拉近距離，提升素養(yǎng)

王洋

關(guān)鍵詞：快樂學(xué)習(xí);拉近距離;初中數(shù)學(xué)

若教師單純地將職責(zé)視為知識(shí)傳授，很容易拉大師生間的距離。在新課改背景下，教師不但要完成知識(shí)的教授任務(wù)，還應(yīng)將信心與快樂傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)教師、數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生親近感，拉近教學(xué)與學(xué)生、教師與學(xué)生間的距離?；诖?，圍繞初中數(shù)學(xué)的快樂學(xué)習(xí)進(jìn)行深入探究具有重要意義。

一、用故事提高數(shù)學(xué)學(xué)科的吸引力

故事引入方法將故事作為核心教學(xué)載體，用故事情節(jié)趣味、生動(dòng)地演出知識(shí)。對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，故事引入法能夠降低數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象性與枯燥性，串聯(lián)新、舊數(shù)學(xué)知識(shí)，輔助學(xué)生理解舊知識(shí)、新知識(shí)，大幅提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)新知識(shí)的親切感，調(diào)動(dòng)其注意力，推動(dòng)其從故事情節(jié)中理解數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，保持學(xué)生對(duì)于學(xué)科的探究精神狀態(tài)，成功搭建高質(zhì)且高效的數(shù)學(xué)課堂。

比如，在組織初三學(xué)生圍繞“三角形相似”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師可設(shè)置下列故事情節(jié)：“在西漢時(shí)期，為解決民眾的溫飽問題，劉邦帶頭開荒墾地。但是，農(nóng)業(yè)用具的緊缺很難提高開墾速度。因此，劉邦要求手下大力研發(fā)鐵器。經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，若鋤頭的形狀為三角形，則可大幅提高開通速度。之后，工匠們開始運(yùn)用模具法生產(chǎn)大量的三角形鋤頭，打造相同大小的鋤頭?！鄙鲜龉适虑楣?jié)可引導(dǎo)學(xué)生回憶起全等三角形、等邊三角形，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固自身對(duì)于三角形的認(rèn)識(shí);既可讓學(xué)生流暢、自然地銜接新舊知識(shí)，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的親切感，活躍課堂氛圍。在此基礎(chǔ)上，教師還可引入下列故事情節(jié)：“由于勞動(dòng)人民的年齡、身高、勞動(dòng)能力各不相同，有的人認(rèn)為小型鋤頭過小，而有的人認(rèn)為三角形鋤頭過大，這就需要對(duì)鋤頭進(jìn)行改造，即保障三角形的鋤頭形狀，更改其大小?！蓖ㄟ^引入上述故事情節(jié)。可調(diào)動(dòng)初三學(xué)生的好奇心，有效拉近生活與數(shù)學(xué)學(xué)科的聯(lián)系，可讓初三學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生親近感，從整體角度提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、用教學(xué)情境拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離

對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，情境始終是學(xué)生與數(shù)學(xué)學(xué)科間的溝通橋梁，可引導(dǎo)學(xué)生近距離感知數(shù)學(xué)學(xué)科。因此，教師應(yīng)引入情境創(chuàng)設(shè)的方法，找尋教學(xué)切入點(diǎn)，生動(dòng)、趣味地展現(xiàn)抽象的初中數(shù)學(xué)知識(shí)。通過應(yīng)用教學(xué)情境，教師可強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，流暢地表達(dá)相對(duì)生硬的數(shù)學(xué)問題，具象化展示抽象數(shù)學(xué)概念，讓學(xué)生清晰認(rèn)識(shí)較為模糊、晦澀的數(shù)學(xué)定理。通過創(chuàng)建教學(xué)情境，有助于學(xué)生理解數(shù)學(xué)課堂，有效拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生間距離。

