網(wǎng)絡(luò)研修?團(tuán)隊協(xié)作?工作坊

摘 要：班主任作為一個班級的組織者、指導(dǎo)者和學(xué)生健康成長的引領(lǐng)者，他們的工作能力、態(tài)度及價值觀，直接影響到學(xué)校德育工作的效果。尋求多元、靈動、富有生命力的、可持續(xù)的班主任培養(yǎng)路徑，是學(xué)校班主任培養(yǎng)的重中之重。文章重點闡述了學(xué)校如何借助網(wǎng)絡(luò)開展研修，強(qiáng)化團(tuán)隊協(xié)作，并通過組建班主任工作坊，開展班主任培訓(xùn)，促進(jìn)班主任專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)研修;團(tuán)隊;工作坊

一、 網(wǎng)絡(luò)研修：基于自學(xué)修煉的理念學(xué)習(xí)模式

網(wǎng)絡(luò)研修是一種以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)開展教研工作的新方式，它借助網(wǎng)絡(luò)，不受時空和人員限制，為廣大一線教師提供了內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設(shè)教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境。學(xué)習(xí)型組織的五項修煉中的第一項修煉：自我超越（Personal Mastery）：發(fā)展自身。網(wǎng)絡(luò)研修同樣適用于班主任的專業(yè)培訓(xùn)中，它能發(fā)揮班主任在培訓(xùn)活動中的主體作用，進(jìn)行自我修煉，讓自己變得從容些。

（一）開展班主任工作專題研討

為了提高研討的針對性、實效性，筆者和同事一起精心設(shè)計了幾個研討主題，分批推出，逐個討論。利用網(wǎng)絡(luò)，每月發(fā)布兩個研討專題，展開“專題研討”，每個班主任每次研討每人跟帖數(shù)不少于兩篇，每篇不少于300字。如“如何把握表揚和批評的藝術(shù)”“怎樣調(diào)動學(xué)生進(jìn)行自我教育”“怎么樣才能做一個讓學(xué)生信服的班主任”……

【案例1】如何把握批評的藝術(shù)？

事件回放：開學(xué)第一天，小A因沒有完成暑假作業(yè)，沒有拿到新書，而留在教室里，對著他的奶奶大發(fā)脾氣，絲毫沒有意識到錯誤所在，且態(tài)度極其惡劣。如果你是該班班主任，你會怎么開展批評？

班主任A：我會先緩和一下彼此情緒，排除學(xué)生的敵對狀態(tài)，然后給他講一個寓言故事：從前，在一個水池里，住著一只壞脾氣的烏龜。它與經(jīng)常來這里喝水的大雁成了好朋友。后來，有一年天旱了，池水干涸，烏龜沒辦法，只好搬家。它要跟大雁一起去南方生活，但是它不會飛，于是，兩只雁兒用一根樹枝，叫烏龜咬著中間，雁兒各執(zhí)一端，吩咐烏龜不要說話，就動身高飛。它們飛過翠綠的田野，飛過蔚藍(lán)的湖泊。地上的孩子們看見，覺得這個組合很有趣，拍手笑起來：“你們看啊，那只烏龜很滑稽啊?！睘觚敱緛硎茄笱蟮靡獾?，聽到這些嘲笑后勃然大怒，就想開口責(zé)罵他們。誰知嘴巴一張開，就跌下來摔死了。雁兒嘆氣說：“壞脾氣多么不好啊！”故事講完，小A同學(xué)也意識到了亂發(fā)脾氣不僅影響別人也影響自己……

班主任B：如果我是班主任，我會走過去先把小A同學(xué)的樣子拍下來。然后把他叫到操場一個無人的角落，請他看看自己的照片。此時小A一定很抗拒，但是慢慢地一定會覺得不好意思。此時老師追問：“這樣子的你，好看嗎？”然后給他講一個釘釘子的故事（故事略），最后告訴她：你生氣時所說的那些傷害別人的話，也會像這些釘子一樣，釘在別人的心上，留下傷口。最后讓他明白無緣無故朝奶奶發(fā)脾氣，只會讓奶奶傷心，卻解決不了問題，要從自身做起。

