為戰(zhàn)育人背景下軍隊(duì)院校規(guī)范開(kāi)展案例教學(xué)研究

張方方 董曉明 王玉

摘? 要 為使軍事案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)更具操作性和規(guī)范性，在辨析案例教學(xué)、軍事案例教學(xué)和其他常用教學(xué)法概念的基礎(chǔ)上，明確軍事案例的選取要求、文本格式和結(jié)構(gòu)情節(jié)，剖析軍事案例分析的過(guò)程方法和分析報(bào)告的撰寫(xiě)要求，規(guī)范案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)施的一般要求、角色定位和步驟方法。研究?jī)?nèi)容可為軍隊(duì)院校開(kāi)展軍事案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)提供理論參考。

關(guān)鍵詞 軍隊(duì)院校;軍事案例教學(xué);生長(zhǎng)軍官

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）04-0072-03

0 前言

當(dāng)前，軍隊(duì)院校教育在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)引領(lǐng)下，價(jià)值取向已由注重教員講授向注重學(xué)員自主學(xué)習(xí)、研究轉(zhuǎn)變，由注重學(xué)習(xí)結(jié)果向注重學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由注重知識(shí)掌握向注重綜合能力提高轉(zhuǎn)變，由注重繼承向注重創(chuàng)新轉(zhuǎn)變[1]。軍事案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)為教員深入部隊(duì)一線提出明確導(dǎo)向，成為了解新情況、研究新問(wèn)題、不斷豐富知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)[2]。近年來(lái)隨著部隊(duì)演習(xí)研訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)化水平的不斷提高，對(duì)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出更高要求的同時(shí)，也為院校實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)貢獻(xiàn)了大量鮮活的典型案例。因此，在生長(zhǎng)軍官任職教育階段開(kāi)展軍事案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)，既可實(shí)現(xiàn)與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練的無(wú)縫對(duì)接，又可提高生長(zhǎng)軍官第一崗位任職能力。

1 概念辨析

案例教學(xué)與軍事案例教學(xué)? 軍事案例教學(xué)作為案例教學(xué)在軍事教育訓(xùn)練領(lǐng)域的特殊應(yīng)用，既有案例教學(xué)的一般特點(diǎn)，又滲透著軍事案例情節(jié)不得虛構(gòu)、問(wèn)題矛盾更加集中、案例情節(jié)更具感染力的特點(diǎn)。案例教學(xué)由哈佛大學(xué)法學(xué)院在1870年發(fā)起[3]，先后經(jīng)歷兩次質(zhì)的飛躍：一是教學(xué)目的逐步從法律原理闡釋過(guò)渡到司法推理能力培養(yǎng)（軍事案例教學(xué)的價(jià)值取向同樣可以由基本原理解釋過(guò)渡到作戰(zhàn)能力培養(yǎng)）;二是工商管理教育開(kāi)創(chuàng)的由教員依據(jù)事實(shí)材料、根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)案例的模式（受此模式啟發(fā)，可對(duì)近年來(lái)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化演習(xí)研訓(xùn)案例根據(jù)教學(xué)需要組織專門編修，進(jìn)而將實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)與部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練相契合）。

案例教學(xué)作為一種實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)熱情，煥發(fā)課堂生機(jī)活力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論授課與實(shí)踐應(yīng)用的聯(lián)系具有重要意義。而軍事案例教學(xué)的目的更指向?qū)W員任職能力培養(yǎng)，教學(xué)內(nèi)容更具戰(zhàn)斗性，組織方式更凸顯軍事活動(dòng)情境再現(xiàn)[4]，學(xué)員采用角色扮演、兵棋推演等方式對(duì)突出問(wèn)題和矛盾沖突進(jìn)行分析研究、評(píng)價(jià)和決策，進(jìn)而使學(xué)員的知識(shí)能力、情感態(tài)度和價(jià)值認(rèn)同發(fā)生變化。

軍事案例教學(xué)與其他? 軍事案例教學(xué)有區(qū)別于范例教學(xué)、戰(zhàn)例教學(xué)和想定教學(xué)：范例教學(xué)通過(guò)對(duì)演訓(xùn)過(guò)程的整體介紹達(dá)到傳授知識(shí)目的;戰(zhàn)例教學(xué)通過(guò)對(duì)戰(zhàn)例中經(jīng)典做法的分析評(píng)價(jià)獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)組織和教學(xué)方法中缺乏角色扮演、問(wèn)題牽引和分析討論等環(huán)節(jié);想定教學(xué)以虛構(gòu)問(wèn)題情境為牽引，以加強(qiáng)學(xué)員對(duì)作戰(zhàn)理論的理解和應(yīng)用。

