幼兒園班級主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)初探

魏思濃

【摘要】幼兒園主題墻創(chuàng)設(shè)與幼兒的生活、學(xué)習(xí)存在著緊密的聯(lián)系，它是一門“隱性課程”，潛移默化地影響著孩子的行為。幼兒園墻面環(huán)境作為教師實施幼兒園課程的“主戰(zhàn)場”之一，在時空轉(zhuǎn)換中體現(xiàn)出教師對課程理念、價值層面的判斷，是教師課程領(lǐng)導(dǎo)力不斷提升的一個個縮影。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? ?主題墻創(chuàng)設(shè)? 問題策略

一、主題墻的含義

陳金芝認為：“主題墻通常是指幼兒園各班室內(nèi)、室外環(huán)境中的墻壁，它主要是根據(jù)各班級圍繞某一個主題活動師幼共同設(shè)計內(nèi)容并布置的?！盵1]

二、主題墻創(chuàng)設(shè)的意義

（一）有利于幼兒發(fā)揮主體作用，能與主題墻進行有效的對話

創(chuàng)設(shè)良好的主題墻能激發(fā)幼兒學(xué)會思考問題和解決問題，改變幼兒的認知和理解，還能引導(dǎo)幼兒的行為與活動。所以說在主題墻的創(chuàng)設(shè)中一定要讓幼兒親自動手，只有在親自探索的過程中，孩子們才能獲取有效的知識和技能。

（二）有利于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式、創(chuàng)新理念

怎樣讓主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮其作用，不再是老師眼中一張漂亮的裝飾畫？首先，教師在主題墻的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中要扮演好自己的角色，而不是一味地自己動手，忽視幼兒。如：在《春天里》主題墻設(shè)計中，老師制作一棵大樹、一輛火車，車廂里坐著幾個小動物，一個主題墻就完成了。孩子沒有動手參與，不能與同伴交流、分享自己的作品，這樣的主題墻只是一面美麗的空殼，它沒有任何的教育價值。

（三）有利于幼兒、家長、園所三方進行有效的溝通和交流

幼兒園就是孩子的第二個家，孩子們在“家”中獲得了哪些方面的提升，通過主題墻的展示，家長能更好地了解孩子在園情況?？吹胶⒆拥谋憩F(xiàn)與進步，家長便會積極、主動地參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的籌備和互動中，這樣就能做到真正意義上的家園共育。

三、主題墻創(chuàng)設(shè)易存在的問題

（一）視線太高，互動少

我們經(jīng)常會看到有些班級的主題墻“高高在上”，幼兒踮起腳尖也夠不著、看不到，特別是小班的孩子。我們應(yīng)該將整個墻面下移，移到與孩子的視線平行的位置;移到孩子們能夠自己布置、自己張貼到觸手可及的位置，這樣才能便于孩子們與墻面進行互動。

（二）只會模仿，不知意圖

有些教師在主題墻環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，最大的問題是“只會模仿，不知意圖，不加思考，照搬照抄”。她們從網(wǎng)絡(luò)上搜到“好看的”主題墻圖片，就直接照搬過來放到自己的班級。如近期網(wǎng)絡(luò)上流行的森系、北歐風(fēng)真的是孩子們喜歡的嗎？老師為了整體的效果，基本都采用黑、白、灰、棕、綠這幾種顏色，教室里完全見不到孩子們與墻面互動的點滴痕跡。

（三）忽略幼兒的自主性，教師干預(yù)過多

高質(zhì)量的主題墻能夠支持幼兒的探究活動，激發(fā)幼兒的探究動機，維系活動的開展，使活動更加深入并取得良好的成效[2]。在中班《香甜的水果》主題墻創(chuàng)設(shè)中，老師讓孩子們用黏土制作秋天收獲的水果和蔬菜。因為中班幼兒小手肌肉發(fā)展得還不夠成熟，做出來的作品和老師預(yù)期的有很大差異。老師為了讓作品呈現(xiàn)的效果更好，邀請大班的孩子進行幫忙，結(jié)果是符合了老師的審美，也呈現(xiàn)出老師期待的更“完美”的主題墻。但這樣的主題墻再完美，對于中班的孩子來說，有何意義？

由于教師的主導(dǎo)性太強，導(dǎo)致設(shè)計的作品如同批量生產(chǎn)的。如：在大班《我想飛》的主題創(chuàng)設(shè)中，首先引導(dǎo)孩子們討論：誰會飛？假如我有一雙翅膀，你最想飛到哪兒？在飛的過程中會看到哪些有趣的事？幼兒說了很多很多。有的孩子說：“如果我有雙翅膀，我想飛去月亮上睡個懶覺?！边€有的說：“宇航員叔叔也可以飛?！庇谑俏野阎黝}墻分為“誰會飛、假如我有一雙翅膀、我的航天夢”這三個板塊。在“我的航天夢”板塊中，孩子們每人做了一個宇宙飛船。當我和孩子們把主題墻布置完成的時候，有個孩子過來問我：“老師，我的航天夢難道就只是做一個宇宙飛船嗎？”此刻我恍然大悟，原來在孩子們的世界里我的航天夢不只是一架宇宙飛船，還可以是我現(xiàn)在的努力學(xué)習(xí)，也可以是宇宙里有什么等等。而我把自己的想法強加于孩子，局限了孩子的思維。

