以資源整合為導向的“家園社”共育研究

摘 要：幼兒教育不僅需要教師的參與，還需要家長、社區(qū)的有序參與，以使幼兒教育能夠整合各類資源，實現(xiàn)“家園社”共育。文章以資源整合理念為指引，從幼兒園、家庭、社區(qū)三個維度出發(fā)，分析家庭、幼兒園、社區(qū)三類資源在合作共育中存在的問題，進而提出以資源整合為導向的“家園社”共育策略，即幼兒園應積極開發(fā)教育資源;家長應發(fā)揮個人職業(yè)優(yōu)勢，深化資源支持;社區(qū)應整合社會資源，構建資源共享共育平臺。

關鍵詞：資源整合;“家園社”;合作共育

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）52-0017-03

作者簡介：趙純（1981.9—），女，興化市千垛鎮(zhèn)中心幼兒園，副園長，一級教師，江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站優(yōu)秀學員、泰州市十佳班主任、泰州市學前教育工作先進個人、泰州市教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、泰州市學科帶頭人。

引 言

作為一項復雜性較高的工程，學前教育無法由幼兒園獨立完成，而家庭、社區(qū)也無法獨自勝任。因此只有“家園社”相互配合，通力合作，方可構建強大的教育合力[1]。調查研究表明，大多數(shù)發(fā)達國家高度重視幼兒園、家庭、社區(qū)教育資源的整合，推動三者的互動與合作，強調利用家庭、社區(qū)資源開展內容豐富的教育活動，進而彌補幼兒園教育資源的不足之處[2]。因此，研究資源整合導向下的“家園社”共育實踐，既符合全球學前教育發(fā)展的趨勢，也是提升我國學前教育質量的重要任務。

一、研究意義

本研究以教育心理學、學前教育學理論知識為指引，以資源整合為導向，對本地區(qū)“家園社”共育工作進行了調研，并提出了自己的建議，豐富了“家園社”共育的理論研究成果，同時也可以為“家園社”共育實踐工作提供理論指導。

本研究旨在整合家庭、幼兒園、社區(qū)教育資源，構建“三位一體”教育網(wǎng)絡，為幼兒教育提供更為優(yōu)質、豐富的資源，促進達成教育一致性目標，最大限度地發(fā)揮幼兒教育的整體功效。通過資源整合，我們能夠填補幼兒園教育的空缺，將幼兒的學習空間從幼兒園、家庭向社區(qū)擴展，拉進幼兒與社會的距離，促進幼兒社會性發(fā)展。此外，通過分析“家園社”資源整合共育中存在的具體問題，教師能夠提升吸收、挖掘、整合資源的意識與能力，同時家庭與社區(qū)能夠發(fā)掘自身優(yōu)勢資源，配合幼兒園構建資源共享平臺，創(chuàng)新教育活動內容、形式，形成教育合力，為幼兒成長、發(fā)展提供優(yōu)質環(huán)境。

二、概念界定

本文所研究的“家園社”共育，其主體為幼兒園、家庭與社區(qū)，三者互相支持、配合，以幼兒發(fā)展為導向，構建在幼兒園主導下的、家庭與社區(qū)有力支持配合的“三位一體”合作共育模式，以此達成促進幼兒全面發(fā)展的目標。無論是幼兒園、家庭還是社區(qū)，都將幼兒作為共育的中心，并且堅持以幼兒發(fā)展為第一位的理念，形成“三足鼎立”的教育體系，一致為幼兒全方位發(fā)展創(chuàng)設有利環(huán)境。