在軍事案例教學(xué)的促動(dòng)下，情境教學(xué)、專題教學(xué)、研討教學(xué)等多種教學(xué)方法手段廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)中[5]，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的方式方法改革和豐富多樣。

2 軍事案例編寫(xiě)

軍事案例編寫(xiě)需要做好案例篩選、案例文本規(guī)范、案例結(jié)構(gòu)謀劃和案例情節(jié)設(shè)計(jì)等工作，具體要求分析如下。

案例選取? 案例選取必須滿足真實(shí)性、典型性、復(fù)雜性和目的性要求[6]：案例真實(shí)性是吸引學(xué)員置身特定情境之中，進(jìn)而分析、解決問(wèn)題的前提;典型性要求學(xué)員通過(guò)對(duì)案例問(wèn)題的解決獲得先驗(yàn)知識(shí);復(fù)雜性要求學(xué)員通過(guò)案例矛盾的層層化解來(lái)揭示深層知識(shí);目的性說(shuō)明案例是為教學(xué)服務(wù)的，具有獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。具體實(shí)施過(guò)程中需要根據(jù)學(xué)員層次細(xì)化案例的選取類別。生長(zhǎng)干部學(xué)員可選取線索簡(jiǎn)單、問(wèn)題集中、知識(shí)層次便于探討解決的案例，而任職干部學(xué)員可選取情境復(fù)雜、問(wèn)題重大、知識(shí)層次較高的案例。

案例文本? 案例文本應(yīng)包括軍事案例和使用說(shuō)明兩方面。

1）軍事案例部分。案例部分由標(biāo)題、內(nèi)容摘要、正文和附錄組成。標(biāo)題要求簡(jiǎn)明、貼切、客觀、醒目，可分為客觀直白型、問(wèn)題提示型和畫(huà)龍點(diǎn)睛型。為增強(qiáng)案例感染力以引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，標(biāo)題可多使用畫(huà)龍點(diǎn)睛型。如一個(gè)描述我軍潛艇難以擺脫反潛兵力跟蹤的軍事案例，可使用標(biāo)題“奔跑吧！××潛艇”。內(nèi)容摘要要明確案例研究的背景意義、主題性質(zhì)和推廣應(yīng)用價(jià)值。正文由開(kāi)頭、主體、結(jié)尾組成：開(kāi)頭需明確案例背景和決策主體，要求點(diǎn)明問(wèn)題快速切題;主體是對(duì)案例情節(jié)的具體描述，關(guān)鍵是結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題和呈現(xiàn)矛盾;結(jié)尾不是結(jié)論，而是更深層次問(wèn)題的挖掘、更得力對(duì)策的尋求。附錄包括數(shù)據(jù)公式、附圖附表、背景資料等。

2）使用說(shuō)明部分。使用說(shuō)明部分包括教學(xué)目的、教學(xué)用途、參考文獻(xiàn)、思考討論題、分析思路、教學(xué)建議、編寫(xiě)說(shuō)明[7]。教學(xué)目的是素材搜集、案例編寫(xiě)和教學(xué)設(shè)計(jì)的根本遵循。教學(xué)用途需要明確案例適用的教學(xué)對(duì)象、具體課程、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)問(wèn)題。參考文獻(xiàn)需要詳細(xì)羅列案例密切相關(guān)的歷史文獻(xiàn)、政策法規(guī)、調(diào)查報(bào)告等資料。思考討論題是貫徹軍事案例教學(xué)以問(wèn)題為中心的具體舉措，要求問(wèn)題緊貼情節(jié)、切中原理、激發(fā)思考。分析思路需要點(diǎn)明案例內(nèi)在邏輯，同時(shí)針對(duì)思考題進(jìn)行具體透徹分析。教學(xué)建議是對(duì)其他教員使用案例時(shí)的時(shí)機(jī)方法、課堂討論形式、問(wèn)題和時(shí)間分配、總結(jié)講評(píng)要點(diǎn)等提出具體建議，要求細(xì)致全面、可操作性強(qiáng)。編寫(xiě)說(shuō)明是為了便于使用者全面準(zhǔn)確了解案例，包括編者簡(jiǎn)介、資料來(lái)源、信息修飾說(shuō)明、編寫(xiě)目的和致謝等。

