德育與英語(yǔ)課程融合的教學(xué)路徑探析

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)是學(xué)校教育的根本任務(wù)，也是初中英語(yǔ)學(xué)科育人的基本要求。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂上，教師以“成績(jī)”為導(dǎo)向，側(cè)重講授英語(yǔ)知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫能力，然而卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)在英語(yǔ)課程中抓住德育滲透的契機(jī)，深入挖掘德育要素，立足初中英語(yǔ)課程教育實(shí)踐，促進(jìn)初中生優(yōu)秀品格、健康道德修養(yǎng)的養(yǎng)成，推動(dòng)初中生德智體美勞全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);德育資源;融合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）52-0082-03

作者簡(jiǎn)介：袁小鳳（1980.12—），女，江蘇省南通市蘇錫通園區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

英語(yǔ)課程具有工具性和人文性特點(diǎn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，也要促進(jìn)學(xué)生形成良好品格、正確價(jià)值觀念和健康的心理。教師要堅(jiān)持“立德樹人”的育人目標(biāo)，明確道德教育的地位和作用[1]。教師要在進(jìn)行英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)時(shí)，推進(jìn)“德育為先”的理念，挖掘英語(yǔ)課程中的德育資源，將英語(yǔ)知識(shí)、聽說能力與初中生的品德教育融合起來(lái)，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高初中生的責(zé)任感，使其將優(yōu)秀的品格、健康的情感內(nèi)化于心，外化于行。

一、初中英語(yǔ)課程與德育融合的價(jià)值

良好道德素質(zhì)的培養(yǎng)是初中教育的重要任務(wù)，因此，教師在落實(shí)德育與英語(yǔ)課程融合的過程中，要立足初中學(xué)情，找準(zhǔn)德育與學(xué)科教育的契合點(diǎn)，確保德育工作有序、有效地展開[2]。

（一）將德育融入英語(yǔ)課程，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜嫒瞬?/p>

初中階段，道德教育體現(xiàn)在多個(gè)方面。在思想上，學(xué)生要熱愛祖國(guó)，增強(qiáng)民族自尊、自信、自豪;在個(gè)性上，學(xué)生要思想端正，講究真誠(chéng)、自立、自強(qiáng);在行為上，學(xué)生要熱愛勞動(dòng)，關(guān)愛他人，自覺遵守公德、規(guī)則，擁有積極的人生觀，正確的價(jià)值觀。教師在英語(yǔ)課程中，要堅(jiān)持“德育”為先，既要促進(jìn)學(xué)生積累、掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，更要幫助學(xué)生樹立高尚、優(yōu)秀的道德品格，使其成為德才兼?zhèn)涞暮细袢瞬?。初中生正處于心智成長(zhǎng)的過渡期，情緒不穩(wěn)定，面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境，內(nèi)心充滿了好奇心，渴望去探索，但又缺乏自制力，極易受到不良思想、不當(dāng)言行的影響。在英語(yǔ)課程中，針對(duì)西方文化的教學(xué)，教師要樹立辯證觀念，注重東西文化的交融與對(duì)比，引導(dǎo)初中生客觀看待英語(yǔ)文化，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感。

（二）挖掘隱性德育資源，提高德育融合質(zhì)量

在英語(yǔ)課堂上，教師要在關(guān)注語(yǔ)言交際性的基礎(chǔ)上，講解英語(yǔ)語(yǔ)言、語(yǔ)法、文化，提高學(xué)生英語(yǔ)與聽說讀寫等能力。在英語(yǔ)課程中，教師要將英語(yǔ)與智育、德育、美育協(xié)同起來(lái)，提高初中生跨文化交際能力。在德育滲透時(shí)，教師要善于抓住隱性的德育手段，創(chuàng)新教法，充分尊重學(xué)生，強(qiáng)調(diào)合作與探究學(xué)習(xí)，拓展德育滲透途徑。一方面，教師要結(jié)合英語(yǔ)教材，挖掘核心內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生反思自我。以“What can I do for you”的知識(shí)講解為例，教師可以設(shè)置“丟失錢包”情境，讓學(xué)生扮演角色，展開情境對(duì)話。在情境中，有的學(xué)生能夠體會(huì)“失主”的急切心情，而有的學(xué)生能夠體會(huì)被人幫助的感恩之心。通過這種方式，學(xué)生不僅了解了這個(gè)句型的使用方法，還樹立了正確的價(jià)值觀，即拾金不昧，樂于助人。另一方面，教師要關(guān)注差異性德育引導(dǎo)，了解每個(gè)學(xué)生，分析學(xué)生的言行心理變化，在師生互動(dòng)的過程中，巧妙融入德育要素。例如，對(duì)于自信心不足的學(xué)生，教師要多給予情感鼓勵(lì);對(duì)于帶有不良情緒的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)傾聽，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，恰當(dāng)給予點(diǎn)化與指引，化解學(xué)生煩惱。在英語(yǔ)教育與德育融合的過程中，教師要在“學(xué)中用”“用中學(xué)”，為學(xué)生營(yíng)造識(shí)德、學(xué)德、踐德氛圍，以提高英語(yǔ)德育質(zhì)量。