三、以資源整合為導向的“家園社”共育問題分析

（一）幼兒園方面

1.管理者認識不到位

部分幼兒園管理者、特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的管理者，對“家園社”合作共育的理念認可程度較低。大部分幼兒園管理者對家園合作的重視程度明顯高于對幼兒園與社區(qū)合作的重視程度。究其原因，“家園社”三者共育在國內特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)基本無先例可循，缺少明確的共育合作細則，尚未建立健全的共育合作體系。除安全知識教育、愛國主義教育、安全保障工作外，社區(qū)、幼兒園基本不在其他方面開展幼兒教育合作關系。另外，我國社區(qū)教育起步晚，不同地區(qū)社區(qū)教育水平差異明顯，部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)社區(qū)教育質量明顯滯后。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的管理者既沒有意識到自身的教育資源需要社區(qū)教育資源的合理補充，也沒有意識到幼兒需要通過社區(qū)活動積累更多社會經(jīng)驗來獲得社會性發(fā)展。社區(qū)教育質量不高，加之幼兒園管理者的忽視，導致“家園社”資源整合和共育工作難以取得良好成效。

2.教師資源的利用不充分

在對家庭資源的挖掘利用中，教師一般會吸納家長的人力資源、物力資源與職業(yè)資源，如邀請家長助教、鼓勵家長提供活動場所、設置家長輪流值周等，但是家庭的特長資源、興趣資源與環(huán)境資源的利用率相對較低。究其原因，第一，家校溝通不充分，導致教師對家庭的隱形資源了解不到位。第二，教師資源挖掘能力和整合意識較為薄弱，缺少“眼觀六路、耳聽八方”的探索意識，在與家長接觸過程中未認真探索、記錄家庭教育資源，也沒有在教育活動中充分利用家庭資源，豐富教育活動的內容及形式。

在對社區(qū)資源的吸收、整合過程中，部分教師意識薄弱、重視程度低。他們認為與社區(qū)構建良好關系是幼兒園管理者的職責，因而缺乏與社區(qū)工作人員進行主動溝通交流，沒有積極探討幼兒教育工作的觀點，從而難以與社區(qū)共同舉辦新穎的教育活動，導致社區(qū)資源的開發(fā)與利用微乎其微。

（二）家庭方面

絕大多數(shù)家長對家園合作共育的理念表示認可與肯定，但對“家園社”共育表示不解，對“社”代表“社區(qū)”還是“社會”存在疑惑。不同家長對社區(qū)教育理念的認可與接納程度存在較大差異。有家長認為社區(qū)的參與能夠豐富幼兒教育資源，會對幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響;也有家長認為自己與社區(qū)在幼兒教育方面缺少溝通，認為社區(qū)主要為居民提供行政服務職能，不宜作為教育資源的提供者，而幼兒教育資源應該由教育部門協(xié)調供應。另外，部分家長對自身優(yōu)勢資源的認知存在疑惑與不足，除人力、物力、職業(yè)資源外，家長對自身資源的可利用性存在疑慮，對如何與幼兒園、社區(qū)共同配合貢獻自身資源，較為迷茫。

（三）社區(qū)方面

社區(qū)的幼兒教育資源并未得到充分開發(fā)與利用，資源浪費問題尤為突出。社區(qū)的物質環(huán)境、人文環(huán)境均可以作為幼兒教育資源，然而幼兒園并未以社區(qū)為依托進行資源整合。目前社區(qū)資源的利用以講座、參觀為主，而參觀場所以社區(qū)圖書館、健身場所為主，能夠體現(xiàn)生活實際的銀行、醫(yī)院等場所并沒有得到充分利用。并且部分幼兒園組織參觀活動的頻率較低，每學期僅有一到二次。究其原因，部分教師認為外出參觀活動不可控因素過多，安全隱患問題突出。這些導致豐富的社區(qū)資源無法得到充分的利用，社區(qū)的教育功能也難以充分發(fā)揮。