以上兩位班主任，結(jié)合自身的工作實踐，在沒有厲聲批評的情況下，不約而同地采取講故事的方式，較好地處理了這件事情，既批評了小A，又讓他知道了問題所在，相信今后一定會取得進(jìn)步。批評是有藝術(shù)的，不把自己放在學(xué)生對立面上而是以民主平等的角色出現(xiàn)，通人情，講道理，充分體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重和行為的理解，是批評學(xué)生非常重要的一點。

（二）建立班主任“專業(yè)成長記錄袋”

教師專業(yè)成長記錄袋是一個通過對教師工作和學(xué)習(xí)成果的分析和記錄、評價教師的工具。為了促使每位班主任對一定時段的班級管理研究和成果進(jìn)行整理，班主任可以對自身班主任工作的管理特色、學(xué)生成長手記、我的班主任工作案例、我的班隊課精彩教學(xué)設(shè)計、我的教育隨筆、我的班主任工作反思等進(jìn)行收錄，建立班主任“專業(yè)成長記錄袋”。

【案例2】周老師的教育隨筆：大課間活動（節(jié)選）

體育委員帶著隊伍去操場，兩列隊伍，前兩位在跳，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看著沒輪到的同學(xué)閑著無聊開始講話，我和王老師在20米外看著，心想：“為什么不把隊伍分成四列？”這樣的話，大家輪著跳的機(jī)會就多了，說閑話的時間就少了。我正準(zhǔn)備上前把隊伍排成四列，就聽到體育委員說：“排成四列隊伍?！蔽彝肆嘶貋?，心想：“多給他獨立組織的空間，我少管一點，他也許能行?！碧角懊娴耐瑢W(xué)從原路返回了，返回的同學(xué)和前進(jìn)的同學(xué)要造成交通堵塞了，體育委員又發(fā)話了：“跳到前面的同學(xué)往旁邊返回。”這句話還真不錯，現(xiàn)在秩序井然。這時候，我走到他旁邊表揚他：“能根據(jù)情況，改變工作方法，真能干！”這下，他干得更帶勁了。

你看：多給他一點鍛煉的機(jī)會，他樂意。我少操一份心，我更樂意。一舉兩得，何樂而不為呢？

周老師是一位資深班主任，他在自己的教育隨筆中，通過“挑刺”“對手”“大課間活動”“秘密”四個話題，闡述了自己班級管理“多一點”的經(jīng)驗。再如有著二十年班主任齡的方老師在教育隨筆中寫道：

以前的家長只關(guān)注孩子的成績，和班主任溝通時第一件事就是問小孩成績怎樣，而現(xiàn)在家長關(guān)注各方面了，比如孩子的習(xí)慣養(yǎng)成;和同學(xué)交往怎樣？在學(xué)?？鞓穯幔块g隔六年又一次擔(dān)任過一年級班主任的陳老師在她的工作反思中寫道：現(xiàn)在家長是主動參與到學(xué)?；顒又辛?，比如學(xué)校的運動會中來給班級當(dāng)志愿者;當(dāng)小隊活動時，積極擔(dān)任校外輔導(dǎo)員;而在這樣的情況下，班主任與家長以及學(xué)生的溝通話語就要斟酌一下，肯定與以往不同。

二、 團(tuán)隊協(xié)作：基于實踐反思的行動學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)今的班主任工作，應(yīng)告別單打獨斗的方式，將全校班主任的智慧聚集在一起，抱團(tuán)探究在教育學(xué)生過程中遇到的各種問題，尋找科學(xué)的教育方式。特別是同年級的班主任，更應(yīng)該有團(tuán)隊合作意識，因為同年級的學(xué)生思維、知識體系基本處于同一個水平，各班所表現(xiàn)出來的實際問題有可能在其他班級重復(fù)出現(xiàn)，個別班先出現(xiàn)的問題，特別是嚴(yán)重問題，在班主任交流時提出來，不僅把該班問題完美解決，對其他班級而言更是防患于未然。

（一）基于感悟反思的交流學(xué)習(xí)——同伴請教

同伴請教即組織校內(nèi)班主任工作優(yōu)秀的骨干班主任進(jìn)行經(jīng)驗分享，向班主任提供操作性強(qiáng)、直接可借鑒的成功案例。形式可以是互動研討、體驗式交流、優(yōu)秀班級考察等。