比如，在帶領(lǐng)初三學(xué)生復(fù)習(xí)“余角與補(bǔ)角”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解析時(shí)，若教師僅用習(xí)題幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，則無法凸顯出數(shù)學(xué)課堂的探究性，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生熱情活躍課堂氣氛。因此，教師應(yīng)創(chuàng)編教學(xué)情景，適當(dāng)引入西方神話故事。如，當(dāng)騎士解決公主時(shí)，卻被斜塔所攔截;騎士需要說出塔頂與垂直墻面所形成的角度，方可救出公主。因此，教師需要測(cè)量垂直墻面與斜塔頂部形成的夾角。上述故事情境可讓初三學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)問題，發(fā)展數(shù)學(xué)思維，展現(xiàn)數(shù)學(xué)所蘊(yùn)含的應(yīng)用價(jià)值，加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)科與學(xué)生之間的黏合度。

三、引入競(jìng)爭(zhēng)探究方法培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情

對(duì)于初三學(xué)生而言，其大多處在青春期階段。相比于傳統(tǒng)的合作探究，競(jìng)爭(zhēng)探究就更可調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂注意力，強(qiáng)化其積極性，使其對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究熱情。因此，教師可引入競(jìng)爭(zhēng)探究模式，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的責(zé)任感與集體融入感，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)初三學(xué)生復(fù)習(xí)勾股定理時(shí)，教師可將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，引入下列題目：各小組需在五分鐘內(nèi)查詢生活中所蘊(yùn)藏的勾股定理應(yīng)用實(shí)際案例，哪個(gè)小組能夠在短時(shí)間內(nèi)找到最多的案例，這個(gè)獲得勝利。通過引入競(jìng)爭(zhēng)探究模式，可推動(dòng)學(xué)生近距離觀察日常生活所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生主動(dòng)親近數(shù)學(xué)學(xué)科。同時(shí)，競(jìng)爭(zhēng)探究模式也有助于調(diào)動(dòng)初三學(xué)生的好勝心，激發(fā)小組間的合作與競(jìng)爭(zhēng)，也可以潛移默化地增加學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，凈化其思想，使其初步具備集體榮譽(yù)感。在新時(shí)代，社會(huì)的進(jìn)步正加劇行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)。鑒于此，在創(chuàng)建數(shù)學(xué)課堂時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生合理引導(dǎo)，持續(xù)增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力，使其可提前適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

四、踐行因材施教理念拉近師生間的距離

若初中生不喜歡數(shù)學(xué)學(xué)科，甚至將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為痛苦的事，則很難生發(fā)學(xué)習(xí)熱情。為調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)引入因材施教理念，將班內(nèi)初三學(xué)生視為獨(dú)立個(gè)體，努力發(fā)現(xiàn)并肯定學(xué)生的長(zhǎng)處與優(yōu)點(diǎn)，立足于學(xué)生長(zhǎng)處，強(qiáng)化其對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)信心。當(dāng)前，部分家長(zhǎng)與教師用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，單方面用卷面成績(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，這會(huì)扼殺學(xué)習(xí)積極性，無法展現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)，難以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)信心。

例如，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，部分初中生具有較強(qiáng)的計(jì)算能力，但不具有較強(qiáng)的觀察能力;部分學(xué)生的解題能力較弱，但應(yīng)用能力較強(qiáng)。那么，教師可有針對(duì)性地放大學(xué)生的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生可從個(gè)人優(yōu)勢(shì)中獲得自信，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)信心。一旦學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)決心與信心，則可獲取理想的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，為更好地進(jìn)行因材施教理念，教師應(yīng)善于引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，努力提高班內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，消除師生之間存在的距離感，使學(xué)生可親切地融入課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中。值得注意的是，教師還應(yīng)展現(xiàn)個(gè)人魅力，關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng)，及時(shí)給予學(xué)生溫暖，營(yíng)造富含知識(shí)、激情、親和力的數(shù)學(xué)課堂，確保課堂教學(xué)活動(dòng)可覆蓋到班內(nèi)每位學(xué)生，切實(shí)增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

結(jié)束語：綜上所述，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)快樂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。通過用故事提高數(shù)學(xué)學(xué)科的吸引力，用教學(xué)情境拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生間的距離，引入競(jìng)爭(zhēng)探究方法培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情，踐行因材施教理念拉近師生間的距離，有助于推動(dòng)初中生快樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳玉榮. 初中數(shù)學(xué)快樂學(xué)習(xí)模式研究[J]. 新課程（中），2017（3）.26

[2] 潘梅玉，孫慧. 初中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容例談[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2018（2）.13