基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)研究

摘 要：現(xiàn)在英語在小學(xué)課堂當(dāng)中變得越來越重要，小學(xué)英語學(xué)科也有其核心素養(yǎng)，主要包括四個(gè)方面，即語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力和文化品格。在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中要發(fā)展核心素養(yǎng)，可以借助英語繪本閱讀教學(xué)，讓學(xué)生從中理解并且學(xué)會(huì)表達(dá)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;英語繪本閱讀;核心素養(yǎng)

一、 引言

小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中非常重要，經(jīng)過多年的探索，主要把它分為四個(gè)重要的方面，在英語教學(xué)中努力向這四個(gè)方面靠攏，鍛煉學(xué)生的閱讀與思維能力，為之后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，讓語言和文化能夠相互交融，在情境當(dāng)中能夠借用語言表達(dá)自己的想法。

二、 聚焦英語核心素養(yǎng)發(fā)展

學(xué)生的語言能力是指在一個(gè)具體的情景當(dāng)中，學(xué)生能夠表達(dá)自己的想法，借助語言的理解傳達(dá)自己的思想。在這個(gè)過程當(dāng)中不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，更需要注重語言在表達(dá)過程當(dāng)中起到的作用，在學(xué)習(xí)語篇時(shí)，除了要對(duì)語篇足夠了解以外，還應(yīng)該注重對(duì)語篇地再構(gòu)建。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維特征及人的思維品質(zhì)，在語言和文化上會(huì)表現(xiàn)出各種現(xiàn)象，根據(jù)所提供的信息理解其中的邏輯關(guān)系，并且對(duì)此觀點(diǎn)產(chǎn)生各種批判，從而構(gòu)建自己的思想觀念，從理性的方面出發(fā)去表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在思維品質(zhì)這方面，能夠反映出一個(gè)人的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性等各項(xiàng)水平和特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，少不了對(duì)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，并且在教學(xué)的過程當(dāng)中積極地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。英語不屬于本土學(xué)科，在文化品格這方面就需要強(qiáng)調(diào)對(duì)這多種文化的尊重以及鑒別，學(xué)會(huì)感知并理解文化，最重要的是讓文化與文化之間能夠和諧相處，形成屬于自己的文化品格。因此，以上幾個(gè)方面是英語核心素養(yǎng)發(fā)展的重要部分，在英語教學(xué)當(dāng)中要使用小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)完成多元化目標(biāo)，注重學(xué)生的再創(chuàng)造能力。

三、 理解與表達(dá)并重

在閱讀活動(dòng)當(dāng)中最重要的一部分就是理解，但不是所有的學(xué)生都能夠理解其真正的含義，所以對(duì)于繪本的理解需要抽絲剝繭，讓學(xué)生真正的明白其含義，要教會(huì)他們?nèi)绾稳ブ鹱制饰觯憻捤麄冏约旱哪芰?，能夠理解字詞的字面意思，并且對(duì)此詞語能夠進(jìn)行解釋，解釋也分為很多種，一部分學(xué)生能理解詞語本層的意思，再背誦復(fù)述;水平再高一些的學(xué)生，他們?cè)诶斫馍铣死斫獯嗽~語以外，還會(huì)將詞語放到整篇文章當(dāng)中，用自己的語言進(jìn)行轉(zhuǎn)述，就不再是簡(jiǎn)單的復(fù)述了，經(jīng)過了自己的加工;如果水平再高一些則會(huì)把它放到情景中結(jié)合自己的生活實(shí)際來理解詞語，真正地掌握詞語，理解整篇文章的含義。