案例結(jié)構(gòu)? 案例結(jié)構(gòu)體現(xiàn)案例作者對(duì)案例的整體謀劃，可分為時(shí)空結(jié)構(gòu)、事理結(jié)構(gòu)和情節(jié)結(jié)構(gòu)。時(shí)空結(jié)構(gòu)可根據(jù)案例的復(fù)雜程度視情采用一維順序結(jié)構(gòu)、時(shí)空交疊結(jié)構(gòu)和順序變異結(jié)構(gòu)：情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單的案例可采用時(shí)間發(fā)展或空間變化的一維順序結(jié)構(gòu);案例情節(jié)復(fù)雜、點(diǎn)多面廣時(shí)可采用多條線索齊頭并進(jìn)的時(shí)空交疊結(jié)構(gòu)，更能體現(xiàn)問(wèn)題集中和矛盾突出;順序變異結(jié)構(gòu)則是為了增強(qiáng)案例吸引力，在一維順序結(jié)構(gòu)上適時(shí)采用插敘和倒敘手法。事理結(jié)構(gòu)按照案例內(nèi)在邏輯安排情節(jié)呈現(xiàn)，分為演繹式、歸納式、并列式和遞進(jìn)式。情節(jié)結(jié)構(gòu)按照情節(jié)的發(fā)展變化組織案例，根據(jù)情節(jié)線索的多寡可分為單線索結(jié)構(gòu)、復(fù)線索結(jié)構(gòu)、多線索結(jié)構(gòu)及其穿插使用。

案例情節(jié)? 軍事案例情節(jié)的重點(diǎn)不在于刻畫(huà)人物、表現(xiàn)物體，而在于展示問(wèn)題矛盾、激發(fā)思考、啟迪思維，要求真切生動(dòng)、跌宕起伏、情理相融。真切生動(dòng)要求對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)注重真實(shí)切題、層次分明，對(duì)場(chǎng)景的描寫(xiě)注重掌控全局、突出重點(diǎn)，對(duì)行為的描寫(xiě)注重“思”與“行”主客觀因素的刻畫(huà)，對(duì)語(yǔ)言的描述多以內(nèi)心獨(dú)白方式進(jìn)行，對(duì)情節(jié)的描寫(xiě)要求以情節(jié)帶出問(wèn)題、以情節(jié)展現(xiàn)矛盾。跌宕起伏要求案例背景、現(xiàn)實(shí)景況、事件情節(jié)具有曲折性和動(dòng)態(tài)感，且能使人產(chǎn)生回味和遐想。情理相融是達(dá)成教學(xué)目的的必然要求，故情節(jié)必須講“事”說(shuō)“理”，體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐能力。

3 案例分析研究

案例分析研究就是學(xué)員或從事案例建設(shè)的教員對(duì)案例文本資料進(jìn)行細(xì)致周密的推理探究過(guò)程。

一般過(guò)程? 案例分析就是消化吸收案例事實(shí)、凝練矛盾問(wèn)題、提出假設(shè)分析和形成方案的過(guò)程[8]。消化吸收案例事實(shí)需要在研讀案例和相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，角色進(jìn)入感知案例事實(shí)、整理線索明確案例事實(shí)、抓住關(guān)鍵搞清案例事實(shí)、梳理信息辨析案例事實(shí)，進(jìn)而形成較為完整明確的案例事實(shí)，為案例分析奠定基礎(chǔ)。凝練矛盾問(wèn)題就是在消化吸收案例事實(shí)的基礎(chǔ)上把握矛盾提煉問(wèn)題，并找到問(wèn)題與教學(xué)目的之間的差距，進(jìn)而分析問(wèn)題的影響因素，最終達(dá)到界定問(wèn)題的目的。假設(shè)分析就是基于界定的問(wèn)題，進(jìn)行事件主體、現(xiàn)實(shí)目標(biāo)、活動(dòng)過(guò)程、條件要素假設(shè)，并以此對(duì)結(jié)果進(jìn)行定性、定量或定時(shí)預(yù)測(cè)，為形成最終方案奠定基礎(chǔ)。形成方案過(guò)程一般包括制定目標(biāo)、確定目標(biāo)權(quán)重、列出約束條件和擬制、審定、確定方案，最終方案要求具備針對(duì)性、合理性和可操作性。

分析方法? 分析方法就是分析案例的思路，可采用因果分析法、系統(tǒng)分析法、行為分析法、決策分析法、經(jīng)驗(yàn)分析法，不同方法在運(yùn)用過(guò)程中須堅(jiān)持客觀性、系統(tǒng)性、深刻性、針對(duì)性、創(chuàng)新性原則。