四、以資源整合為導向的“家園社”共育實踐策略

（一）幼兒園方面

1.開發(fā)教育資源

首先，幼兒園要大力進行對外開放的資源整合，充分挖掘家庭、社區(qū)的優(yōu)勢資源，將優(yōu)勢資源引入園內，拓展幼兒教育空間，提高幼兒教育質量。例如，幼兒園可以組織“認識職業(yè)”的課外活動，邀請不同職業(yè)的家長向幼兒講述職業(yè)的分類以及不同職業(yè)所從事的具體工作。幼兒園還可以邀請愛好天文、地理、音樂等學科的家長來園開展講座，為幼兒分享相關專業(yè)知識。另外，幼兒園要與家庭、社區(qū)協(xié)作，帶領幼兒走進社會活動區(qū)域，使他們接觸大自然，感受社會生活的方方面面。例如，幼兒教師可以帶領幼兒參觀銀行，使其初步了解人民幣的額度、使用以及儲蓄的功能。

其次，幼兒園要開展資源分類整合活動。幼兒園可以根據(jù)本班幼兒興趣愛好、心理發(fā)育特征情況，選擇適宜的教育資源，充分融合家庭、學校、社區(qū)資源，制訂科學合理的教育計劃。幼兒園在制訂教育計劃時需要充分吸收家長、社區(qū)的意見，既要調動家長、社區(qū)配合教育工作的積極性，也要尊重家長、社區(qū)的承受能力，使幼兒獲得新的體驗。

2.建立友好關系

第一，幼兒園要與家庭、社區(qū)建立密切的聯(lián)系，通過溝通了解幼兒家長、社區(qū)所擁有的教育資源，并對其做好記錄、分類。第二，幼兒園要與居委會、工作人員、社區(qū)內公共場館負責人保持密切友好的關系，定期邀請社區(qū)工作人員對幼兒在社區(qū)的活動提出意見，主動向社區(qū)、家庭尋求資源支持。第三，幼兒園要做好宣傳引導工作，指導家庭提升幼兒教育質量，對社區(qū)各項發(fā)展事宜建言獻策，力求為幼兒成長、發(fā)展營造良好的家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境。

3.利用培訓強化共育能力

首先，在教師培訓方向上，幼兒園要對不同學歷、不同興趣和特長的教師實行有針對性的培訓。這一方面可以調動教師參與培訓的積極性，另一方面也能夠有針對性地滿足教師不同的需求。其次，在教師培訓內容上，幼兒園要為教師設置多元化的培訓內容，以激發(fā)教師參與培訓的熱情。再次，在教師培訓方式上，幼兒園要將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代模式相結合，既要采用傳統(tǒng)的師徒結對、以老帶新的方式，又要實行小組研討和網(wǎng)絡培訓的模式。最后，幼兒園對教師的培訓不能只注重理論，要將理論與實踐相結合。教師只有將所學理論付諸實踐，才能快速提升自身教學能力。

（二）家庭方面

1.更新教育觀念

家長應該在幼兒園的指導下主動學習幼兒教育理論知識，更新教育觀念，對“家園社”共育形成科學認知。家長還要積極參與幼兒園和社區(qū)共同組織的活動，在與幼兒園、社區(qū)交流時保持友好的態(tài)度，支持教師、社區(qū)的各項工作，為幼兒創(chuàng)設一片教育新天地。

2.深化資源利用

家長要充分發(fā)揮自己的興趣特長優(yōu)勢。例如，擅長繪畫、跳舞和樂器的家長，可以在日常一日生活中與幼兒教師共同組織幼兒參與活動，還可以在幼兒園舉辦節(jié)慶活動時，與教師和幼兒共同表演。除此之外，退休的前輩也是非常寶貴的資源。他們擁有充裕的時間，豐富的社會經(jīng)驗，扎實的相關從業(yè)知識。幼兒園可以邀請退休的前輩們共同開展各個領域知識教育、義賣等活動。這既可以為幼兒帶來豐富的體驗，拓展幼兒學習空間，同時也有利于退休前輩發(fā)揮自身余熱，豐富他們的個人生活。