二、初中英語(yǔ)與德育融合中的主要問題

（一）教師重視不足，德育與英語(yǔ)融合淺層化

很多英語(yǔ)教師在教學(xué)組織中，雖然認(rèn)識(shí)到德育融合的重要性，但是為了追趕教學(xué)進(jìn)度，提升英語(yǔ)成績(jī)，更多側(cè)重的還是英語(yǔ)知識(shí)的講授，突出聽說讀背練，忽視了學(xué)生健康心理、道德情感的轉(zhuǎn)化，使德育融合處于表層。學(xué)生沒有深入體驗(yàn)情感，從而導(dǎo)致英語(yǔ)課程難以達(dá)到良好的德育效果。例如，在學(xué)習(xí)“strong”時(shí)，教師單純性講解詞義、用法，沒有將這個(gè)單詞和情感教育結(jié)合起來(lái)。針對(duì)“strong”，教師可以舉例“The country is getting stronger and stronger.People are happier and happier”。這個(gè)句子翻譯成漢語(yǔ)為：“國(guó)家變得越來(lái)越強(qiáng)大，人民就越來(lái)越幸?！?。教師通過解析“strong”的含義，并將這個(gè)單詞和民族情感聯(lián)系在一起，使學(xué)生對(duì)國(guó)家的強(qiáng)大充滿自豪感，激發(fā)愛國(guó)熱情。

（二）教法滯后，英語(yǔ)課程與德育融合創(chuàng)新不足

長(zhǎng)期以來(lái)，受應(yīng)試教育的影響，教師在英語(yǔ)課堂上，大多考量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，認(rèn)為成績(jī)優(yōu)異就是“好學(xué)生”，這就導(dǎo)致德育滲透不足。在教法上，教師缺乏創(chuàng)新，通常圍繞英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，注重語(yǔ)法、詞匯積累、口語(yǔ)表達(dá)與讀寫譯訓(xùn)練，對(duì)德育素材挖掘不深，因此德育教學(xué)內(nèi)容和形式比較單一。在英語(yǔ)文化與中國(guó)傳統(tǒng)文化的對(duì)比過程中，教師要給學(xué)生傳遞正確的西方文化，使學(xué)生既能夠認(rèn)識(shí)到其中優(yōu)秀的部分，也能夠辨別其中的文化糟粕。學(xué)生在拓寬認(rèn)知視野的同時(shí)，也能夠弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強(qiáng)愛國(guó)情操、民族自尊與自信。除此之外，很多教師習(xí)慣于用板書教學(xué)，忽視了對(duì)先進(jìn)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，未能轉(zhuǎn)變教法模式，降低了英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生的吸引力。初中英語(yǔ)教材選文廣泛，德育要素豐富，如環(huán)境保護(hù)、交友、愛護(hù)動(dòng)物、慈善活動(dòng)、傳統(tǒng)節(jié)慶文化、制度規(guī)范教育、科學(xué)素養(yǎng)等。但是部分教師備課不夠認(rèn)真，不能充分提煉德育資源，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)以貼近學(xué)生的方式，變革多樣教法，促進(jìn)學(xué)生“知行統(tǒng)一”。

三、將德育融入英語(yǔ)課程教學(xué)的有效路徑

若要擇善，必先知善。對(duì)于英語(yǔ)課程教學(xué)，教師要肩負(fù)起在教學(xué)中滲透德育的使命，立足學(xué)情、教材，挖掘德育資源，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，促使學(xué)生獲得良好的道德修養(yǎng)。

