德體兼?zhèn)?快樂(lè)成長(zhǎng)

摘 要：小學(xué)時(shí)期是人一生發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，是端正學(xué)生品格的關(guān)鍵階段。在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，德育不斷與學(xué)科教學(xué)深度融合，體育課堂雖注重戶(hù)外鍛煉，但在體育教學(xué)中滲透德育亦是十分必要的。將德育行之有效地融入小學(xué)體育教學(xué)，可以讓學(xué)生在擁有強(qiáng)健體魄時(shí)，兼具優(yōu)良的意志品質(zhì)?；诖?，文章深度透視德育教育在小學(xué)體育教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀，以實(shí)際教學(xué)中的事例為抓手，探討體育教學(xué)中德育滲透的具體措施。

關(guān)鍵詞：德育;小學(xué)體育;策略

小學(xué)生這一群體處于個(gè)人品性塑造的基礎(chǔ)階段，正如朱熹所說(shuō)，童蒙時(shí)期要培養(yǎng)“圣賢坯璞”，只因幼童時(shí)代，其心無(wú)二質(zhì)、接受能力強(qiáng)、精力旺盛，所以應(yīng)對(duì)其施以良好的品德教育，為其一生打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。德育不僅存在于室內(nèi)課堂，亦存在于室外課堂之中，教師往往可以從體育教學(xué)中挖掘大量德育素材，例如，團(tuán)結(jié)互助、堅(jiān)持不懈、勇往直前等，這些對(duì)學(xué)生良好品質(zhì)的培養(yǎng)有助益的作用。倘若體育教師只關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)提升與否，而忽視學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的培養(yǎng)，那不僅浪費(fèi)了體育課的優(yōu)質(zhì)資源，亦可能導(dǎo)致學(xué)生心理朝消極方向發(fā)展。因此，體育教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)，探索如何在體育教學(xué)中融合德育教育，使之與身體的鍛煉相輔相成。

一、 聚焦當(dāng)下，透視德育滲透現(xiàn)狀

（一）德育教育重視程度不足

在傳統(tǒng)教育理念的深刻影響下，體育教學(xué)亦存在忽略學(xué)生主體地位的現(xiàn)象，部分教育工作者對(duì)于仍然沿用單一的講授模式開(kāi)展體育教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的訓(xùn)練和實(shí)踐難以得到充足保障，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對(duì)體育學(xué)科失去興趣。同時(shí)，部分教育工作者由于受到應(yīng)試教育理念及教學(xué)指標(biāo)的制約，忽略了德育教育在體育教學(xué)中滲透的重要性，對(duì)于德育教育的滲透方式固化，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生無(wú)法在體育實(shí)踐中領(lǐng)悟德育的深刻內(nèi)涵。

（二）德育教育滲透效果不佳

學(xué)生活潑好動(dòng)的性格，對(duì)新鮮事物具有好奇心和求知欲，對(duì)于體育教學(xué)而言，如若教育工作者做好引導(dǎo)教學(xué)，不論對(duì)于體育教學(xué)知識(shí)的拓展，還是品格意志的提升，都具有很好的教學(xué)實(shí)效。但由于部分教育工作者在進(jìn)行德育教育滲透時(shí)僅僅依靠體育活動(dòng)，忽略了體育教材中蘊(yùn)含的德育因子，缺乏針對(duì)性，學(xué)生對(duì)于德育教育的滲透容易出現(xiàn)厭煩心理，導(dǎo)致效果事倍功半。同時(shí)，部分教育工作者忽略生活元素是德育教育最好的滲透介質(zhì)，將德育與生活的距離不斷擴(kuò)大化，學(xué)生的積極性深受打擊，德育教育的滲透效果和學(xué)生的全面發(fā)展都不太理想。

（三）德育教育評(píng)價(jià)體系不健全

小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相對(duì)較低、邏輯思維尚未完全建立，情緒自我管理較弱，難以保持長(zhǎng)久的集中注意力。而德育教育又是一個(gè)慢慢引導(dǎo)、逐步積累、厚積薄發(fā)的過(guò)程，需要教育工作者久久為功、不斷引導(dǎo)，才能讓學(xué)生更好地深入學(xué)習(xí)和探索。但是，當(dāng)前對(duì)于德育教學(xué)的滲透還未形成科學(xué)有效的引導(dǎo)體系，評(píng)價(jià)體系亦尚未完全建立，導(dǎo)致教育工作者心中難以界定德育教育的滲透標(biāo)準(zhǔn)，僅僅局限在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的考查，對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和評(píng)價(jià)不夠全面，學(xué)生的成績(jī)和德育水平也就無(wú)法完整呈現(xiàn)出來(lái)，教師的措施就難以具有針對(duì)性，從而影響德育教育在小學(xué)體育中的滲透效果。

