思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物課堂教學(xué)的實(shí)踐研究

摘 要：現(xiàn)階段新課改下的初中生物課程知識(shí)內(nèi)容越來(lái)越廣，涉及的核心概念也越來(lái)越多，學(xué)生想要學(xué)好初中生物知識(shí)，就必須懂得運(yùn)用有效的方法對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理，以在大腦中構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣才能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的生物問題。其中，在理清課程知識(shí)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。因此，如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生物教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物知識(shí)是文章研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初中生物;思維導(dǎo)圖;運(yùn)用;研究

文章將運(yùn)用思維導(dǎo)圖工具，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)生物知識(shí)展開有效的知識(shí)梳理，以促使學(xué)生從知識(shí)梳理中加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

一、 思維導(dǎo)圖的含義及種類

（一）含義

學(xué)生分析和理解知識(shí)需要借助一些學(xué)習(xí)工具，而思維導(dǎo)圖就是一種高效的學(xué)習(xí)思維工具，它主要借助圖文并用的方式，利用一些簡(jiǎn)單的順序符號(hào)、圖形、連接點(diǎn)將知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成網(wǎng)絡(luò)，將抽象的理論知識(shí)與形象的圖形、圖像有效結(jié)合，從而促使學(xué)生更為直觀地、清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生理清知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系。因此，思維導(dǎo)圖既是一種有效的思維工具，也是一種高效的學(xué)習(xí)方法。

（二）種類

當(dāng)下思維導(dǎo)圖主要有樹狀圖、括號(hào)圖、流程圖、氣泡圖等類型，而這些思維導(dǎo)圖也是教學(xué)中比較常用的、有效的類型。其中，樹狀圖是通過(guò)順序標(biāo)號(hào)，并按照主題——一級(jí)類別——二級(jí)類別等形式構(gòu)建思維導(dǎo)圖，體現(xiàn)出思維導(dǎo)圖的層級(jí)性和邏輯性，比較適合學(xué)生用于知識(shí)的歸納與總結(jié)。括號(hào)圖則是另一種有效的思維導(dǎo)圖類型，它體現(xiàn)了局部與整體的特征，而且也適合學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，讓學(xué)生可以了解到知識(shí)主題下所包含的內(nèi)容，從而有效幫助學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)、掌握知識(shí)的重點(diǎn)。流程圖主要用來(lái)表示事件發(fā)展的先后順序，促使學(xué)生可以從先后順序的角度去分析事物發(fā)展、內(nèi)在邏輯關(guān)系等，而學(xué)生在分析某一問題時(shí)，可以運(yùn)用此思維導(dǎo)圖展開問題的分析。氣泡圖構(gòu)建出來(lái)的思維導(dǎo)圖比較簡(jiǎn)單，適合絕大多數(shù)學(xué)生用于知識(shí)的分析與探討，其主要用來(lái)描述事物的性質(zhì)和特征等，而學(xué)生可以利用氣泡圖對(duì)某一知識(shí)進(jìn)行概念、性質(zhì)、特征展開分析，以促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知程度。

二、 當(dāng)前初中生物教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的意義

（一）有助于引導(dǎo)學(xué)生從復(fù)雜的文字中解放出來(lái)

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中生物教學(xué)之中，可以將教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)運(yùn)用生動(dòng)形象的圖文連接起來(lái)，促使學(xué)生直觀地了解課程內(nèi)容，不再局限于教材里復(fù)雜、枯燥的文字學(xué)習(xí)，這有助于解放學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于展示知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系

思維導(dǎo)圖是一種比較高效的思維工具，能夠形象生動(dòng)、整齊有效地表示各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生一目了然，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地融合。

（三）滿足了新課改下初中生物教學(xué)的要求

思維導(dǎo)圖能夠?yàn)閷W(xué)生提供一條可靠的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生借助各種邏輯圖表和文字對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的梳理，從而促使學(xué)生深刻理解知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)概念堆砌，這與新課改教學(xué)要求相契合。

三、 初中生物教學(xué)中思維導(dǎo)圖實(shí)踐分析

（一）運(yùn)用講故事、課程事例的方式介紹思維導(dǎo)圖

首先，教師應(yīng)該結(jié)合思維導(dǎo)圖的有關(guān)概念、含義，向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹思維導(dǎo)圖的來(lái)源及其給課程學(xué)習(xí)帶來(lái)的作用，以使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖。比方說(shuō)，教師可以采用講故事的方式，向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建者，分析思維導(dǎo)圖是如何創(chuàng)建出來(lái)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

其次，結(jié)合生物課程知識(shí)，簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的種類，使學(xué)生初步體會(huì)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。比方說(shuō)，在進(jìn)行初中生物概念知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以嘗試結(jié)合具體的思維導(dǎo)圖模型，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，直觀播放思維導(dǎo)圖，并簡(jiǎn)單介紹思維導(dǎo)圖的類型、優(yōu)點(diǎn)等，從而幫助學(xué)生理解每一種思維導(dǎo)圖的應(yīng)用特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生可以結(jié)合自己所學(xué)的知識(shí)和具體需求來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。

（二）結(jié)合生物知識(shí)教導(dǎo)學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制的方法

由于思維導(dǎo)圖的類型有很多種，而不同類型的思維導(dǎo)圖繪制方法又存在著差異，所以，教師既要幫助學(xué)生了解每種思維導(dǎo)圖類型，也要重視結(jié)合實(shí)際的生物課程知識(shí)，教導(dǎo)學(xué)生如何選擇合適的思維導(dǎo)圖類型，并運(yùn)用有效的關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、連接點(diǎn)、符號(hào)等內(nèi)容，構(gòu)建具體的思維導(dǎo)圖模型，從而利用思維導(dǎo)圖對(duì)生物課程知識(shí)進(jìn)行有效的分析和歸納。