（一）巧挖教材德育元素，助推學(xué)生道德品質(zhì)養(yǎng)成

在英語(yǔ)課程中融入德育，教師要深研教材，挖掘德育元素，順應(yīng)學(xué)生心智及成長(zhǎng)需要，有的放矢地進(jìn)行滲透，提升德育成效。教材是教學(xué)的基礎(chǔ)載體，而課堂是德育滲透的主陣地。因此，教師要善于從教材梳理中發(fā)現(xiàn)德育切入點(diǎn)，科學(xué)、合理地運(yùn)用德育知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的良好道德品行。以“Neighbours”這一單元的教學(xué)為例，教師要利用這一單元的主題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感教育”。在生活中，我們要與鄰居和睦相處，鄰里之間要互幫互助，增進(jìn)鄰里感情。正所謂“遠(yuǎn)親不如近鄰”。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題引出本講話題。首先，教師可以提出問題：“What is your opinion on the neighborhood？”教師讓學(xué)生表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，談?wù)勛约号c鄰里之間的故事，讓學(xué)生從生活經(jīng)歷中，體會(huì)到“睦鄰友好”的意義，讓學(xué)生懂得親鄰、和睦、互助的優(yōu)秀傳統(tǒng)，深刻領(lǐng)會(huì)本單元的情感教育目標(biāo)。最后，教師可以結(jié)合英語(yǔ)句型對(duì)本講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，即“It is important for us to get along well with our neighbours and be kind and helpful to them.Learn to cherish the emotions between neighbours”。在課堂設(shè)計(jì)上，教師以創(chuàng)設(shè)問題來(lái)導(dǎo)入關(guān)于“鄰里關(guān)系”的主題。學(xué)生通過討論、故事分享，深入理解鄰里關(guān)系。與此同時(shí)，學(xué)生還學(xué)習(xí)了相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)。因此，教師要重視挖掘教材中的德育資源，對(duì)照學(xué)生的日常生活，有針對(duì)性地開展德育滲透活動(dòng)，端正學(xué)生的“三觀”，促進(jìn)學(xué)生良好道德情感的養(yǎng)成。

（二）注重課堂情境創(chuàng)設(shè)，從體驗(yàn)中內(nèi)化道德修養(yǎng)

英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，離不開語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。在初中英語(yǔ)課堂上，教師要注重創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，引導(dǎo)他們體驗(yàn)英語(yǔ)課程中傳遞的美好情感，培養(yǎng)優(yōu)良的品德。情境教學(xué)的特點(diǎn)是具有良好的角色代入感。初中生好奇心強(qiáng)、樂于探索、熱于表現(xiàn)。在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合德育目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)德育體驗(yàn)情境，深化學(xué)生對(duì)道德的體會(huì)和認(rèn)知。以“Friends”的教學(xué)為例，這一單元的主題是“友情”。教師可以讓學(xué)生圍繞“Friendship”展開討論，說一說自己的朋友有哪些可貴的優(yōu)秀品質(zhì)。每個(gè)學(xué)生都曾有“友誼”的體驗(yàn)，因此每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特感受。教師可以給出“valuable qualities in my friends”這個(gè)話題，讓學(xué)生發(fā)表自己的想法。同時(shí)，教師在課堂上可以播放英文歌曲Cry on my shoulder，使學(xué)生在動(dòng)聽的旋律和優(yōu)美的音樂中，深刻體會(huì)友情的意義。除此之外，教師還可以結(jié)合歌詞，為學(xué)生講解其中關(guān)于友情的美好描述，讓學(xué)生去體味“友誼”的真諦。除此之外，在對(duì)“友誼”進(jìn)行分享時(shí)，教師還可以結(jié)合影片片段，如《絕望主婦》，通過分享Bree、Lynette、Susan、Gabrielle四位主婦的深厚情誼，讓學(xué)生感念“友誼”的偉大，促使學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中主動(dòng)去結(jié)交朋友，尊重朋友，感受友情的美好。在情境化教學(xué)中，教師既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入情境，獲得角色體驗(yàn)，又要通過多媒體輔助教學(xué)，滲透德育。在情境的設(shè)計(jì)方面，教師要把握英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生深刻解讀、感受德育價(jià)值。