二、 展望未來(lái)，探尋德育滲透途徑

（一）轉(zhuǎn)變固有思維，積極滲透德育

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式中，教師通常將增強(qiáng)學(xué)生體魄作為教育目標(biāo)，在實(shí)際教學(xué)中更注重學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)從而忽略學(xué)生內(nèi)在的品質(zhì)教育，導(dǎo)致德育教育在體育教學(xué)中的滲透一直得不到真正落實(shí)。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、課堂的執(zhí)行者，教師的教學(xué)觀念直接影響著課堂走向以及學(xué)生的思想觀念形成。所以，在體育課堂中滲透德育的第一步，就是教師應(yīng)轉(zhuǎn)變固有觀念，將德育列入教育目標(biāo)，在課堂中積極實(shí)施德育教育，讓學(xué)生在快樂(lè)體育中不斷塑造人格意志和規(guī)范言行舉止。

例如，筆者在進(jìn)行《體育與健康基礎(chǔ)知識(shí)》這一章的授課時(shí)，同學(xué)們整齊地坐在草坪上，筆者站在前面講授一些體育健康知識(shí)。在講到“飲水有益健康”時(shí)，筆者告誡同學(xué)們平時(shí)一定要多飲水，最好自己從家里帶溫開(kāi)水到學(xué)校來(lái)喝，忌飲生水、冷水，運(yùn)動(dòng)后一定不要急著喝水，要等到呼吸平復(fù)了再飲水。隨后筆者靈機(jī)一動(dòng)設(shè)計(jì)了一個(gè)情景小劇場(chǎng)：課間休息時(shí)，同學(xué)們都拿出自己的水杯來(lái)喝水，只有小明去水房接生水來(lái)喝，這時(shí)碰到了同學(xué)小鵬，小鵬問(wèn)小明為什么要喝冷水，小明說(shuō)自己忘帶水了，又口渴難忍。筆者向同學(xué)們提問(wèn)，假如你是小鵬，你會(huì)怎么做？同學(xué)們紛紛答道：“我會(huì)把我的水分給他喝?！苯璐?，筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)，同學(xué)之間應(yīng)該互相幫助，不能對(duì)同學(xué)漠不關(guān)心，應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛(ài)，同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。

傳統(tǒng)授課模式會(huì)阻礙教師進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，從而制約德育教育在體育教學(xué)中的有效滲透。但作為教師，應(yīng)該主動(dòng)走出“教學(xué)舒適區(qū)”，積極滿(mǎn)足新時(shí)代教育的需求，轉(zhuǎn)變?cè)兴季S，在教學(xué)中做到德智體美勞并重，積極滲透德育教育，為小學(xué)生的全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）善于挖掘資源，實(shí)施有效德育

教學(xué)資源分為原有資源與生成資源，原有資源存在于課本中，生成資源是形成于課堂教學(xué)中。這兩種資源對(duì)于教師而言都是無(wú)比珍貴的，尤其后者，能否準(zhǔn)確把握利用課堂上的生成資源是檢驗(yàn)教師能力素養(yǎng)的一個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)。因此，相關(guān)教育工作者不僅要關(guān)注預(yù)設(shè)生成，更要充分利用動(dòng)態(tài)生成性資源，善于挖掘切實(shí)可行的德育資源，并將其有效融入體育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使德育教育言之有理、行之有效，讓學(xué)生在潛移默化中深受德育熏陶。

例如，我在進(jìn)行《跑與游戲》的教學(xué)時(shí)，其中有一項(xiàng)任務(wù)是安排同學(xué)們進(jìn)行往返接力跑的比賽，筆者將同學(xué)們分成十組，每組四人進(jìn)行賽跑接力。同學(xué)們興致高漲，每個(gè)人都躍躍欲試，比賽開(kāi)始后，可以看出來(lái)同學(xué)們都在為了自己的小組能夠取勝努力奔跑。其中有一個(gè)組的最后一棒選手，身體素質(zhì)向來(lái)較弱，筆者暗暗為其擔(dān)心，怕他難以完成任務(wù)，沒(méi)想到，他撐著羸弱的身體到了終點(diǎn)。筆者把他叫到隊(duì)伍前面，問(wèn)他為何要堅(jiān)持到終點(diǎn)，他說(shuō)他是為了他的小組，不能拖大家后腿。于是筆者對(duì)大家說(shuō)，在任何時(shí)候，我們不僅代表著個(gè)人，更是代表了一個(gè)集體，這種為了集體不懈堅(jiān)持的精神十分可貴。同學(xué)們開(kāi)始為那個(gè)同學(xué)鼓掌，在掌聲中，他們明白了團(tuán)體的意義。

僅僅停留于口頭上的德育是蒼白的，德育需要從實(shí)際生活中出發(fā)，方能令人信服。體育課堂中能夠挖掘出許多德育素材，能否及時(shí)發(fā)現(xiàn)并行之有效的運(yùn)用，對(duì)于教師而言，對(duì)于德育教育而言，都是至關(guān)重要的。因此，相關(guān)教師應(yīng)該慧眼如炬，善待生成資源，隨時(shí)而教、隨地而教，將德育教育滲透進(jìn)每一個(gè)體育教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生深受洗禮，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）定期反思教學(xué)，總結(jié)改進(jìn)德育