比方說(shuō)，在學(xué)習(xí)冀教版初中生物第三單元第一章“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，首先，教師應(yīng)要求學(xué)生充分了解課程知識(shí)，知道自己即將要學(xué)習(xí)哪些課程知識(shí)、遇到哪些課程問題等，再針對(duì)不同的課程知識(shí)、問題展開思維導(dǎo)圖的選擇與繪制。其次，讓學(xué)生利用一張大的白紙，將自己所要探究的主題、分析與歸納的知識(shí)點(diǎn)寫在白紙中央，并思考應(yīng)該選用哪種思維導(dǎo)圖可以更加直觀、清晰地表明主題內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)關(guān)系。最后，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖模板，讓學(xué)生嘗試模仿和運(yùn)用簡(jiǎn)單的關(guān)鍵詞、圖標(biāo)、連接點(diǎn)、符號(hào)，將“種子的萌發(fā)和芽的發(fā)育”這一章節(jié)涉及的概念、內(nèi)容等知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生也可因此了解哪些是重點(diǎn)知識(shí)，哪些是難點(diǎn)知識(shí)。

（三）運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織初中生物課程互動(dòng)環(huán)節(jié)

在構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，每位學(xué)生都有自己的想法，而積極的交流可以促使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。教師可以結(jié)合學(xué)生所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的思維導(dǎo)圖，組織適當(dāng)?shù)纳?dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生彼此展示自己的思維導(dǎo)圖，并講一講自己的繪制過(guò)程和制作想法，讓學(xué)生互相汲取經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。為此，教師可以要求學(xué)生利用課前時(shí)間，將課程涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的歸納，隨后在課上安排部分時(shí)間，讓學(xué)生就課程知識(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)的過(guò)程”這一課時(shí)內(nèi)容之前，首先，教師可以要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、歸納，從而讓學(xué)生利用課前時(shí)間理清知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生提前分析知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。其次，利用課堂教學(xué)時(shí)間，組織學(xué)生展示各自的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生分享自己是如何歸納“種子萌發(fā)的過(guò)程”課時(shí)內(nèi)容，其中知識(shí)點(diǎn)間存在哪些關(guān)系，自己還有哪些學(xué)習(xí)疑問以及其他能夠利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行的問題分析等，從而構(gòu)建一個(gè)和諧輕松的課堂互動(dòng)氛圍。

四、 初中生物課程教學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的案例分析

文章選擇冀教版初中生物第三單元第四章“呼吸作用和蒸騰作用”單元知識(shí)為例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法展開生物課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生有效利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)的理解和掌握。

（一）教學(xué)內(nèi)容

“呼吸作用和蒸騰作用”這一單元包括了呼吸作用、蒸騰作用兩個(gè)內(nèi)容。其中，呼吸作用主要是介紹呼吸作用的原料、產(chǎn)物，呼吸作用的概念及公式，比較光合作用和呼吸作用的異同點(diǎn)，呼吸作用在實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中的應(yīng)用等內(nèi)容;蒸騰作用介紹的是植物蒸騰作用的概念、原理、意義以及生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用等內(nèi)容。

（二）教學(xué)過(guò)程

首先，針對(duì)“呼吸作用和蒸騰作用”的單元內(nèi)容，教師可以先讓學(xué)生利用課前時(shí)間展開預(yù)習(xí)工作。這其中，教師還要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓他們先學(xué)習(xí)一些思維導(dǎo)圖知識(shí)，如為學(xué)生播放一些關(guān)于思維導(dǎo)圖的微課視頻，使他們了解關(guān)于思維導(dǎo)圖的故事、學(xué)習(xí)例子以及具體的形式內(nèi)容等，從而讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)“呼吸作用和蒸騰作用”展開有效的預(yù)習(xí)。

比如，教師可以為學(xué)生展示如下一些常見的思維導(dǎo)圖類型：

括號(hào)圖

樹狀圖

氣泡圖

流程圖

然后，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)所需、課程知識(shí)，嘗試?yán)蒙鲜鏊季S導(dǎo)圖對(duì)“呼吸作用和蒸騰作用”單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。比如，在歸納單元內(nèi)容時(shí)，學(xué)生可以利用上述第一種括號(hào)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的歸納，從而大致理清、理順課程知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而了解哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)及難點(diǎn)。

最后，在正式課程教學(xué)時(shí)，教師可以圍繞課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析與探討關(guān)于課程內(nèi)容的相關(guān)問題。比如，請(qǐng)學(xué)生區(qū)分“呼吸作用和蒸騰作用”在所需條件、主要場(chǎng)所、原料、產(chǎn)物、實(shí)質(zhì)等方面的不同。此時(shí)，學(xué)生可以利用上述氣泡圖進(jìn)行問題的集中分析，以“呼吸作用和蒸騰作用”的區(qū)別為主題，運(yùn)用氣泡圖來(lái)描述二者的性質(zhì)及特征，引導(dǎo)學(xué)生有序、直觀地分析二者的異同點(diǎn)。

（三）教學(xué)反思

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)“呼吸作用和蒸騰作用”單元知識(shí)進(jìn)行分析與歸納，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，也發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生并沒有積極地嘗試構(gòu)建思維導(dǎo)圖，作品存在生搬硬套的問題。因此，在今后的教學(xué)中，仍需多花費(fèi)時(shí)間對(duì)學(xué)生開展相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

五、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖運(yùn)用于初中生物課程教學(xué)工作之中，既符合了新課改的教學(xué)目標(biāo)，也有利于提升課程教學(xué)的效果，學(xué)生結(jié)合生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程知識(shí)的學(xué)習(xí)切實(shí)提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

連麗，福建省莆田市，福建省仙游縣私立第一中學(xué)。