第一階段和第二階段的水平大部分學(xué)生能夠達(dá)到，但是學(xué)生學(xué)習(xí)繪本閱讀的過程當(dāng)中，教師需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生能夠達(dá)到第三個(gè)階段的理解，要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生往更高的階段走，而不能只停留在表面意思。在整個(gè)閱讀活動(dòng)當(dāng)中，教師要做好引導(dǎo)者的身份，比如說在教學(xué)“just like dad”這個(gè)故事時(shí)，就應(yīng)該循序推進(jìn)，一步一步地引起學(xué)生的興趣。在面對(duì)這個(gè)題目時(shí)，教師可以提問“l(fā)ike”是什么意思，學(xué)生們會(huì)有多種答案，學(xué)生有可能會(huì)回答是“像、喜歡”，而教師在這里要注意的就是把學(xué)生往正確的方向引導(dǎo)，在這里“l(fā)ike”是“像”的意思，有利于讓學(xué)生在開篇就理解了整篇文章的主旨。接下來教師在逐步提出問題“Whats this the story about？”讓學(xué)生對(duì)這篇故事感興趣，想要了解這個(gè)故事到底在講什么？學(xué)生讀這篇文章能夠讓他們從整體上對(duì)文章的內(nèi)容把握到位。接下來教師再進(jìn)行提問“What do they like and what do they do？”這個(gè)問題可以引發(fā)學(xué)生們的討論，激發(fā)了學(xué)生們的興趣，在課堂上氛圍也會(huì)更活潑，一步一步地推進(jìn)，能夠讓學(xué)生理解關(guān)于父親與子女之間的愛以及上升到整個(gè)家庭的愛。最后教師為了讓學(xué)生進(jìn)入情景，更加能夠體悟到作者的心理，就可以再進(jìn)行追問“Why does the boy want to be just like dad？”這個(gè)問題會(huì)引發(fā)同學(xué)們的深思，學(xué)生經(jīng)過思考后也更能體會(huì)這篇故事的深層含義，其次，這篇文章的語義也可以往“l(fā)ove each other、help each other”等各方面去深入探討。

在繪本閱讀當(dāng)中，首先，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這篇文章的理解以及認(rèn)知能力，其次，學(xué)生要對(duì)這篇文章有一定的鑒賞能力，最重要的是學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后要進(jìn)行內(nèi)化，轉(zhuǎn)化為自己的東西并且自主表達(dá)出來，培養(yǎng)他們的表達(dá)能力。這種能力是建立在對(duì)文本的理解上，因此，教師在課堂當(dāng)中的引導(dǎo)就很有必要，學(xué)習(xí)“just like dad”這篇繪本閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生理解這篇含義之后，引出這篇故事當(dāng)中沒有的“mom”引發(fā)大家的想象。可以再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問“We didnt see the mom in this story. Please guess： what does the boys mom do？”這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生會(huì)跟著教師的想法去思考，為什么這篇故事當(dāng)中沒有出現(xiàn)“mom”，她又在做什么呢？可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際再進(jìn)行創(chuàng)作，又變成了一個(gè)新的故事。課堂上引發(fā)學(xué)生們的討論，相互說出自己的想法之后，可以讓學(xué)生把自己的想法改寫成故事，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生對(duì)英語繪本的學(xué)習(xí)會(huì)特別感興趣，教師也完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生也能活學(xué)活用，所有在繪本閱讀教學(xué)當(dāng)中，要讓學(xué)生先理解再來引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。

四、 閱讀與思維同步

在閱讀的過程當(dāng)中，除了要讓學(xué)生提升語言表達(dá)能力以外，要注重學(xué)生的思維發(fā)展，教師在整個(gè)過程當(dāng)中要合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不能只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生背誦這篇短文或復(fù)述，這種是屬于低層次的思維活動(dòng)，大部分的學(xué)生都能夠達(dá)到這個(gè)水平。教師需要做的是有意識(shí)地設(shè)計(jì)思維含量高的閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)展高階思維能力，在整個(gè)過程當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生想象、推理、分析等各種能力，起到錘煉學(xué)生的思維品質(zhì)的作用。比如在課前可以進(jìn)行預(yù)測(cè)，在課中可以持續(xù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問，引發(fā)他們的深思，都能夠非常有效地培養(yǎng)他們的思維能力。