教學(xué)的進(jìn)步離不開(kāi)教學(xué)的反思與總結(jié)，教師唯有自省才能知不足，知不足方能知困，而后自強(qiáng)。在體育教學(xué)中滲透德育是一種教學(xué)創(chuàng)新，教師可借鑒的經(jīng)驗(yàn)較少，唯有自己不斷摸索，不斷創(chuàng)新滲透方式，才能進(jìn)一步優(yōu)化德育教育在體育教學(xué)中的滲透實(shí)效。所以，這就需要教師要經(jīng)常的進(jìn)行自我反思，總結(jié)優(yōu)缺點(diǎn)，改進(jìn)不足，發(fā)揚(yáng)先進(jìn)，為日后的德育教學(xué)開(kāi)展積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化德育教育實(shí)效。

例如，在進(jìn)行《韻律活動(dòng)和舞蹈》這一課的教學(xué)時(shí)，需要同學(xué)們分組表演“小火車(chē)舞”，筆者將同學(xué)們分好組后，每個(gè)小組都投入到緊張的練習(xí)中。下課前，筆者舉行了小組比賽，并評(píng)選出了名次，課后筆者發(fā)現(xiàn)，那些名次靠后的小組成員神情十分沮喪，甚至對(duì)名次較好的小組有些敵視。筆者將這些同學(xué)叫過(guò)來(lái)詢(xún)問(wèn)他們?yōu)槭裁慈绱司趩?，他們紛紛回答因?yàn)樗麄兘o自己小組丟臉了。聞言筆者對(duì)他們說(shuō)，有贏必有輸，輸了并不可恥，下次努力就好，不可因?yàn)檩斱A而排擠敵視自己的同學(xué)。這件事后筆者進(jìn)行了自我反思，回想起以往的課堂上經(jīng)常強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)感，從而忽視了平常心的教育，才會(huì)導(dǎo)致這種情況的出現(xiàn)。

教學(xué)是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，如船遇水，不進(jìn)則退。因此，教育工作者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注德育教育在小學(xué)體育中的滲透效果，效果是否覆蓋到每一個(gè)學(xué)生，是否出現(xiàn)偏差，要及時(shí)反思自己的教學(xué)是否有不當(dāng)之處，及時(shí)修改更正，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這不論對(duì)于知識(shí)的傳授還是德育教育的滲透都能積累下豐富的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師自身教學(xué)素質(zhì)得到全面提升，最終又反饋到德育教育的滲透實(shí)效。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，優(yōu)化德育滲透

當(dāng)前，由于尚不具備科學(xué)完善的德育評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致很多教育工作者在進(jìn)行德育滲透的時(shí)候缺少遵循，導(dǎo)致德育教育在體育教學(xué)中的滲透效果大打折扣。且德育教育的評(píng)價(jià)不同于學(xué)科成績(jī)，不能將其數(shù)據(jù)化，內(nèi)容又相對(duì)單一，導(dǎo)致德育教育的開(kāi)展具有一定的局限性。因此，相關(guān)教育工作者應(yīng)該注重德育教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建。一方面，德育教育的評(píng)價(jià)主體要更具多元化，不能僅僅局限于校內(nèi)，可以將家庭、社會(huì)等角色都納入其中。對(duì)于學(xué)校而言，評(píng)價(jià)是多向的，可以是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，亦可以是學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià);于家庭、社會(huì)方面，其評(píng)價(jià)更具多樣化，可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、問(wèn)卷調(diào)查等形式開(kāi)展，廣泛收集相關(guān)德育教育開(kāi)展的意見(jiàn)和建議。另一方面，德育教育的評(píng)價(jià)方法要更具多樣性，對(duì)于周期評(píng)價(jià)而言，可以通過(guò)周評(píng)、季評(píng)等方式開(kāi)展;對(duì)于評(píng)價(jià)主體而言，自評(píng)、互評(píng)等方式都是極具公平、公正的方式;對(duì)于評(píng)價(jià)方法而言，可以通過(guò)直接與間接相結(jié)合、動(dòng)態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合的方式開(kāi)展，確保評(píng)價(jià)體系全面、科學(xué)、系統(tǒng)。同時(shí)，應(yīng)建立相應(yīng)的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，激發(fā)其自主性和積極性，確保德育教育的滲透更流暢、更高效。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)體育教育中，應(yīng)貫徹“教書(shū)育人”四字，不可偏廢。教師應(yīng)將德育貫穿整個(gè)體育教學(xué)之中，在強(qiáng)健學(xué)生體魄的同時(shí)使其品德也得到滋養(yǎng)。小學(xué)階段是人生的基礎(chǔ)階段，教師務(wù)必要時(shí)常滲透德育教育，為其一生的長(zhǎng)久發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭艷芬，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市石碼中心小學(xué)。