（三）強(qiáng)調(diào)合作探究，在體驗(yàn)中獲得德育熏陶

初中英語(yǔ)課程與德育的融合，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐與體驗(yàn)。教師要圍繞英語(yǔ)知識(shí)，從聽說讀寫等合作學(xué)習(xí)中，指引學(xué)生掌握英語(yǔ)，體驗(yàn)合作、互助的快樂，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)、集體意識(shí)。在學(xué)科素養(yǎng)課程改革背景下，英語(yǔ)教師不僅是知識(shí)的傳播者，還是學(xué)生的引路人。在課堂上，教師要尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)，在合作探究中增長(zhǎng)知識(shí)與能力。為了在英語(yǔ)教學(xué)中滲透德育，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究獲得情感升華。以“Teenage problems”的教學(xué)為例，這一單元的內(nèi)容是關(guān)于學(xué)生青春期的特點(diǎn)。而在現(xiàn)實(shí)中，學(xué)生到了中學(xué)階段，都會(huì)產(chǎn)生一系列的青春期問題。教師在本單元Reading部分，可以讓學(xué)生以小組的方式，展開合作學(xué)習(xí)，并認(rèn)真研讀文本，提煉相關(guān)核心話題。教師要鼓勵(lì)各組學(xué)生圍繞這些話題展開討論，交流自己的想法。學(xué)生對(duì)“Teenage problems”表現(xiàn)出極大的熱情，有的學(xué)生提煉了關(guān)鍵短語(yǔ)“get tired”“make exercise”“feel lonely”。這些短語(yǔ)能夠體現(xiàn)出學(xué)生在青春期的感受。學(xué)生通過這種方式，可以獲得很強(qiáng)的認(rèn)同感，這有助于他們排遣內(nèi)心的不良情緒。同時(shí)，教師要結(jié)合本單元的教學(xué)重點(diǎn)，如“to”不定式的表達(dá)，疑問詞+動(dòng)詞不定式的表達(dá)，以及陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句等常見句式的表達(dá)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“What problems do you have？”話題展開小組討論，并讓學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中感受到協(xié)作、互助的重要性。

（四）注重課內(nèi)外活動(dòng)銜接，拓展德育融入渠道

在初中英語(yǔ)課程與德育的融合過程中，教師要突出課內(nèi)外活動(dòng)的結(jié)合，指引學(xué)生體驗(yàn)美好的道德品行。除課堂教學(xué)外，教師還要積極拓展課外活動(dòng)，優(yōu)化德育滲透方式，從語(yǔ)言層面、文化層面、實(shí)踐層面，打造立體化德育融入渠道，讓學(xué)生從英語(yǔ)課程中習(xí)得良好的道德品質(zhì)。以“Good manners”的教學(xué)為例，這一單元主題是“禮儀文化”，教師在目標(biāo)設(shè)定上，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)生活中的禮儀規(guī)范，在公共場(chǎng)所，要遵守社會(huì)公德，注重自我言行舉止，養(yǎng)成文明習(xí)慣。例如，在Eddie和Hobo對(duì)話中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“share things with others”與“don't cut in on others”等禮儀，讓學(xué)生能夠辨析、判斷什么是文明行為，什么是不文明舉止。接著，教師可以以“What are good manners？”為話題，讓學(xué)生闡述自己對(duì)于“文明禮儀”的理解，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)文明禮儀進(jìn)行深入探究。結(jié)合教材“comic strips”對(duì)話，教師可以設(shè)置問題鏈：“What did Eddie really mean by saying‘You're old enough to learn about manners’？ What did Hobo really mean by saying‘You're never too old to learn’？”教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過思考這些問題，理解遵守文明禮儀規(guī)范的重要性。同時(shí)，除了講解語(yǔ)言知識(shí)外，教師還可以拓展中國(guó)傳統(tǒng)禮儀文化。中國(guó)是禮儀之邦，禮儀教育更是中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)。在英語(yǔ)文化滲透時(shí)，教師要結(jié)合西方禮儀知識(shí)，對(duì)比中國(guó)禮儀規(guī)范，讓學(xué)生辯證地認(rèn)識(shí)東西方禮儀的異同點(diǎn)。例如，可以展開對(duì)中國(guó)、英美等國(guó)餐桌禮儀文化的探討，了解不同禮儀文化的差異性，讓學(xué)生明白“When in Rome，do as the Romans do”的意義。

結(jié) 語(yǔ)

初中英語(yǔ)課程要與德育進(jìn)行融合，同時(shí)，教師要注重學(xué)生文化品格的塑造。從教學(xué)觀念上，教師要從多角度考量英語(yǔ)詞匯、句型、語(yǔ)法、口語(yǔ)表達(dá)等內(nèi)容，拓展英語(yǔ)文化與文明禮儀知識(shí)的滲透途徑。同時(shí)，教師作為課程組織、設(shè)計(jì)者，更要發(fā)揮模范帶頭作用，注重言傳身教。教師在課堂上，要講究?jī)x表儀容，舉止文明，認(rèn)真負(fù)責(zé)，嚴(yán)格要求自己，提高自身的人格魅力，做學(xué)生的良師益友。教師要積極探索德育滲透方法，將英語(yǔ)語(yǔ)言課程賦予文化品格，激發(fā)學(xué)生的向善情感，讓每個(gè)初中生獲得全面成長(zhǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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2710501705342