫字，可以先培養(yǎng)孩子對文字的感覺，讓孩子對文字產生興趣。

1.故事激勵法

家長可以采用多種形式的“講故事法”培養(yǎng)孩子的識字興趣，如：孩子“讀”繪本給家長聽，親子對話式講故事等等，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)孩子的閱讀興趣，既能增進親子感情，又能推動孩子觀察力和表達能力的發(fā)展與提高。

2.圖形識字法

生硬的講授方式對于孩子來說是枯燥乏味的，可以在家中的家具、物品等處貼上相應的文字卡片，營造一個有圖文結合的環(huán)境。

“幼小銜接”這是一個學校、社會以及家庭非常關心和重視的話題，值得我們長久的探討與分析。希望家長能夠重視并意識到這是孩子成長和家庭生活中一個標志性階段的開始。樹立正確的教育觀念，不隨波逐流，因材施教、尊重孩子、放平心態(tài)，那么，您就真的做好了“我將是一個小學生家長”的準備了。