在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)可以借助多媒體教學(xué)讓學(xué)生更加直觀的理解，如果學(xué)習(xí)到關(guān)于動(dòng)物等類似的繪本，可以先讓學(xué)生觀察圖片引起學(xué)生的興趣，讓他們進(jìn)行發(fā)散思維，教師提出各種問題，比如“Who are these？ What are they doing？ Where are they？”等這些問題，讓學(xué)生在課前對(duì)這個(gè)故事有一個(gè)大概的預(yù)測(cè)，能夠說出自己的想象。帶著這些猜測(cè)去進(jìn)行閱讀，在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中就會(huì)變得更加有趣，借助圖片也鍛煉了學(xué)生的觀察能力以及邏輯思維能力，也豐富了他們的想象力。

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，教師要把握好時(shí)機(jī)，不斷地進(jìn)行追問，把學(xué)生的思維提升到另外一個(gè)高度，在讀完一整篇的閱讀繪本時(shí)需要提問讓學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行深度加工，再結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行積極地思考，并要求學(xué)生把自己的想法表達(dá)出來，和同學(xué)進(jìn)行共享。這樣的一節(jié)課就不會(huì)枯燥，反而會(huì)變得更加有吸引力，能夠讓學(xué)生從理解文本的基礎(chǔ)意思再深入到其中，理解其思想含義，在整個(gè)教學(xué)的過程當(dāng)中，學(xué)生的分析、理解、評(píng)價(jià)等各項(xiàng)思維能力都能得到有效地提升。

五、 基礎(chǔ)與創(chuàng)造共生

在培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)這個(gè)方面，有一點(diǎn)非常重要：要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生只有主動(dòng)去學(xué)習(xí)，才會(huì)對(duì)文本有更加深刻的理解，這是一種最基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)能力，主要也能培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)好的聽、讀、寫以及學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)當(dāng)中基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)需要被大家重視，主要是為了提升學(xué)生在學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力上的培養(yǎng)，彌補(bǔ)不足，在執(zhí)教不同的繪本時(shí)，教師可以將故事分為幾個(gè)部分層層遞進(jìn)，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠逐步地深入到繪本當(dāng)中體驗(yàn)人物的感情豐富文本的內(nèi)容，最后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀完文本之后大膽的進(jìn)行想象，也可以對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，在這樣的一個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的參與性是比較強(qiáng)的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

六、 語言和文化交融

英語是屬于語言學(xué)科，在教學(xué)當(dāng)中語言和文化密不可分，學(xué)生必須正確地看待此件事，要對(duì)多元文化理解感知，要促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。也就是跨文化技能的發(fā)展，在教學(xué)當(dāng)中要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)英語、用英語，在繪本閱讀中要讓學(xué)生明白文化之間的差異，去理解文化，所以英語教學(xué)活動(dòng)，也是文化交流的一個(gè)過程，通過英語學(xué)習(xí)養(yǎng)成學(xué)生的文化品格。在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，教師要特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生文化品格的提升，通過對(duì)英語繪本閱讀了解其他國家的習(xí)俗，比如在繪本閱讀當(dāng)中，可以了解圣誕節(jié)的來歷、習(xí)俗，再和中國的春節(jié)進(jìn)行比較，通過對(duì)比學(xué)習(xí)中西方之間的差異性和相同的地方，也可以在教學(xué)過程當(dāng)中設(shè)計(jì)小組辯論活動(dòng)，讓學(xué)生在這方面發(fā)表自己的看法，樹立正確的三觀。既不能盲目的推崇洋文化，也不能完全的否定優(yōu)良文化，學(xué)生在討論當(dāng)中，更清楚地認(rèn)識(shí)到不同地區(qū)文化的差異，有利于提升自己的文化品格。

七、 結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)英語繪本學(xué)習(xí)當(dāng)中所提供的故事要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生能夠積極地參與到其中去進(jìn)行探討。在教學(xué)的過程當(dāng)中，也要以學(xué)科核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這也是對(duì)教師教學(xué)理念和方式的一種挑戰(zhàn)，在整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，要通過情景創(chuàng)設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)將語言文化通過科學(xué)合理的方式傳達(dá)到學(xué)生的心中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升思維品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升以及文化意識(shí)的形成，達(dá)到最終的教學(xué)目的，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，理性地看待問題。

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作者簡(jiǎn)介：

高玉菡，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市諫壁中心小學(xué)。