分析報(bào)告撰寫(xiě)? 分析報(bào)告撰寫(xiě)包括起草、修改、定稿提交等過(guò)程。報(bào)告起草時(shí)要求分析與結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)、化解矛盾問(wèn)題言之有理。在完成分析報(bào)告初稿后，隨著學(xué)員對(duì)案例分析研究的深入，可對(duì)其進(jìn)行修改，主要修改分析結(jié)論、決策方案、支撐論據(jù)、作證材料等。經(jīng)過(guò)修改和語(yǔ)言潤(rùn)色之后，即可以個(gè)人或小組為單位提交分析報(bào)告。

4 實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)施

基本要求? 軍事案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)實(shí)施要求教員根據(jù)案例文本組織學(xué)員自主學(xué)習(xí)、共同研究、集體討論，必須堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向、以研究討論為基礎(chǔ)、以實(shí)踐性教學(xué)為特征。以問(wèn)題為導(dǎo)向，要求教員將案例關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)凝練成幾個(gè)富有突出矛盾的問(wèn)題，起到對(duì)案例穿針引線作用的同時(shí)，激發(fā)學(xué)員根據(jù)案例事實(shí)思考探索的興趣，進(jìn)而掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能，使以學(xué)員為中心、以問(wèn)題為中心、以發(fā)現(xiàn)為中心的教學(xué)理念貫穿始終[9]。以研究討論為基礎(chǔ)，要求學(xué)員在置身特定情境完成角色扮演的同時(shí)，針對(duì)矛盾問(wèn)題充分發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)員之間的觀點(diǎn)質(zhì)疑、學(xué)員與教員之間的思想碰撞將問(wèn)題深化，達(dá)到強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)的目的。以實(shí)踐性教學(xué)為特征，要求案例本身能夠讓學(xué)員獲得未來(lái)任職崗位面臨問(wèn)題的先期體驗(yàn)，進(jìn)而通過(guò)案例分析討論獲得有價(jià)值的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，是架起理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的橋梁，并突出科學(xué)思維方式的訓(xùn)練。

角色定位? 教員不再是“傳道授業(yè)解惑”的主體，而是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、課堂討論的引導(dǎo)者、共同學(xué)習(xí)的合作者。學(xué)員不再是理論知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是案例學(xué)習(xí)的自主研究者、案例情境的自為活動(dòng)者、解決問(wèn)題的獨(dú)立決策者。

教學(xué)步驟? 案例教學(xué)實(shí)施步驟分為教學(xué)準(zhǔn)備、布置作業(yè)、個(gè)人學(xué)習(xí)、小組研究、課堂討論和總結(jié)講評(píng)[10]。軍事案例的教學(xué)準(zhǔn)備要求很高，包括以學(xué)員為中心細(xì)化教學(xué)目的、制訂教學(xué)計(jì)劃（教學(xué)重點(diǎn)、作業(yè)要求、組織方法、時(shí)間分配等）、預(yù)設(shè)課堂討論方案、設(shè)想課堂互動(dòng)情境、落實(shí)教學(xué)保障。布置作業(yè)是學(xué)員參與案例的初始環(huán)節(jié)，目的是使學(xué)員了解案例內(nèi)容和教學(xué)組織方式。個(gè)人學(xué)習(xí)包括學(xué)員研讀案例材料、消化資料分析問(wèn)題、草擬案例分析報(bào)告等。小組研究需要明確分組方法、組織小組討論、形成小組意見(jiàn)。課堂討論是軍事案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，需要做好情境導(dǎo)入、問(wèn)題引出、小組發(fā)言、自由討論、質(zhì)疑答疑等環(huán)節(jié)?？偨Y(jié)講評(píng)是歸納成果、形成共識(shí)，升華知識(shí)點(diǎn)，形成原則性、策略層指導(dǎo)意見(jiàn)，進(jìn)而提高學(xué)員分析解決問(wèn)題能力。

5 結(jié)束語(yǔ)

軍事案例教學(xué)是實(shí)現(xiàn)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的一種行之有效的方法，需要精心編寫(xiě)軍事案例，嚴(yán)密分析研究案例，并嚴(yán)格落實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)參與軍事案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)的師生雙方均提出較高要求。下一步結(jié)合課堂深度改革，在落實(shí)“教為主導(dǎo)、學(xué)為主體”教學(xué)理念過(guò)程中如何推進(jìn)軍事案例實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)落實(shí)落細(xì)，將是一個(gè)十分值得研究的課題。

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