【案例3】“優(yōu)秀班級”主題考察

根據(jù)我校三年內(nèi)新教師擔(dān)任正、副班主任的比較多，按照分層培訓(xùn)的原則，我們針對這些班主任專門安排了“優(yōu)秀班級”主題考察活動，讓他們近距離走進(jìn)優(yōu)秀班級，通過了解、觀察、觀摩等形式，深入挖掘優(yōu)秀班級的管理經(jīng)驗，提高自身班級管理能力。

活動要求：

（1）組織一次“面對面”交流。

考察人員事先準(zhǔn)備好1～2個面對面交流問題，交給相關(guān)班主任。之后，分段進(jìn)行面對面的交流。

（2）觀摩一次談話課。

考察人員事先與考察班級班主任約定時間，統(tǒng)一時間進(jìn)班觀摩。

（3）有針對性地深入了解。

對自己感興趣或困惑的一點以各種形式進(jìn)行深入了解，為撰寫考察報告做準(zhǔn)備。

（4）寫一份考察報告。

每人完成一份3000字左右的考察報告，所有考察均需報告上傳到學(xué)校網(wǎng)站“教師博客——班主任培訓(xùn)”欄目。

（5）組織一次考察交流。

組織一次考察交流，每組交流考察所得，每人不超過5分鐘。

考察報告摘錄：

……

很榮幸這次觀察對象是六（6）班的嚴(yán)老師。六（6）班在大家的眼里是一個很乖的班，紀(jì)律、衛(wèi)生方面都是各班級學(xué)習(xí)的對象。而嚴(yán)老師注重的班干部管理，也是值得我敬佩的地方。各班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”“以面帶面”的作用。當(dāng)選的班干部應(yīng)該具有較強(qiáng)的號召力和自我管理能力，作為一個班主任要精心地去培養(yǎng)這個小組織。

——班主任 殷老師

（二）基于行為診斷的案例剖析學(xué)習(xí)——同案異構(gòu)

“同案異構(gòu)”模式的優(yōu)點是能集中全體班主任的智慧，在同一主題的條件下，進(jìn)行比較、探究、發(fā)散來進(jìn)行研討。在“同”求“導(dǎo)”，通過思考及研討又在“異”中求出“同”的地方，在辯證漸進(jìn)的過程當(dāng)中，對本案例的內(nèi)容進(jìn)行解讀，架構(gòu)“殊途同歸”的教育程序，形成對同一主題的多樣解讀。班主任利用這一平臺，互相借鑒，取長補短，不斷提高班主任管理工作的有效性，為下一次做好準(zhǔn)備。

（三）班主任工作坊——基于項目研究的實踐學(xué)習(xí)模式

班主任工作坊是一種班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。班主任在教育實踐中所表現(xiàn)出來的知識和智慧，在很大程度上是隱性知識，具有較強(qiáng)的情境性。他們很難以“客觀知識”的形式，用書面語言來描述，都是可以通過直接經(jīng)驗和實踐的方式來傳遞。而班主任工作坊可以把這些優(yōu)秀的班主任集中起來，并以區(qū)名班主任為領(lǐng)銜人，大家圍繞共同感興趣的、急需解決的問題開展交流、研討，發(fā)表自己的見解、想法。

1. 基于方案設(shè)計為主的工作坊主題研修活動

班主任工作坊的優(yōu)勢是針對性強(qiáng)，實效性強(qiáng)，可以按照不同主題建立不同的工作坊，成員的構(gòu)成也是靈活、機(jī)動的。針對新班主任工作經(jīng)驗不足，各方面理論欠缺的實際，我們組建了一個重在活動方案設(shè)計的工作坊，以區(qū)名班主任鄭老師為領(lǐng)銜人，開展坊內(nèi)交流、研討活動。

2. 基于問題解決為主的工作坊專題活動

與一般班主任培訓(xùn)主題研討不同的是，工作坊因為是一個組織，每一個成員在工作坊內(nèi)承擔(dān)一定的任務(wù)，有各自的分工，這樣的好處就是每個人都積極行動起來，可以大大提高研討的實效性。而以問題解決為主的工作坊項目，因為目標(biāo)明確、立竿見影，深受廣大班主任的喜愛。

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作者簡介：

邵利民，浙江省杭州市，杭州師范大學(xué)東城教育集團(tuán)東城第二小學(xué)。