（三）社區(qū)方面

1.健全教育管理機制

第一，社區(qū)可以成立“家園社”共育組織，推動家長、學校在“家園社”共育、資源整合中充分發(fā)揮作用。家長、學?？梢栽趯I(yè)幼兒教育工作者的帶領下，確定工作職責，整合各類資源，講授科學的教育知識，助力家庭育兒、幼兒園教育工作的開展。例如，家長可以在幼兒園的帶領下與幼兒園共同開展主題教育活動，在節(jié)假日來臨前組織公益活動、文體活動。社區(qū)、家長、學校還可以聯(lián)合，定期開展家庭教育講座和育兒經(jīng)驗交流會等，為家庭提供教育指導。

第二，社區(qū)可以建立并完善幼兒教育評估、評價體系，在教育部門的指導下，定期對本社區(qū)內幼兒園展開教育督導評估工作。社區(qū)可以與教育主管部門一同制訂科學合理的評估標準，加強對社區(qū)幼兒教育服務的督導。社區(qū)工作人員可以通過向本社區(qū)的居民、幼兒園發(fā)放調查問卷，走訪調查，收集家庭、幼兒園對社區(qū)提供的教育服務的滿意度信息，并就滿意度較低的事宜進行成因分析，尋求解決策略。

2.豐富教育內容與形式

社區(qū)可以發(fā)揮自身的橋梁紐帶作用，主動承擔整合家庭、幼兒園、社區(qū)資源的責任，協(xié)調家庭與幼兒園的資源，與家庭、幼兒園一道為幼兒健康發(fā)展創(chuàng)設和諧的共育環(huán)境，并依托自身資源，組織形式多樣、內容豐富的共育活動。例如，社區(qū)可以與幼兒園共同組織幫扶義賣活動，并將義賣所得捐助給貧困山區(qū)的幼兒，以此激發(fā)幼兒的同情心、愛心。社區(qū)內的公共場所可以為幼兒提供參觀機會，如博物館、紀念館、科技館等。這些場所承載著中華民族的歷史，也展現(xiàn)了我國科技自立自強、艱辛奮斗的卓越歷程。這不僅可以激發(fā)幼兒的愛國主義情懷，還能使幼兒初步感受科技進步對個人發(fā)展、社會發(fā)展的重要意義。此外，社區(qū)還要積極爭取政策支持，調動社區(qū)外部資源，豐富社區(qū)教育設施，積極開展合作共育活動。例如，社區(qū)可以建立“愛心書屋”，為社區(qū)兒童提供免費的閱讀資源和教育服務，營造良好的社區(qū)學習氛圍。

3.構建合作共育網(wǎng)絡平臺

第一，幼兒園、社區(qū)、家委會應該搭建微信公眾平臺。各方平臺由專人負責平臺建設、維護工作，定期發(fā)布幼兒教育相關知識、“家園社”共育的各類活動。第二，幼兒園、社區(qū)、家委會應該開通意見收集公共郵箱，積極聽取各方意見和建議，不斷完善“家園社”合作共育互動平臺。第三，幼兒園和社區(qū)教育工作者要將家庭教育資源和社區(qū)教育資源進行整合，建立合作共育資源庫，加快構建家園社區(qū)網(wǎng)絡資源共享體系，積極為家庭提供幼兒教育指導服務。

結 語

隨著學前教育領域改革的不斷深化，幼兒園教育工作的開展需要充分開發(fā)、挖掘、整合家庭資源、社區(qū)資源。家庭資源、社區(qū)資源的整合利用，可以為幼兒提供更為豐富的教育資源，為幼兒的終身發(fā)展奠定更為堅實的基礎。幼兒教師應該堅持“引進來、走出去”原則，主動與家庭、社區(qū)建立友好、互助的關系，挖掘家庭、社區(qū)所擁有的有益資源，也要認真聆聽家庭、社區(qū)對幼兒工作的建議，實現(xiàn)資源有效整合。

[參考文獻]

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