由此可以看出，一切機械性的時空轉(zhuǎn)化，人為的、任務(wù)式的墻面創(chuàng)設(shè)行為，都不是以尊重幼兒的興趣與探究的理念為出發(fā)點的。

四、主題墻創(chuàng)設(shè)的策略

（一）學(xué)會放手，引導(dǎo)幼兒做墻面活動的主人

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。[3]在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時，教師只要適當?shù)亟o予指導(dǎo)，不過多的要求，這樣才能讓主題墻充分的彰顯出童趣、童真，變成一面活的墻。如：在開展《豐收的果園》主題活動中，我們以談話導(dǎo)入“秋天里有哪些水果？”“你最喜歡吃什么水果？”“你知道吃水果的好處嗎？”等問題進行展開。孩子們各抒己見，討論的熱火朝天。孩子們自選材料，動手制作，參與熱情異常高漲。隨后，老師把孩子們的作品、想法及觀點，全部記錄下來，分版塊展示在主題墻上。幼兒只有在真正屬于自己的環(huán)境中，才能說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快地參與到活動之中。

（二）應(yīng)與時俱進、開拓思維

教師應(yīng)具備開拓創(chuàng)新的能力，具備發(fā)現(xiàn)新問題、提出新觀點、產(chǎn)生新成果、開辟新領(lǐng)域的能力，以適應(yīng)創(chuàng)造性地分析問題和解決問題的需要。[4]幼兒易對周圍環(huán)境與事物產(chǎn)生好奇心。為了滿足幼兒的需求，我們必須與時俱進的掌握新知識。如：在幼兒園內(nèi)舉行的《多變的樹枝》主題墻創(chuàng)設(shè)評比中，老師們各顯神通。小班的老師以“甜甜蜜蜜”為主題，與幼兒一起將樹枝加以裝飾就變成了“糖球樹”。中班的老師和孩子們一同將樹枝加以裝飾改成了大小不一的櫻花樹。大班老師和幼兒共同利用樹枝做不同的吊飾、區(qū)角牌等等。所以在主題墻的創(chuàng)設(shè)中我們不能只按照傳統(tǒng)的想法和做法來應(yīng)對，要更新理念，積極思考，敢于創(chuàng)新，這樣才能設(shè)計出高品質(zhì)的主題墻。

（三）根據(jù)幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展的主題墻

班級主題墻的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的年齡特點。如：在中班《我愛我家》主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，老師除了讓孩子們帶來一張全家福的照片，還讓孩子們說一說你覺得什么是愛？并引導(dǎo)孩子運用不同的材料，采取不同的形式展示出來。而且在這塊區(qū)域還留了一些空白，等孩子們慢慢發(fā)現(xiàn)、隨時添加。最后老師也把自己家的照片拿來和孩子一起分享，這樣也拉近了師幼之間的距離。中班的孩子們處于具體情境中學(xué)習(xí)、在體驗中理解的階段。這個主題墻的設(shè)計更能讓孩子在發(fā)現(xiàn)和體會中感受家庭的愛。

由《豐收的果園》、《多變的樹枝》和《我愛我家》等主題墻的創(chuàng)設(shè)中可以看出：教師通過與孩子的交流、討論，了解孩子的想法與喜好，尋找符合本班幼兒年齡特點的切入點。讓孩子們在主題墻面前討論、分享自己的作品。孩子們在動動、說說、看看中完成了主題墻的創(chuàng)設(shè)。

總之，在主題墻創(chuàng)設(shè)中，我們要充分的尊重孩子。這面墻就在我們眼前，不要很高，不要孩子即使踮起腳尖、伸長脖子、小手依然夠不到。[5]教師只是孩子背后的觀察者，引領(lǐng)者。讓孩子們在活動中能積極參與，審美能力、動手能力、思維想象能力在原有的基礎(chǔ)上得到提升?！靶脑谟變褐埃性谟變褐蟆?，和孩子共建屬于他們自己的環(huán)境。讓孩子真正成為墻面的主人。

參考文獻：

【1】陳金芝.《主題墻飾設(shè)計》[J].湖北美術(shù)出版社，2009：3.

【2】劉占蘭.《學(xué)前兒童科學(xué)教育》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.（5）：232.

【3】《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.8：3.

【4】王彩鳳，莊建東.學(xué)前教育研究方法[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.102，9.

【5】崔嵐，徐玭.《孩子眼前一面墻》[M]華東師范大學(xué)出版社，2019：1.